黃敏玲

課程整合是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新趨勢。課程整合式教學能較好啟發(fā)學生思考，引導學生以多元化視角來認識世界。筆者現(xiàn)以《小阿力的大學校》一書為例，著重闡明：課程整合式教學中，如何正確引導學生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系、尊重學生的各種體會，從而為學生提供自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新的機會。

一、課程整合與課程整合式教學

課程整合是一種新型的課程形態(tài)，是采用各種有機整合的形式，使學校教學系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)。比如，把學生校內(nèi)的學習同校外生活及其需要、興趣緊密結(jié)合，形成有利于學生接受并可充分發(fā)揮其潛能的整體化課程。

整合式教學則是一個有多重含義的概念，廣義地說，主要包括教學文本的整合與教學方法的整合。狹義上說，整合思維主要包括教材的整合、課時的整合和教學的整合。本文所指的整合式教學是開放的、多元的、包容的，是打破學科、課程之間因過細專業(yè)分工而造成的彼此孤立、相互隔膜的狀態(tài)，而以開放的態(tài)度將各學科知識、方法有機地聯(lián)系、貫通、融合成新的知識結(jié)構(gòu)。在關(guān)注基礎(chǔ)知識的同時，注重學生實施知識整合的能力培養(yǎng)，學會質(zhì)疑，懂得與知識內(nèi)部、其他學科、生活進行聯(lián)系，并且能利用這些關(guān)系來分析、解決疑問的教學方式。

二、整合式教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

鑒于整合式教學的綜合性、開放性與實用性特征，其對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有以下積極作用。

一是加深學生對知識的理解。對于學生個體成長來說，課程整合應(yīng)該是幼兒園、小學、中學序列上的一體化整合，使學生在受教育的各個階段形成一個有機連續(xù)的發(fā)展過程。通過整合，學生可以利用已有的知識來理解新的知識。這種學習方式便是主動的有意義的接受過程。在這個過程中，學生多探究、多動腦、多實踐，最終能學到的知識是有聯(lián)系的、整體性的，也是更加深刻的、更有價值的。

二是有利于學生自主學習。課程整合充分關(guān)注學生的主動性，為學生提供了一個開放自由的學習空間。課程整合過程中，學生在教師的科學引導下，從教師或教材所提供的具體事實或原始材料進行分析、討論，從中得出對自己日后學習有價值的結(jié)論。一方面，學生要從教師的引導中提高自己對問題的認識；另一方面，他們在討論中要控制好自己的學習行為。事實上，為學生創(chuàng)設(shè)輕松自主的環(huán)境，便有利于其創(chuàng)新。

三是增加教師關(guān)注學生的機會。分科課程使很多知識專業(yè)化，導致我國基礎(chǔ)教育課程門類過多，過于分化、獨立，教師教學時各自為戰(zhàn)。應(yīng)試教育的壓力也使得教師過分關(guān)注知識，以致越來越少地關(guān)注學生的需要。而課程整合則能較好地改變這樣的現(xiàn)狀，學生在整合過程中自主學習，教師就有時間關(guān)注學生在這個過程中思維的變化、認識的變化，這樣就增加了師生間的合作機會、互動機會。

三、《小阿力的大學?！氛鲜浇虒W及其創(chuàng)新性

課程整合式教學能較好地滿足學生的內(nèi)心需要，可以更好地引導他們學習多元化的知識，同時更有利于教師突破教學重難點。如下以繪本故事《小阿力的大學?！芬粫鴮W習方式的轉(zhuǎn)變，來進行簡單論述。

第一，以色彩來表現(xiàn)心理活動，給學生自主創(chuàng)作的空間。

《小阿力的大學?！肥且槐緢D畫書，基本的學習目標是：學生認真傾聽故事，初步感受大阿力的情緒和心理活動；會觀察圖片，合理推斷出小阿力的三個擔心（生活、情感、學習方面）。

對于大阿力的心情變化，應(yīng)當著重凸顯出讓學生進行情感體驗，除了語文元素，教師還能挖掘出美術(shù)的元素進行教學。大阿力的心情變化，除了內(nèi)心體會，還可以通過色彩來抽象表現(xiàn)?；谝陨纤伎?，我嘗試了這樣的設(shè)計：

請你幫小阿力完成“心情書簽”：阿力做了一張書簽來記錄自己上學后的心情，但沒有完全完成，請你幫助他。

①請你先將他的圖畫畫完整。

②選擇一種顏色來表現(xiàn)小阿力上學后的心情，并將你選好的顏色涂在書簽上。

③書簽的背面可以畫出上學后的自己——自畫像，也可另找畫紙，突出上學后自己的心情（圖略）。

第二，以活動獲得真實體驗，營造自主體會的氛圍，我與伙伴同樂：請你邀請班上的伙伴與你一起玩一個體育游戲，并與老師分享你們游戲后的心情。

此部分作為繪本內(nèi)容的延伸，可以在體育課上讓學生分享游戲，并用自己的話說說游戲后的感受。書中內(nèi)容是：大阿力上學后，跟著伙伴們一起玩耍，學會了好多有趣的體育活動。故此處除了可透過語言文字、畫面來體會心情，還可以創(chuàng)設(shè)切切實實的活動來讓學生獲得體驗，從而突破學科界限，打破課時限制，充分利用資源，建立知識間的聯(lián)系，讓課堂在聯(lián)系的基礎(chǔ)上再一次延續(xù)。換言之，即是將繪本中挖掘到的體育元素，延續(xù)到體育課或者課外活動了。

課程整合式教學，首要的是在解讀文本時，挖掘其中包含的不同元素，緊接著便以不同的方式去實現(xiàn)元素的整合與聯(lián)系，或者讓這些元素延續(xù)到后面的學習內(nèi)容中，如此環(huán)環(huán)相扣，自然融合。筆者緊密圍繞學校倡導的“六個還給”（把學習時間還給學生，把主動權(quán)還給學生，把選擇權(quán)還給學生，把體驗權(quán)還給學生，把話語權(quán)還給學生，把評價權(quán)還給學生），結(jié)合本課教學，重在實現(xiàn)以下目標：學生有足夠的空間和時間來表現(xiàn)自己，自主選擇表達心情的方式——說、寫、畫，還能在游戲中體驗與同伴合作的快樂。事實上，學生對這樣的學習方式興趣較高，也有較強的積極性，他們自由發(fā)揮、自由表達自己豐富的內(nèi)心世界。

第三，聯(lián)系實際，實現(xiàn)自主創(chuàng)新。

學生自由發(fā)揮，盡情展開想象，聯(lián)系自身體驗，帶著興奮而創(chuàng)作。有的選擇畫自畫像，有的則喜歡在小小書簽上繪出自己的心情?？梢?，學生可以在一個較為愉快的氛圍中做自己喜歡的事情，從中得到滿足感和成就感，同時還突破了自我，能夠大膽發(fā)揮想象，自由表達內(nèi)心，這便是自主創(chuàng)新。

四、小學課程整合式教學實施中的困難

教學實踐中，我們在取得一些成就的同時，又面臨兩個棘手的問題。

一是許多教師對課程整合理解不夠科學。他們將課程整合簡單理解為知識之間的機械拼接，忽略了知識內(nèi)部的有機聯(lián)系。在這樣的觀念下，教師實施課程整合時就會出現(xiàn)許多問題：如不知道該采用什么形式來進行課程整合等。

二是缺乏同步配套的課程整合教材。缺乏教材，教師在教學過程中往往就難以有明確的方向，這也是教師實施課程整合時的較大困難。而美國的課程整合能有效地進行，很大程度上就是因為他們有相關(guān)的教材，如在美國中學教學中有社會課教材（不是政治、歷史、人文地理的簡單拼盤），這對美國教師的整合式教學就起到了科學的導引作用。

（編輯 劉澤剛）