李雪瓊
閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的地位,有效的課堂教學(xué),對(duì)訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,起著決定性的作用。本文以八年級(jí)教材《France is calling》為例,從激發(fā)興趣、做好鋪墊、設(shè)計(jì)例題等策略入手,探討如何充分利用教材,在課堂教學(xué)中優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練。
一、閱讀學(xué)法指導(dǎo)的背景
英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分,作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。《課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀技能五、六級(jí)要求:能找出文章的主體;能理解故事的情節(jié);能預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。因此,如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技能,成為當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的重要課題之一。
而在初中,許多教師僅僅把閱讀課作為教授單詞、語(yǔ)法、句型的載體,忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。所以,學(xué)生對(duì)閱讀理解感到乏味,閱讀能力的提高也就無(wú)從談起了。
二、閱讀學(xué)法指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)
著名教授魯子問(wèn)認(rèn)為:“閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí),提高學(xué)習(xí)者使用策略的能力,幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣……閱讀策略是指學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,有目的、有意識(shí)地選擇和采用一系列旨在提高閱讀理解和閱讀速度的方法技能和調(diào)控行為的措施?!?/p>
由此,教師在課堂閱讀教學(xué)中,非常有必要結(jié)合教材呈現(xiàn)閱讀策略,充分利用教材讓學(xué)生訓(xùn)練和應(yīng)用閱讀策略。日積月累,當(dāng)學(xué)生逐漸無(wú)意識(shí)地使用某種策略獲取信息、理解文本、解決問(wèn)題時(shí),就掌握了這種閱讀技能。
三、閱讀學(xué)法指導(dǎo)的策略
八年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重心偏向閱讀教學(xué),教材在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能方面作了一些很有意義的探索,無(wú)論是文章本身,還是文中許多詞、句的選擇,乃至課后相關(guān)練習(xí)的設(shè)計(jì),都適用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)。
筆者在教學(xué)中,充分利用教材,精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)中逐步掌握一些閱讀技能,提升閱讀能力?,F(xiàn)結(jié)合8BU6《France is calling》這篇課文的設(shè)計(jì),談?wù)勛约旱囊恍┨剿黧w會(huì)。
1.激發(fā)興趣,引發(fā)閱讀期待
當(dāng)學(xué)生真正對(duì)文章的話題感興趣、受文本本身的內(nèi)容所吸引、被文中優(yōu)美的詞句所打動(dòng)時(shí),他們就會(huì)迫不及待地捧起書來(lái)閱讀。
重“導(dǎo)入”——磁性效應(yīng)。簡(jiǎn)潔適切的導(dǎo)入語(yǔ)、形象直觀的多媒體教學(xué)手段等,都是激發(fā)學(xué)生興趣的有效催化劑。如在本課一開始,我播放了一組法國(guó)的精美風(fēng)景并配以經(jīng)典的法國(guó)樂曲,一下子把學(xué)生帶入了這個(gè)美麗的國(guó)家,激起了學(xué)生想了解更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望。
激“選點(diǎn)”——閱讀興趣。讓學(xué)生自選閱讀文章或段落,可以讓學(xué)生產(chǎn)生“自己做主”的自豪感,他們會(huì)積極投身于選擇和閱讀之中。比如在介紹了本課將要學(xué)習(xí)的主題——法國(guó)之后,我并沒有讓學(xué)生按部就班地逐段閱讀,而是問(wèn)他們想要了解這個(gè)國(guó)家的哪些方面。羅列出來(lái)后,讓學(xué)生到課文中尋到自己感興趣的內(nèi)容,最后匯總大家的閱讀所得。
補(bǔ)“輔助”——閱讀資料。教師介紹與所教課文有關(guān)、反映當(dāng)前熱點(diǎn)話題等方面的信息,容易引起學(xué)生的興趣。近年來(lái),我常常結(jié)合一些節(jié)日、紀(jì)念日、所學(xué)課文或突發(fā)事件,選擇相關(guān)文章讓學(xué)生延續(xù)閱讀。在學(xué)習(xí)了法國(guó)這篇文章之后,我要求同學(xué)們上網(wǎng)查找更多相關(guān)信息,并相互介紹。同時(shí),我自己也陸續(xù)向?qū)W生介紹了關(guān)于法國(guó)的相關(guān)文章。
2.做好鋪墊,增強(qiáng)閱讀信心
為使學(xué)生在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)更有效地閱讀,在閱讀前,筆者分析了學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面的現(xiàn)狀、了解學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的掌握程度等,從而決定在學(xué)生閱讀前是否需要作相關(guān)鋪墊,以確保學(xué)生有讀懂文章的能力和閱讀下去的信心。
一是語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊。在每一篇閱讀材料中,都會(huì)存在一些語(yǔ)言障礙,比如大量的生詞和短語(yǔ),有些是學(xué)生可以根據(jù)上、下文猜測(cè)出來(lái)的,有些是學(xué)生暫時(shí)不知道也不影響他對(duì)全文的理解的,但也有一些可能較難推測(cè),卻又會(huì)影響學(xué)生閱讀,這就需要教師在讀前幫助學(xué)生處理。
二是背景信息的鋪墊。了解與閱讀材料有關(guān)的背景知識(shí),有助于學(xué)生更加透徹地理解閱讀材料,從而更順利地進(jìn)行閱讀。在實(shí)際閱讀中,許多文章會(huì)涉及世界各國(guó)的風(fēng)俗禮儀、不同時(shí)代人們的生活習(xí)慣。因此,筆者讓學(xué)生在讀前搜集相關(guān)背景知識(shí),以補(bǔ)充在閱讀該文章時(shí)必須了解的背景信息。
3.設(shè)計(jì)例題,滲透閱讀技能
根據(jù)《課標(biāo)》,初中生應(yīng)學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、歸納、推斷、猜測(cè)詞義等閱讀技能。
預(yù)測(cè)技能。閱讀預(yù)測(cè)是一種有目的的心智活動(dòng),一般分為三類:一為“課文標(biāo)題”,優(yōu)秀的課文標(biāo)題總是體現(xiàn)文章的主旨和作者的中心意圖,是文章的“眼睛”;二為“詞匯預(yù)測(cè)”,根據(jù)提供的詞匯來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容;三為“問(wèn)題預(yù)測(cè)”,根據(jù)提供的問(wèn)題來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。在課文閱讀過(guò)程中,教師有必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)生形成預(yù)測(cè)的氣氛,喚起其閱讀的欲望。
演繹或歸納?!禙rance is calling》這篇文章,第二到第七段采用的是“演繹法”——第一句交代了該段主要描寫的內(nèi)容,使學(xué)生在閱讀時(shí)思路非常清晰。但第一段沒有現(xiàn)成的主旨句,于是,我請(qǐng)學(xué)生在閱讀兩遍后嘗試用自己的話“歸納”之,雖然其語(yǔ)句可能比較生澀,但卻是培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的得力途徑。
猜測(cè)詞義。在閱讀文章中,難免會(huì)出現(xiàn)一些生詞,故猜測(cè)詞義是一項(xiàng)非常有用的閱讀技巧。獲得這種技巧之后,學(xué)生在閱讀過(guò)程中,能很快通過(guò)上下文提供的線索或生詞本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),推斷出詞義來(lái),從而有效地提高閱讀速度。而學(xué)生為了猜測(cè)詞義而進(jìn)行的閱讀、思考、推敲甚至再閱讀,對(duì)其閱讀能力的提高都是大有益處的。
四、閱讀指導(dǎo)探索的效果與思考
筆者在實(shí)踐中體會(huì)到,在利用教材,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程中,應(yīng)重點(diǎn)把握好以下兩方面。
一是要留足學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生能真正參與閱讀,親身嘗試不同的閱讀技能,體驗(yàn)通過(guò)閱讀獲得信息的過(guò)程。所以,教師一定要舍得留給學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生自己在閱讀的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)感悟語(yǔ)言、獲取信息、處理信息等能力。
二是要拓寬學(xué)生自主閱讀的空間。教師要在課外有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練、鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師可安排與課文教學(xué)有關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)、延續(xù)閱讀任務(wù),也可積極拓展閱讀途徑。這既適合學(xué)生水平,又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的閱讀視野。
總之,“工欲善其事,必先利其器”,要想提高學(xué)生的閱讀能力,教師必須不斷探索行之有效的方法,在英語(yǔ)閱讀課中充分地、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),持之以恒,才能使學(xué)生的閱讀能力有所提高。
(編輯 劉澤剛)