夏香蓮

一、關(guān)注學(xué)生的積累

教師都知道對(duì)需要識(shí)記的基礎(chǔ)知識(shí)，要準(zhǔn)確把握《考試說明》要求，采用集中識(shí)記與分散識(shí)記相結(jié)合的方法，抓住重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。字詞考試內(nèi)容基本上出自平時(shí)課文教授中的，所以說考試是對(duì)平時(shí)積累的檢測(cè)與反思。

例：試題卷中的兩道翻譯題。

1.南山有竹，不柔自直，斬而用之，達(dá)于犀革。

2.括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎？

這兩道翻譯題，考生做得較差，主要是“柔”“礪”兩字解釋錯(cuò)誤。如教師講評(píng)只是直接把正確含義告訴考生，必會(huì)讓學(xué)生迷惑，但如果告訴考生，這兩字在我們平時(shí)學(xué)的《勸學(xué)》兩個(gè)句子“雖有槁暴，不復(fù)挺者，糅使之然也。”“故木受繩則直，金就礪則利”中，考生必會(huì)去回顧平時(shí)學(xué)的東西，這個(gè)過程比老師講多少話都有效。如教師能把試卷講評(píng)與平時(shí)積累相聯(lián)系，必會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂積累的重視。

二、關(guān)注學(xué)生的情感

關(guān)注學(xué)生做試卷時(shí)的情感，如文學(xué)作品閱讀題，不少考生用自己的想象代替文章的內(nèi)容要點(diǎn)，用想當(dāng)然的結(jié)論代替作者的觀點(diǎn)態(tài)度。如將“故鄉(xiāng)的山水草木”變成“故鄉(xiāng)的風(fēng)景”，將“父母的關(guān)愛”變成“父母的懷抱”，將“悲歡離合的家史”變成“祖母講的故事”。不抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，反而把次要成分當(dāng)成了主要信息。

關(guān)注學(xué)生試卷成績(jī)的情感，據(jù)調(diào)查現(xiàn)在很多學(xué)生心理都比較脆弱，經(jīng)受不住打擊，講評(píng)時(shí)必要的心理疏導(dǎo)也很重要。因此，試卷講評(píng)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)加油站，應(yīng)該達(dá)到三個(gè)目的：（1）在試卷分析中要計(jì)算得分率，使學(xué)生看到成績(jī)。高的得分率能使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，是在培養(yǎng)班級(jí)文化。（2）鼓勵(lì)先進(jìn)，幫助學(xué)生找到差距。（3）給學(xué)生樹立確實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。不光是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極向上、不斷追求的精神，并形成定式和慣性，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展比任何知識(shí)和技巧都重要。

三、關(guān)注學(xué)生的主體性

“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對(duì)一個(gè)較難的問題，學(xué)生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨(dú)立思考或通過學(xué)生間的相互討論而獲得解決好。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記”。因此，要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學(xué)生回答、板演，或設(shè)計(jì)為理解題意的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。

學(xué)生自主探究，講評(píng)有輕有重，根據(jù)試題的難易層次，講評(píng)有輕有重。出錯(cuò)率高，說明該題學(xué)生沒有掌握好，學(xué)生也特別迫切地要求弄明白這樣的地方，因此最值得我們花大力氣去解決。先讓答錯(cuò)的學(xué)生說出自己的解題思路，其他同學(xué)指出錯(cuò)因；再讓答對(duì)的學(xué)生說出解題思想，讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。如果該生思路不正確，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，再由同桌討論得出答案，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

四、關(guān)注學(xué)生的發(fā)散性思維

教師的講評(píng)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，教師本人先要適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握教育和教學(xué)的藝術(shù)，尤其要掌握和使用有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的教學(xué)方法，從而逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。同一道題、同一知識(shí)點(diǎn)可以從多個(gè)角度去考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。