陳妤穎

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-0065-02

所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。科學(xué)選擇“隨文練筆”的教學(xué)策略，對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率關(guān)系重大。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：準(zhǔn)確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點(diǎn)是關(guān)鍵。真切自然的切入，才能使學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。

一、于動(dòng)情處寫出精彩

小學(xué)語文教材中有許多文章文質(zhì)兼美，情感脈動(dòng)不是一成不變的。隨著情節(jié)的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，可以有效地使他們將語言內(nèi)化、將情感積淀。

特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學(xué)生的情感之弦被不斷撥動(dòng)，表達(dá)欲望被不斷激發(fā)，正是學(xué)生情動(dòng)時(shí)，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對(duì)母親說，對(duì)著那個(gè)在七、八十臺(tái)縫紉機(jī)下埋頭苦坐的母親說，對(duì)著那個(gè)脊背彎曲的母親說……同學(xué)們，‘跑出去的后面是一串長長的省略號(hào)，拿出筆，把你想對(duì)母親說的話寫下來”。學(xué)生“沙沙”寫來，此時(shí)他們筆下流淌的豈止是“我”對(duì)母親的訴說，更是孩子們對(duì)母愛的重新認(rèn)識(shí)。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！睂W(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、激活。“綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí)，隨文練筆自然水到渠成，此時(shí)學(xué)生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實(shí)的語言文字表達(dá)能力，語言和精神得到同步提升。

二、于空白處寫出豐富

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”為了留給讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學(xué)過程中要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白點(diǎn)為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想像、表達(dá)能力。

（一）抓文中的省略號(hào)

教材中許多內(nèi)容的省略處留有發(fā)揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實(shí)文本的同時(shí)提升學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，會(huì)收到很好的效果。

如一位老師在教學(xué)《掌聲》時(shí)，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵(lì)后的小英，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號(hào)設(shè)計(jì)了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會(huì)做些什么呢？學(xué)生通過想象，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，從而深化對(duì)主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助，用愛去溫暖別人，同時(shí)，也要珍惜別人的愛。

（二）抓語言的拓展點(diǎn)

小學(xué)生是一個(gè)最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學(xué)生的靈性，才能開發(fā)學(xué)生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的小練筆，則為學(xué)生提供了放飛靈性的天空。

如蘇教版第十冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課結(jié)尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發(fā)奮寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！币痪湓捖詫懥怂抉R遷第二次寫《史記》的經(jīng)過，執(zhí)教者抓住此處拓展訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發(fā)奮寫《史記》的，請(qǐng)你想一想并寫下來。由于“點(diǎn)”選得好，學(xué)生寫得很好。

如有學(xué)生寫道：

生1：司馬遷為了能把《史記》早點(diǎn)完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅(jiān)持在油燈下寫書?；椟S的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……

這樣著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘“未盡之言”，對(duì)文本進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，文本的內(nèi)涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里。

三、于單薄處寫出厚重

在文本的單薄處進(jìn)行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。

本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，詞語被賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。

特級(jí)教師于永正說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉合于閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢。

語文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會(huì)文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫的生長點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

（責(zé)任編輯 劉 馨）