馬開洪　趙萬江

肖仁川教授在書中提道：“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范?！?/p>

在我的教學生涯中，從未像現(xiàn)在這樣想強烈地喊出自己內心的真實想法：教育到底是什么？教師的價值到底該如何體現(xiàn)？如何方可讓我做到回首往事時仍有些許的欣慰？

師者是學生夢想的傳遞者

“任務繁重，待遇低下”是當下中學教師的普遍認識。但我想說的是，我們要么做環(huán)境的改造者，要么做環(huán)境的適應者。作為蕓蕓眾生中的育人者，我們更多的是選擇適應。只有這樣，方可以積極的心態(tài)面對我們所從事的職業(yè)，進而才可能在平凡的工作崗位上奉獻出自己的光和熱，同時去體會教書育人的漫漫長路上人生的樂趣，并最終實現(xiàn)自我的人生價值。人的一生，或長或短，每個人都有自己的夢想。但是教師的職業(yè)決定著我們不僅要自己擁有夢想，還應將我們的夢想傳遞給我們的學生，學生在教師的言傳身教中去感受到夢想的力量，并逐步形成自己的人生觀、世界觀和價值觀。試想，跟一個沒有夢想的人會學到什么呢？學習的最終目的是提升學習者的思維品質。知識僅是思想的體現(xiàn)，“傳遞正能量，播撒新希望”是育人者最基本的道德操守。

師者是師生關系的締造者

教師應擺脫傳統(tǒng)等級觀念的束縛。呆板、刻板、古板的課堂教學模式不應再深深地刻入學生的骨髓，進而束縛學生自由思想的綻放。因此，教師應改變自我的角色觀念，放下高高在上的道德偽裝，深深扎根到學生中去，用師者的真心換回學生的笑容。我們想要看到希望的火花在學生的內心激烈地碰撞，我們不想看到稚氣的面容下有一顆老氣橫秋的心。學生是師者教學的主體，輕松愉悅的學習環(huán)境有助于思想火花的迸發(fā)。一切的一切均源自于師者的用心經(jīng)營。

師者是科學管理的執(zhí)行者

企業(yè)的效率源自于科學的管理。學生的學習工作類似于企業(yè)的經(jīng)營生產(chǎn)，管理的目的不是束縛人，世間萬事萬物都需遵循自然的規(guī)律方可持續(xù)發(fā)展。學生認知水平的提高同樣要遵循自然界的客觀規(guī)律，教師的管理同樣是在遵循自然規(guī)律的基礎上更好地激發(fā)起內在的潛能，這就是科學的管理。

師者是學生認知的啟迪者

教師的主陣地是課堂，課堂效率的高低直接決定著學生認知水平提升的速率問題。如何做到可持續(xù)發(fā)展而非拔苗助長，是新一輪的課程改革的初衷。我們理應順應時代的發(fā)展潮流，積極探索課堂如何改的問題？能源問題的出現(xiàn)導致我們對煤炭資源粗獷式利用追悔莫及，環(huán)境問題的日益凸顯反映出拔苗助長的急功近利思想的錯誤。因此，我們的課堂確實需要改變，變粗獷式為集約式。這更多的要求我們改變傳統(tǒng)的教學觀念，確實體現(xiàn)學生的主題地位，教師的主導作用。因此我們在教學設計的過程中，必須站在學生的立場上，學生基礎到底是什么情況？他們知道了哪些內容？還存在哪些疑惑？還可以討論哪些問題？根據(jù)這些設計學生活動，通過學生活動過程的參與，達到認知水平的提升。所以說，集約式的課堂設計絕對是新一輪教改的方向。

最令教師高興的事莫過于我們曾在學生成長的過程中給予其思想和生活的某種啟發(fā)，對他們的可持續(xù)發(fā)展盡了我們的綿薄之力，這就足夠。endprint