肖澤鋒

氣候基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)地理教材中的一個(gè)重點(diǎn)，由于全球各地地理環(huán)境差異極大，各地的氣候形成要素也復(fù)雜多樣。如何把高初中氣侯知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，筆者作了以下嘗試：

一、前后聯(lián)系對(duì)比

在高一地理必修教材“氣候的形成和變化”單元教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中國(guó)地理和世界地理形成氣候的要素，這樣的銜接消化很有好處，學(xué)生較快地將高初中地理聯(lián)系起來(lái)填出了下表：

二、歸納剖析異同點(diǎn)

從所填表中可以看出，高初中地理教材對(duì)種種形成氣候要素的提法有些地方不盡相同，這對(duì)于一般的中學(xué)生來(lái)說(shuō)易于混淆，所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各要素相互關(guān)系進(jìn)行對(duì)比分析，歸納總結(jié)出它們之間的共同性和差異性很有必要。首先從高中地理所提的太陽(yáng)輻射與初中地理所講的緯度方面進(jìn)行對(duì)比分析。太陽(yáng)輻射是地球上能量的源泉，是形成氣候最基本的因素，它的大小取決于太陽(yáng)離度，而太陽(yáng)高度大小隨緯度不同差異極大，即是說(shuō)緯度不同決定著太陽(yáng)輻射的大小不同，緯度即成了決定各地?zé)崾遣煌淖罨疽蛩?。如此比較得知，太陽(yáng)輻射和緯度都是形成各地氣候熱不同的決定因索，兩者只是提法不同，思考問(wèn)題的角度不同而已。然后是高中地理的大氣環(huán)流與世界地理的氣壓帶和風(fēng)帶。那么，為什么中國(guó)地理和世界地理中影響氣候的大氣環(huán)流又不同呢？回答是世界地理講過(guò)在全球范圍，其中太陽(yáng)輻射在全球各緯度地帶加熱不均，造成高低緯度間的熱量差異是形成氣候的主導(dǎo)因素，進(jìn)而就形成了全球的氣壓帶和風(fēng)帶。而中國(guó)是由于海陸位置面臨世界大的洋——太平洋，背靠世界最大的陸——亞歐大陸，由于海陸熱力差異最大，從而形成了強(qiáng)大的東亞季風(fēng)，取代了氣壓帶和風(fēng)帶在東亞的分布。由此推論可知，高中地理中下墊面對(duì)氣候的影響是中國(guó)地理和世界地理的海陸分布、洋流、地形起伏、森林、湖泊、冰-表面、棵地等氣候影響要素的概括抽象，反之則是它的具體化。

三、注重綜合、抓住主導(dǎo)、主次分明

靈活運(yùn)用氣候形成的各種因索，還需要讓學(xué)生多作實(shí)際問(wèn)題的分析。如我國(guó)東北冬季特別寒冷，學(xué)生分析出是因?yàn)樗木暥仍谖覈?guó)最高，冬季獲得的太陽(yáng)輻射特別少，又接近特別寒冷干燥的冬季風(fēng)源地一“蒙古冷高壓”，受冬季風(fēng)影響特別大，西部的大興安嶺的東坡陡西坡緩的地形加強(qiáng)了季風(fēng)的來(lái)勢(shì)。故緯度地形、冬季巧等影響氣候要素綜合作用的結(jié)果造成了東北冬季特別寒冷。西歐的溫帶海洋性氣候特別典型，是由于它的緯度在北緯40°-60°之間，在西風(fēng)帶終年控制的范圍，西風(fēng)來(lái)自大西洋面，并經(jīng)過(guò)了沿岸的北大西洋暖流從而帶來(lái)豐沛的水汽，歐洲的山脈又多呈東西走向?qū)ξ黠L(fēng)阻礙作用小，再加上海岸線待別曲折，海灣深人陸地，所以海洋影響特別大，因而形成了典型的溫帶海洋性氣候。這樣就將影響氣候的各要素靈活地運(yùn)用于解釋世界各地氣候的成因上。在綜合分析各地氣候成因的同時(shí)，還須注意一些形成氣候要素的主導(dǎo)作用。如我國(guó)橫斷山區(qū)“一區(qū)有四季，十里大不同”主要是地勢(shì)高造成的結(jié)果；海南島長(zhǎng)夏無(wú)冬，大興安嶺冬長(zhǎng)而嚴(yán)寒，主要是緯度差異；東非高原雖然位于赤道附近卻為熱帶草原氣候，主要因素是地形的隆起而導(dǎo)致水熱變化的結(jié)果。這樣學(xué)生將歸納總結(jié)的氣候形成原理用于分析各地氣候成因，也就達(dá)到了教學(xué)目的。