湯美霞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0055-02

課堂教學是學生掌握知識、獲得能力、學會創(chuàng)新的主陣地。高效率的課堂教學過程，必須是學生在教師指導下積極主動地探索獲取知識的過程。這樣看來，保證主體參與，是課堂教學高效化的關(guān)鍵，也是落實新課標理念的體現(xiàn)。

在語文課堂教學中，沒有主體積極、主動的求知心理，充分的言語活動實踐，教師講得再精彩，學生也不能掌握知識，獲得知識，更談不上智力和個性的發(fā)展。那么如何實現(xiàn)教學主體化，保證主體參與更富有實效呢？

一、提供“主體參與”的機會

小語新教材采用了“導讀、預習、課例、思考練習”的教材結(jié)構(gòu)特點，摒棄了平鋪直敘、形式單一的傳統(tǒng)表達方式，課文中還穿插了豐富的圖片，基礎(chǔ)訓練還專門設(shè)置口語交際的訓練內(nèi)容，充分給學生提供了動腦、動口、動手的機會，為語文教學中學生主體參與提供了方便。

作為主導者的教師，應更新教法，以增強自己意識入手，對學生對課堂來一個“松綁”，主動地給學生提供“主體參與”教學活動的機會，做到“三突出”：在時間上突出學生的主體地位，要為學生盡可能參與讀書、思考、討論和練習提供時間；在活動參與上突出學生的主體地位，克服“以尖子學生為主體”的現(xiàn)象，以多種方式促進人人參與；在活動角色上突出學生主體地位，學生在教學活動中不能光扮聽眾角色，還要扮探究者、實踐者角色。

二、創(chuàng)設(shè)“主體參與”的良好氛圍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生主體參與意識產(chǎn)生的持續(xù)、質(zhì)量的提高，很大程度上依賴于學生的學習興趣，或積極的心態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，對于誘導他們的主動參與教學過程，無疑會起很好的促進作用。

1.創(chuàng)設(shè)民主平等的情感氛圍。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，課堂教學中教師應當與學生平等對話，及時肯定學生學習活動中的進步，每個學生在教學活動中都要有自己的位置和“角色”，建立師生同步的良好的情感，將會產(chǎn)生積極的心理效應。

2.為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境?！爸緩娜ど?。興趣是求知的先導，沒有興趣，學生的主體參與過程將是很勉強的。教學中，教師不僅要精心編排“主體參與”教學過程的內(nèi)容、形式，還要根據(jù)小學語文教學內(nèi)容生動形象、趣味性強的特點和小學生思維發(fā)展的規(guī)律，運用教育素材和現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情境，在主體參與過程中為學生提供豐富的信息源。讓學生在認識上、情感上、意志上予以高度專注，使學生的認知活動更加敏銳，想象力更豐富，思維更活躍。如教學《草原》一文，就可以運用音像創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在學習過程中充分感受“北國草原風光圖”“人歡馬躍聯(lián)歡圖”，反復回味，反復揣摩，整堂課堂學生定會情緒高漲，保持良好的學習心境參與學習。

三、注重“主體參與”的學法指導

主體參與效率的高低，與主體有沒有得到學法的指導和內(nèi)化有密切的關(guān)系。教學過程中，教師不只是向?qū)W生傳授知識，而是要把學習知識的方法教給學生，這樣可以促進學生主體參與的積極性，保證參與過程的順利進行。

如《桂林山水》一課，在教學課文第二段“桂林山和水的特點”時，要求學生披文入情，通過對景物細致描繪的聯(lián)想，體會作者的思想感情。教學中，找出這些思考題：豍用“——”畫出表示“水”特點的詞；用“～～～～～”畫出表示“山”的特點的詞。豎哪幾個詞表達了山與水的關(guān)系？哪句話最能表達作者對桂林山水的喜愛之情。

在布置學習任務后，我并沒有讓學生進行個性活動，而是進行了學法指導。首先，自由朗讀描寫水和山的這兩節(jié)，在課文中畫出有關(guān)詞句。進行聯(lián)想、概括；接著讓學生交流，討論自學成果。這樣的指導有較強的可操作性，學生的主體參與積極性提高了，主體活動就能有序高效地進行。

四、加強“主體參與”的有效調(diào)控

給學生提供“主體參與”的機會，鼓勵學生主體參與教學活動，決不是意味著允許學生想怎樣參與就怎樣參與，更不意味著削弱貶低教師在教學中的調(diào)控主導作用。

在主體參與教學中，學生的學習自主性和獨立性大大提高。但由于認識思維和自我調(diào)控等方面的差距，其盲目性也隨之增加，智力活動不能持久處于緊張狀態(tài)。因此，對于學生參與的教學活動，教師必須加強巡視和進行有效調(diào)控。我認為調(diào)控應緊扣三個中心來進行。

1.保持主體參與的積極性。當教師在巡視中察覺到學生產(chǎn)生疲倦感、松懈感，學習的積極性受壓制，就應及時采取措施，改變這種消極的參與形式，使學生重新回到智力活動的緊張狀態(tài)。

2.確保主體參與有效性。主體學習過程中，教師應注意發(fā)現(xiàn)學生不同層次的需要，進行必要的點撥誘導。當學生操作中發(fā)生錯誤時，特別是當發(fā)現(xiàn)個體學習活動出現(xiàn)通病時，應及時中斷主體活動，在集體活動中加以校正，把主體參與活動引出誤區(qū)，納入正軌，確保有效性。

3.鼓勵主體與創(chuàng)造性。在教師的指導下，自己動腦、動口、動手去尋求答案。對于學生的答案教師千萬不能用準備好的所謂“標準答案”來束縛學生的手腳，以免挫傷學生的主體參與意識。教師要走在學生思維發(fā)展的前面，對于學生的成功哪怕是微小的，也要給予及時表揚、鼓勵，以保護和增強學生的主體參與意識。遇到創(chuàng)造性的學習方法和結(jié)果，應在及時肯定的基礎(chǔ)上做好完善、推廣工作。

教學的成敗，關(guān)鍵在老師。要看老師的備課情況，看是不是抓住了教學的基本任務；要看老師的教學方法，看是不是符合教學規(guī)律和切實有效；要看老師的指導工夫，看是如何把學生的積極性調(diào)動起來，讓學生能夠做到踴躍學習。在閱讀教學中，老師需要做許多工作，這些工作的確定與實施都要緊密聯(lián)系學生學習的需要。

在閱讀教學中，老師的示范作用很重要。特別是在低年級，老師的語言、范讀和板書，對學生有著直接的引導或潛移默化的影響。需要注意的是，目前課堂上老師的范讀少了，低年級的課堂上也不見了，有的多是靠錄音機替代。錄音多適用于引導學生的欣賞，而范讀都能更多地注意到學生的實際。小學生從接觸一篇課文到讀熟讀懂，讀得流利、有感情，需要有一個過程，不時需要老師相應的示范引導。自己不會讀，讀不好，聽聽老師的，也就會了。范讀更具針對性，不可輕視。

（責任編輯 陳 利）