黃麗玲 王月 凌麗媛

（廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，廣西 桂林 541004）

大學(xué)生“三創(chuàng)”教育關(guān)注人的自由全面的發(fā)展，是新時代國家與社會對人才的知識、素質(zhì)提出的新要求［1］。由于學(xué)科性質(zhì)不同，每個專業(yè)的“三創(chuàng)”教育都會存在些差異，本文以地理科學(xué)（師范類）專業(yè)為例，探討其實施“三創(chuàng)”教育的模式。

1 大學(xué)生“三創(chuàng)”教育的內(nèi)涵

“三創(chuàng)”是指創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)［2］?！叭齽?chuàng)”教育是指將創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育三者有機結(jié)合，以培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”精神和能力的高素質(zhì)人才的教育模式［3］。

大學(xué)生“三創(chuàng)”教育，不僅從專業(yè)教育角度幫助大學(xué)生學(xué)會如何創(chuàng)辦企業(yè)、籌集資金，更是一種人生成功的教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力及技術(shù)、社交和管理技能，對人的全面發(fā)展起著重要作用。

2 廣西高?！叭齽?chuàng)”教育現(xiàn)狀

2.1 “三創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

為應(yīng)對高校大學(xué)生嚴(yán)峻的創(chuàng)業(yè)就業(yè)形勢，積極響應(yīng)黨和國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，自治區(qū)政府和區(qū)內(nèi)各高校以各種形式開展了“三創(chuàng)”教育，使大學(xué)生“三創(chuàng)”教育實踐得到了快速發(fā)展與完善。

2.1.1 “三創(chuàng)”教育教師隊伍的組建

“三創(chuàng)”教育師資水平影響著“三創(chuàng)”教育的有效實施。廣西一些高校以就業(yè)指導(dǎo)中心為依托，組建了一支專門進(jìn)行“三創(chuàng)”教育和研究的教師隊伍。尤其是綜合性大學(xué)，在“三創(chuàng)”教育教師隊伍建設(shè)中已取得一定的成果，如廣西大學(xué)的商學(xué)院，不僅組建了專門的“三創(chuàng)”教育教師隊伍，還結(jié)合專業(yè)特點，引進(jìn)校外企業(yè)家和校內(nèi)教師共同建立“雙師型”教師隊伍。為提高“三創(chuàng)”教育教學(xué)質(zhì)量，廣西師大和廣西師院等學(xué)校引進(jìn)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士到校內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。廣西師大開辦了“Start Your Business”（SYB）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，不僅邀請熟悉創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)法律政策的政府人員給學(xué)員講授創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律政策，還邀請企業(yè)家對學(xué)員創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)。

2.1.2 校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)

在“三創(chuàng)”教育軟環(huán)境建設(shè)中，廣西三所高校都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、模擬創(chuàng)業(yè)等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也得到很好的開展，形成了一種大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)校還定期邀請具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家和校友到校開展講座，從而引導(dǎo)更多的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。良好的校園環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神。

2.1.3 開拓了“三創(chuàng)”教育的實踐平臺

為開展“三創(chuàng)”教育的實踐活動，高校開辟了專門場地用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，如廣西師大2013年啟用的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，現(xiàn)已有20多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)駐試行，其中舞蹈圈APP 項目商業(yè)孵化已取得很好的成績，于2015年2月獲得北京某天使機構(gòu)2 000 萬估值，200 萬融資。廣西師院2012年“掛牌”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實習(xí)基地、欽州學(xué)院2015年成立的北部灣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)證基地等，為學(xué)生“三創(chuàng)”實踐活動提供了實戰(zhàn)平臺。這些實例成果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐在廣西已得到了一定的重視與發(fā)展，但從整體而言與國內(nèi)外一些高校相比，還存在相當(dāng)大的差距。

2.2 “三創(chuàng)”教育目前存在的問題

2.2.1 “三創(chuàng)”教育觀念陳舊

“三創(chuàng)”教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，是一種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，而不是僅僅是教會學(xué)生創(chuàng)建企業(yè)、管理經(jīng)營企業(yè)［4］。由于廣西高校的“三創(chuàng)”教育還處于起步階段，大部分學(xué)校“三創(chuàng)”教育的開設(shè)存在形式主義，并沒有將“三創(chuàng)”教育和地理科學(xué)專業(yè)教育很好地融合在一起。再者，從創(chuàng)業(yè)方向來說，不少人都選擇了與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，接受“三創(chuàng)”教育的目的存在一定的功利性。

2.2.2 “三創(chuàng)”教育在課程設(shè)置中地位偏低

課程的設(shè)置直接關(guān)系到“三創(chuàng)”教育的質(zhì)量。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，三所高校地理科學(xué)專業(yè)的“三創(chuàng)”教育課程設(shè)置的并不理想，廣西師范大學(xué)和廣西師院都是近兩年才在專業(yè)選修課上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并納入學(xué)分。但目前“三創(chuàng)”教育基本都是以第二課堂出現(xiàn)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或項目帶動教學(xué)，并沒有對學(xué)生“三創(chuàng)”基礎(chǔ)知識進(jìn)行較為系統(tǒng)的課程體系建設(shè)。

2.2.3 “三創(chuàng)”教育的師資力量單薄

廣西高校的“三創(chuàng)”教育起步晚，“三創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè)不夠完善，大部分教師都是從就業(yè)辦或輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)過來，都沒有創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗，導(dǎo)致授課方式單一，沒能很好地將“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系起來，教學(xué)過程也沒能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。另外，目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多是兼職教師，他們同時承擔(dān)其他行政或教學(xué)任務(wù)，沒有太多時間和精力投入到“三創(chuàng)”教育工作中去，導(dǎo)致教育效果并不顯著。

3 高校地理科學(xué)專業(yè)實施“三創(chuàng)”教育的著重點

以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”為培養(yǎng)理念下的地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生，具有博、專結(jié)合的知識基礎(chǔ)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所要具備的基本素質(zhì)之一。地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)涉及了經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境、歷史、氣象等領(lǐng)域，博而專的特性，讓學(xué)生具有眼光長遠(yuǎn)、視野廣闊的地理素養(yǎng)，具備了很強的分析能力和邏輯思維能力。博而專的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向和領(lǐng)域，如與地理科學(xué)相融合的教育培訓(xùn)、旅游服務(wù)、信息技術(shù)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，學(xué)生在這些領(lǐng)域上都很有優(yōu)勢。針對目前高校“三創(chuàng)”教育存在的問題，地理科學(xué)專業(yè)實施“三創(chuàng)”教育的著重點在于：

3.1 更新“三創(chuàng)”教育觀念

教育理念是“三創(chuàng)”教育的核心，決定了“三創(chuàng)”教育的發(fā)展方向，無論是高校還是學(xué)生，都要更新教育觀念。培養(yǎng)新型“三創(chuàng)”教育理念，首先需要摒棄以往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是一種創(chuàng)建企業(yè)、掙錢的一種方式的陳舊想法，要正確認(rèn)識到“三創(chuàng)”教育更關(guān)注人的全面發(fā)展，是對具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才的培養(yǎng)；再者，“三創(chuàng)”教育還要從“三創(chuàng)”教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方面進(jìn)行革新［1］，這也是對“三創(chuàng)”教育的作用的重新定位。

3.2 充實學(xué)生“三創(chuàng)”基礎(chǔ)知識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程是一個可以被理論解釋的流程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程可以提供一般化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的共性問題［4］。為幫助學(xué)生掌握“三創(chuàng)”基礎(chǔ)知識，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)外資源，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課和相關(guān)講座，為學(xué)生“三創(chuàng)”知識的學(xué)習(xí)提供機會。

3.3 增強“三創(chuàng)”教育的實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

知識經(jīng)濟(jì)時代，知識只有在應(yīng)用到實踐中去，學(xué)以致用，才能給社會帶來財富?！叭齽?chuàng)”教育是一種實踐教育，高校應(yīng)積極為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如定期開展創(chuàng)業(yè)活動，并鼓勵學(xué)生參加區(qū)級和國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，對一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃項目，學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生將其進(jìn)行商業(yè)孵化，在實踐中提升學(xué)生認(rèn)知了解環(huán)境、把握機會、問題分析、團(tuán)隊溝通協(xié)調(diào)等能力。

3.4 加強“三創(chuàng)”教育教師隊伍的建設(shè)

當(dāng)前高?！叭齽?chuàng)”教育教師存在著總量不足、整體水平不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題［4］。加強“三創(chuàng)”教育師資力量，不僅要對現(xiàn)有的“三創(chuàng)”教育教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高已有教師的“三創(chuàng)”教學(xué)水平和科研水平，更重要的是改變結(jié)構(gòu)不合理問題，引進(jìn)一些不僅具有創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)驗，還具有一定科研水平的教師，共建“雙師型”教師隊伍。

3.5 良好的環(huán)境是“三創(chuàng)”教育的重要保障

發(fā)展“三創(chuàng)”教育，首先要培育“三創(chuàng)”教育的外部環(huán)境，提高社會對“三創(chuàng)”教育認(rèn)同度，形成一種尊重、支持“三創(chuàng)”教育的良好社會氛圍，加強高校與政府、企業(yè)之間的聯(lián)系，為“三創(chuàng)”教育提供平臺、資金和項目?！叭齽?chuàng)”教育的校園環(huán)境建設(shè)，除定期展開一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，還可以鼓勵學(xué)生將專業(yè)上的發(fā)明或?qū)＠龀蓜?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

4 高校地理科學(xué)專業(yè)“三創(chuàng)”教育模式探討

4.1 在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“三創(chuàng)”觀念

地理科學(xué)專業(yè)知識文理兼并，涉及領(lǐng)域廣泛，學(xué)生具有眼光長遠(yuǎn)、視野廣闊的地理素養(yǎng)，專業(yè)教師積極利用這些優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。由于地理科學(xué)專業(yè)具有綜合性、實踐性，因此適合從專業(yè)教育延伸到創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)滿足創(chuàng)業(yè)需求。

4.2 在課堂教學(xué)中夯實“三創(chuàng)”知識基礎(chǔ)

為夯實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識基礎(chǔ)，一方面，高校應(yīng)積極整合資源，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。為拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，增加學(xué)生“三創(chuàng)”知識儲備，也可采用講座形式，邀請企業(yè)家、校友和校內(nèi)外專家為學(xué)生開設(shè)專題講座、報告。另一方面，在專業(yè)教學(xué)中滲透“三創(chuàng)”教育。地理科學(xué)專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育都具有廣泛性，涉及了經(jīng)濟(jì)、人文、科學(xué)等諸多領(lǐng)域，在專業(yè)教學(xué)中滲透“三創(chuàng)”教育，有利于夯實學(xué)生的“三創(chuàng)”知識基礎(chǔ)。通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，讓學(xué)生認(rèn)識到可多角度發(fā)掘創(chuàng)業(yè)點。

4.3 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中提升“三創(chuàng)”能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是檢驗“三創(chuàng)”教育成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)高度依賴于“三創(chuàng)”實踐活動［4］。高校定期舉行的科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)競賽和教師的科研項目等，為學(xué)生提供了“三創(chuàng)”教育實踐平臺。地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)以此為契機，以項目帶動學(xué)生“三創(chuàng)”教育實踐教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嶒炇?，走向社會，積極參與科技創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)計劃等項目，在項目申報、實施、完成、驗收過程中，促使學(xué)生鞏固了專業(yè)知識，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神，提升了組織協(xié)調(diào)、策劃和營銷能力。

4.4 在校政企一體化中加強“三創(chuàng)”教育師資建設(shè)，打造“三創(chuàng)”實踐平臺

校政企一體化有利于高?！叭齽?chuàng)”教育教師“走出去，請進(jìn)來”，解決了缺乏雙師型專業(yè)教師的問題。走出去，是指組織教師參加“三創(chuàng)”教育培訓(xùn)，選派有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究基礎(chǔ)的教師到政府和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，提高“三創(chuàng)”教育師資水平。請進(jìn)來，聘請一些成功的企業(yè)家和熟悉創(chuàng)業(yè)政策的政府人員走進(jìn)校園，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教師，利用社會資源快速提高“三創(chuàng)”教育的師資力量。

校政企三位一體不僅有利于加強師資隊伍建設(shè)，還有助于打造全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動離不開政策、資金和技術(shù)的支持。近年來，廣西師大的校政企密切合作的特色日益鮮明，在全國創(chuàng)業(yè)競賽中取得豐碩成果的艾克靈創(chuàng)業(yè)計劃是校政企合作多的典型。艾克靈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的完成中，和源祥公司為之提供的專利作為創(chuàng)業(yè)點，學(xué)校也為其團(tuán)隊提供了教師指導(dǎo)，團(tuán)隊結(jié)合地理科學(xué)的專業(yè)特點，設(shè)計了環(huán)保產(chǎn)品。在創(chuàng)業(yè)計劃的實體孵中，雁山區(qū)政府提供了多種形式的創(chuàng)業(yè)支持，不僅在雁山區(qū)創(chuàng)業(yè)基地提供了辦公場地，還給予一定的資金和貸款優(yōu)惠政策，為創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動打造了全方位的平臺。校政企合作打造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，讓學(xué)生從校園走向社會，提高適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5 結(jié)語

“三創(chuàng)”教育是時代發(fā)展的要求，高校應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢與特點，不斷完善“三創(chuàng)”教育的培養(yǎng)模式，注重學(xué)生“三創(chuàng)”教育觀念、知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加大“三創(chuàng)”教育實踐平臺的建立，全面提高大學(xué)生“三創(chuàng)”能力，為社會培養(yǎng)具有“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”新型人才做貢獻(xiàn)。

［1］ 盧嫻嫻.廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效能研究［D］.南寧：廣西大學(xué)，2012.

［2］ 黃進(jìn)，胡甲剛.“三創(chuàng)”教育論綱［J］.武漢大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（7）：516.

［3］ 李世泰，任成凱，李娟.基于“三創(chuàng)”教育的地理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［J］.實驗室研究與探索，2014（12）：172-175.

［4］ 高志宏，劉艷.創(chuàng)先創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2012.