柴瑞娟

摘 要：新課改后，雖然初中政治教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，但仍然存在很多不科學(xué)的教學(xué)方式。尤其是一些教齡較長(zhǎng)的老教師跟不上時(shí)代教育改革的步伐，仍然在初中政治課堂中實(shí)行“灌輸式”教育，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法在一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力以及積極性，就此問(wèn)題進(jìn)行剖析以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中政治；課堂教學(xué)；方法途徑

根據(jù)目前初中政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該首先意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如說(shuō)，老師灌輸式的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸麻木被動(dòng)，缺少對(duì)知識(shí)的思考和對(duì)課堂的參與，教師“教學(xué)—背誦—默寫(xiě)”三點(diǎn)一線的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣等等。這些都是自主學(xué)習(xí)模式過(guò)程中應(yīng)該解決的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

很多初中政治老師因?yàn)閼?yīng)試教育的壓力以及長(zhǎng)久的教學(xué)習(xí)慣，往往會(huì)認(rèn)為初中政治教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的背誦，因此，很多政治老師會(huì)把大部分的時(shí)間留給學(xué)生自行背誦。這看似是一種“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)則是一種極其被動(dòng)低效的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始抓起。

很多初中生并沒(méi)有提前預(yù)習(xí)政治課程的習(xí)慣，往往只是在課堂上跟隨著老師的教學(xué)步驟走。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，也讓學(xué)生忽略了課前對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)的預(yù)習(xí)和把握。所以說(shuō)，作為初中政治老師，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。老師應(yīng)該在一節(jié)課下課前，布置學(xué)生下一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)。或者是在上課前，老師不要一上課就開(kāi)始講課，而是給學(xué)生留出幾分鐘預(yù)習(xí)以及相互討論的時(shí)間，很多時(shí)候?qū)W生在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，可以通過(guò)同學(xué)之間的討論幫助就解決。如果學(xué)生討論之后還不能解決的難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在課上老師講解的時(shí)候，有意識(shí)地重點(diǎn)聽(tīng)講。這也在預(yù)習(xí)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探索問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位

在初中政治教學(xué)中，很多老師往往認(rèn)為學(xué)生處于接受知識(shí)的被動(dòng)地位，實(shí)則不是。在初中政治教學(xué)中，老師應(yīng)該明確把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位。試想，如果學(xué)生總是根據(jù)老師講什么就接受什么，沒(méi)有自己的思考和辨析過(guò)程，就會(huì)導(dǎo)致很難將知識(shí)做到真正的吸收消化。久而久之，也不利于初中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以說(shuō)，作為初中政治老師，要多與學(xué)生交流，多讓學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如說(shuō)，在上課時(shí)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的答案生成，老師不要總是直接告訴學(xué)生答案在哪里，而是讓學(xué)生先討論，在討論過(guò)程中，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)顧名思義就是老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同，將學(xué)生分成在人數(shù)上相等、在實(shí)力上相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)問(wèn)題的討論都要得出各個(gè)小組集體討論的綜合結(jié)果，老師作為評(píng)委，對(duì)每個(gè)小組的綜合結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，老師由以往的“傳道者”變成了教學(xué)的“引導(dǎo)者”，當(dāng)學(xué)生遇到通過(guò)合作學(xué)習(xí)也不能解決的問(wèn)題時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“授業(yè)解惑”，這樣的過(guò)程才能更好地詮釋老師“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，也在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題先自主思考、自主交流解決的好習(xí)慣。這也在長(zhǎng)此以往的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也能夠?yàn)槌踔姓握n堂創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。作為老師，在課堂上，更要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以重視，有時(shí)候很多學(xué)生會(huì)在課堂上提出一些并不是考試重點(diǎn)的問(wèn)題，因此，老師就不予以解答，這往往會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。所以，作為初中政治老師，還要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的思考成果，鼓勵(lì)學(xué)生多思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)的能力

作為初中老師，在有了“自主預(yù)習(xí)”和“自主探究”的良好引導(dǎo)和鋪墊之后，也一定要重視對(duì)學(xué)生課后自主反思總結(jié)能力的培養(yǎng)。一節(jié)課如果沒(méi)有學(xué)生的自主反思總結(jié)過(guò)程，那么無(wú)疑是一節(jié)“虎頭蛇尾”的課堂。作為初中政治老師，要注重培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)后的自主反思能力。很多初中政治老師會(huì)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)和政治知識(shí)難度的加大，學(xué)生對(duì)政治教學(xué)的反思不能總依靠老師的帶領(lǐng)，更多的是需要自己有意識(shí)地進(jìn)行自主反思總結(jié)。作為老師要在課堂上給學(xué)生留出一些自我反思總結(jié)的時(shí)間，不要把一節(jié)課塞得滿滿的。作為學(xué)生，也要有意識(shí)地督促自己進(jìn)行總結(jié)，可以同桌兩個(gè)人組成一個(gè)小組，在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，互相考查，查漏補(bǔ)缺。只有這樣才能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)貫徹于“自主預(yù)習(xí)，自主實(shí)踐，自主總結(jié)”的每一個(gè)步驟。

初中政治課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)廣大初中政治老師對(duì)學(xué)生的觀察以及對(duì)課程的分析。作為老師，在政治課堂中不僅要承擔(dān)“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，將自主學(xué)習(xí)模式貫徹到“自主預(yù)習(xí)，自主實(shí)踐，自主總結(jié)”的每一步。

參考文獻(xiàn)：

張慶娟，淺析自主學(xué)習(xí)模式在初中政治課堂中的運(yùn)用[J].都市家教：下半月，2015（02）.