謝志剛　李強　宋力

摘要：實踐教學環(huán)節(jié)是環(huán)境類專業(yè)教學計劃的重要組成部分，而環(huán)境類專業(yè)學生在實踐能力方面與社會需求還存在著一定的差距。根據(jù)社會對環(huán)境類專業(yè)的人才需求分析，構建了以市場需求導向的應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系，以適用社會對新建地方本科院校環(huán)境專業(yè)人才的多樣性要求，為培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級應用型人才提供了切實可行的途徑。

關鍵詞：市場需求；環(huán)境；實踐教學；體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0144-02

高等教育大眾化發(fā)展及實施以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標、以個性化教育為核心的素質(zhì)教育，必然帶來教學管理與運行體制的重大變革[1]。

一、構建新體系的立論依據(jù)

環(huán)境類學科是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興實踐學科[2]。因此，實踐教學是高素質(zhì)創(chuàng)新性人才和高素質(zhì)應用型性人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，強化實踐能力是當前環(huán)境類專業(yè)本科生培養(yǎng)的迫切要求，也是環(huán)境類專業(yè)本科生素質(zhì)教育的關鍵[3]。如何將對實踐環(huán)節(jié)的重視，轉換為教學改革的內(nèi)在動力，筆者認為引入市場因素非常關鍵。自2003年首批擴招大學生畢業(yè)起，大學生就業(yè)難幾乎年年有，已經(jīng)成為一個持續(xù)十年的話題。教育部近期調(diào)研顯示，當前經(jīng)濟形勢變化對一些地區(qū)、行業(yè)的高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生一定程度的不利影響。而全國高校畢業(yè)生總量繼續(xù)增加，2014年大學畢業(yè)生達到727萬人。有人認為正是失敗的大學教育培養(yǎng)出了這支“失業(yè)大軍”。因而，高校只有緊跟市場變化需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能使新專業(yè)找到市場的準確坐標，培育出新的就業(yè)增長點。專業(yè)培養(yǎng)反映了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，準確的培養(yǎng)目標定位是專業(yè)建設前提。普通高校，尤其是地方高校環(huán)境類專業(yè)的社會適應性下降程度較為明顯，畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢，考生報考意愿不強。有報告表明，畢業(yè)生認為大學期間受到的實習和實踐環(huán)節(jié)還不夠，建議學校增強教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)。這與環(huán)境科學專業(yè)結構設置、專業(yè)建設的學生培養(yǎng)目標，專業(yè)的課程體系尤其是實踐教學體系密切相關。

二、新體系的建構

1.理論設計。在擬訂人才培養(yǎng)方案的時候，高等學校既要考慮專業(yè)學科內(nèi)涵所規(guī)定的內(nèi)容，又要有所側重。要以需求為導向，面向基層，培養(yǎng)環(huán)境類專門人才，鼓勵畢業(yè)生服務于基層，扎根于基層；專業(yè)課程設置不求多而全，只求少而精，突出《固體廢棄物控制工程》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境影響評價》等課程實踐環(huán)節(jié)，使學生畢業(yè)后進入企事業(yè)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)價、污染治理等崗位能“無縫對接”。作為實踐性非常強的新興學科，環(huán)境類學科需要以市場為導向，改革實踐教學體系，創(chuàng)新教學運行機制。在以市場需要為導向的實踐教學體系中，強調(diào)實踐教學與科學研究、工程實踐相結合，堅持以學生為中心，以教師為主導，充分發(fā)揮專業(yè)實踐教學在培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力、實踐能力和基本知識轉移能力、基本研發(fā)能力等方面的重要作用，強化基本訓練、重視研究性設計性實驗、拓展創(chuàng)新性實驗。以市場需求為導向的實踐教學體系就是學校為了適應經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題，而興起的一種新型實踐教學體系，根據(jù)社會人才需求，提高學校學習的職業(yè)針對性、技術應用性及崗前培訓的問題，達到學校教學為社會經(jīng)濟建設直接服務的目的。

2.環(huán)境類專業(yè)人才市場需求調(diào)研。以市場需求為導向的實踐教學體系就是學校為了適應經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題，而興起的一種新型實踐教學體系，根據(jù)社會人才需求，提高學校畢業(yè)生在校學習期間的職業(yè)針對性、技術應用性以及就業(yè)前、崗前培訓的問題，達到學校教學為社會經(jīng)濟建設直接服務的目的[4]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道在企業(yè)，而目前學生服務企業(yè)的意識很淡薄，并不想在企業(yè)或基層就業(yè)，總想進環(huán)保類機關及事業(yè)單位。實際上，環(huán)保類類機關或事業(yè)單位基本處于飽和狀態(tài)，基本不需要招人，而且還存在控制財政供養(yǎng)人員的現(xiàn)實背景。筆者認為，要解決這些矛盾，關鍵在于：一方面招生宣傳要多強調(diào)服務企業(yè)，降低學生進入環(huán)保事業(yè)單位的期望值；另一方面，要加強實踐性教學，特別是與企業(yè)環(huán)保崗位關系密切的相關課程的實習及設計，使學生進入企業(yè)后能與工作崗位無縫對接；最后，要提升學生的實踐能力素質(zhì)，包括環(huán)境監(jiān)測能力、環(huán)境分析能力、環(huán)境評價能力、環(huán)境污染治理能力等。

3.實踐教學體系的探索。課題組根據(jù)社會對環(huán)境類畢業(yè)生的市場需求調(diào)研結果，結合重慶文理學院的教學水平、地理條件等情況，對環(huán)境類專業(yè)的實踐教學體系進行了改革，就實踐課程體系建設、實驗教學建設、實習基地建設、教材建設、學生社會實踐、畢業(yè)論文工作、教師隊伍建設和實驗教學方法等方面進行探索，構建以市場需求為導向的環(huán)境類專業(yè)實踐教學體系，提高學生的知識遷移能力，增強學生的就業(yè)競爭力和社會適應力，從而培養(yǎng)適應于當代社會需要的創(chuàng)造性人才。課題組初步建立認識性環(huán)境實習、環(huán)境課程實驗、環(huán)境生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)構建的實踐教學體系，尋求在我國目前高等教育體制及客觀條件約束下，構建高素質(zhì)應用型人才多樣化培養(yǎng)的途徑。在市教委的大力支持下，我校已組建了環(huán)境科學與工程實驗中心，建立了重慶三峽環(huán)保（集團）有限公司、永川僑立水務有限公司、重慶市園林土壤質(zhì)量檢測中心及重慶瑞青園林景觀工程有限公司及周邊區(qū)縣環(huán)保局、監(jiān)測站等近20個實踐教學基地，環(huán)境類專業(yè)的教學實踐條件明顯改善。由本項目組成員承擔的校級重點教改項目：環(huán)境科學專業(yè)實踐教學創(chuàng)新模式研究、學分制下的“訂單式”人才培養(yǎng)模式可行性研究等，已有初步成果，初步建立了“平臺+實驗”的實驗教學體系。作為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的一種嘗試，實踐教學體系及運行模式正在探索實踐。

4.實踐教學體系的架構?？茖W地構建實踐教學體系，對于推進環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，大力增強學生動手能力、實踐能力和就業(yè)競爭力是十分重要的。專業(yè)實踐教學考慮本科人才培養(yǎng)的多層次、多樣化、應用型的需求。我們的實踐教學體系正是根據(jù)環(huán)境專業(yè)崗位需求，按照基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三大模塊來進行構建，堅持突出應用型和技能型的原則?；A實踐模塊：主要培養(yǎng)學生公共技能和實驗基本技能，以實驗環(huán)節(jié)為主，學習和掌握自然科學與工程分析基本知識和技能，在理論指導下全面系統(tǒng)培養(yǎng)學生動手能力[5]。專業(yè)實踐模塊：依托實習、實訓等方式培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，主要開展專業(yè)基礎知識和工程技術基礎知識的學習與實踐，它是一種專業(yè)能力也是一種實戰(zhàn)能力，包括化工生產(chǎn)實踐能力、環(huán)境分析技能、污染治理實踐能力、專業(yè)綜合實踐能力等，是實踐教學環(huán)節(jié)的關鍵環(huán)節(jié)，該模塊一般在校內(nèi)專業(yè)實驗室或校外實習實訓基地完成。綜合實踐模塊：全面培養(yǎng)學生綜合競爭能力，增強社會適應能力，為求職和升學做準備，屬于更高層次的要求，包括專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)實習或畢業(yè)設計、學生自主實驗和科研比賽。專業(yè)綜合實驗是結合環(huán)境類專業(yè)所有專業(yè)課綜合設計的實驗，是對學生動手能力的檢驗和提升；畢業(yè)實習或畢業(yè)設計是學生圍繞論文選題或專題設計項目，運用所學的專業(yè)知識通過多環(huán)節(jié)的訓練等來完成畢業(yè)設計或論文，以達到綜合訓練目的；學生自主實驗和學生科研比賽由學有余力的學生參加，進一步提高學生科研水平。

三、實踐教學的成效

我校從2003年開始新的環(huán)境科學專業(yè)課程體系建設，經(jīng)過三次較大規(guī)模的修訂，已建立起比較合理的應用型人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學校堅持以市場需求為導向，以校企合作為平臺，以培養(yǎng)一線工程師為目標的應用型人才為己任，初步形成了面向社會，面向基層，培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的應用型人才的實踐教學培養(yǎng)體系。按照新模式培養(yǎng)的學生，不僅專業(yè)基礎知識扎實，分析問題和解決問題的能力也較強，同時具有較強的應用實踐能力和職業(yè)技能，廣受社會歡迎。近6年來，學生考取研究生的比例在全校名列前茅，2014年還出現(xiàn)同一寢室6名學生全都考取研究生的情況，學生就業(yè)率均在90%以上，有相當一部分畢業(yè)生已經(jīng)成為技術骨干。當然，隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展和環(huán)境問題的日益復雜化，社會對環(huán)境類專業(yè)人才綜合應用能力的要求也快速提升，對環(huán)境類人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，這對于環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展是挑戰(zhàn)，更是難得的發(fā)展機遇。

新建地方本科院校面臨為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的責任和義務，不能走傳統(tǒng)高校的老路，傳統(tǒng)高校已有的實踐教學模式是不利于應用型人才培養(yǎng)的。因而，新建地方本科院校必須根據(jù)環(huán)境專業(yè)的特點和用人單位的需求，把握市場需求脈搏進行實踐教學改革，形成適合本學科特點并具有廣闊市場前景的實踐課程體系，加強實踐教學的管理和投入，強化實踐教學的效果，促進學生的實踐動手能力、專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，才能為地方或行業(yè)培養(yǎng)更多的實用型人才，并緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。唯有如此，新建地方本科院校專業(yè)才有發(fā)展的生命力。

參考文獻：

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[2]湯潔，董德明，劉淼，等.環(huán)境科學專業(yè)課程體系建設與教學質(zhì)量監(jiān)控[J].中國大學教學，2007，（3）：35-36.

[3]環(huán)境科學類專業(yè)教學指導分委員會.環(huán)境科學類專業(yè)實踐教學體系的研究[J].教育部高等教育指導委員會通訊，2005，（12）.

[4]王毅力，張征，梁文艷，等.北京林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)（本科）實踐教學體系的改革與思考[J].中國林業(yè)教育，2007，（2）：10-13.