■ 武漢市旭光學(xué)校 齊傳干

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是新課程的重要理念。地理是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，地理新課程改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和動(dòng)手能力要求得更多。但目前，不少學(xué)校地理教育停留在課本的記憶、背誦，滿足于字面的理解的狀態(tài)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。這就要求學(xué)校要讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走向?qū)嵺`，進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式學(xué)習(xí)地理，在實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。因此，走進(jìn)生活、走進(jìn)自然是地理實(shí)踐性學(xué)習(xí)關(guān)鍵，例如：以溫室效益為例，不管我們用什么樣的方式來(lái)解釋溫室效益，給學(xué)生的印象都比不過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)一次溫室大棚來(lái)得深，正所謂百聞不如一見(jiàn)。實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)活動(dòng)是依靠多種感官進(jìn)行的多種方式的地理實(shí)踐活動(dòng)，按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類(lèi)。校內(nèi)活動(dòng)主要有：地理科普視頻觀看、氣象觀測(cè)、天文觀測(cè)、教具制作、地理實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)地理展覽室參觀等等。校外活動(dòng)主要有野外觀測(cè)、地理參觀、地理旅游、采集標(biāo)本（包括巖礦、動(dòng)植物、土壤等）。實(shí)踐性地理教學(xué)能夠在地理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間架起一座橋梁，讓地理知識(shí)真正成為學(xué)生生活的一部分，在實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極有效的作用，如激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓地理課堂成為優(yōu)質(zhì)的課堂等等。

但目前，由于受應(yīng)試教育及學(xué)習(xí)條件的影響，能實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的空間并不是很大，所以對(duì)于實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)的實(shí)施，選擇具有可行性、趣味性、有意義的實(shí)踐內(nèi)容，從而獲得最好的教育效果。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐和反思，按照實(shí)踐的地點(diǎn)將其分室內(nèi)、校內(nèi)和校外三大類(lèi)，實(shí)施方案及案例列舉如下：

一、室內(nèi)

實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)最為廣泛和方便的形式莫過(guò)于在教室內(nèi)，只要將相關(guān)內(nèi)容搬入教室即可，可以是相關(guān)的科普視頻資料，可以是的標(biāo)本實(shí)物，也可以是課堂實(shí)驗(yàn)。

1.科普視頻資料

筆者講解“全球氣候類(lèi)型”所用的實(shí)踐性學(xué)習(xí)資源是影片《憨豆先生的假期》開(kāi)頭與結(jié)尾兩個(gè)片段:影片的開(kāi)頭的內(nèi)容是6月份憨豆先生在倫敦的陰雨天氣中非常狼狽的去抽獎(jiǎng)；影片的結(jié)尾反映了憨豆先生非常自在的享受法國(guó)嘎納陽(yáng)光明媚的海灘，這兩段視頻都恰到好處的給出了反應(yīng)內(nèi)容的時(shí)間和地點(diǎn)。這兩段幽默內(nèi)容都能讓學(xué)生捧腹大笑，笑過(guò)之后就要讓學(xué)生來(lái)探究，片頭和片尾的兩種截然不同的天氣是偶然的嗎？為何英國(guó)是一個(gè)島國(guó)而要享受陽(yáng)光沙灘卻要去法國(guó)南部呢？進(jìn)而可以有深度地分析倫敦和嘎納所屬的氣候類(lèi)型和氣候特點(diǎn)。倫敦氣候?qū)儆诤Ｑ笮詺夂?，六月時(shí)依然濕潤(rùn)多雨，而嘎納氣候?qū)儆诘刂泻Ｊ綒夂?，六月時(shí)則是少雨，因此陽(yáng)光明媚，然后分析兩種氣候類(lèi)型的成因。經(jīng)過(guò)地理老師的分析，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部喜劇中居然蘊(yùn)含如此豐富的地理知識(shí)。這無(wú)疑給學(xué)生留下很深的印象，并且讓他們順利地掌握兩種氣候的特點(diǎn)。

2.標(biāo)本實(shí)物

用園木砧板作為講解氣候變化的實(shí)踐性資源。

師講：大家都知道樹(shù)被砍倒之后會(huì)有年輪，但是大家有沒(méi)有研究過(guò)年輪和氣候的關(guān)系呢？

學(xué)生：如果氣候比較溫暖會(huì)長(zhǎng)得快一點(diǎn)年輪會(huì)寬，如果氣候比較干冷年輪會(huì)比較窄。

師講：很好。年輪寬窄可以反映氣候的變化，如我們所看到砧板中的年輪，你能總結(jié)出最近幾十年氣候變化的規(guī)律嗎？（注中間的年輪是最近的，靠近樹(shù)皮的是老的）

學(xué)生：整體變暖，個(gè)別例外。

師講：樹(shù)木年輪可以反映最近時(shí)期的氣候變化，如果我們能找到更老的樹(shù)就可以輕易上溯尋找武漢最近上百年的氣候變化，這個(gè)時(shí)期的變化稱(chēng)為近現(xiàn)代時(shí)期變化，表現(xiàn)為波動(dòng)上升。

3.實(shí)驗(yàn)

水循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)器材：酒精燈、火柴、兩個(gè)燒餅（分別為1000毫升和100毫升）、保鮮袋、水、沙、透明膠、3個(gè)小石頭、三腳架。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）在大燒杯中加入一定量的水（模擬海水），水蓋滿底部。把裝有砂子的小燒餅（模擬陸地）放入水中。

（2）把一塊保鮮袋蓋在大燒杯上，并用透明膠粘緊密封。

（3）把大燒杯放置在三腳架上，用酒精燈加熱。

（4）在保鮮袋上放一塊石頭，壓住塑料袋。石頭放在裝沙燒餅的正上方。當(dāng)石頭受熱后，應(yīng)另外換一塊。

（5）觀察玻璃杯和保鮮袋的變化。

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，明顯能看到水應(yīng)受熱蒸發(fā)而冷卻凝結(jié)，最終形成降水。在自然界中，這種現(xiàn)象是通過(guò)水的海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)表現(xiàn)出來(lái)的。

二、校園

雖然相當(dāng)多的的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以搬入教室，但是由于場(chǎng)地和條件限制，教室畢竟存在著很多局限性，在進(jìn)行一些要求比較高的探究性學(xué)習(xí)時(shí)就要走出教室，走進(jìn)校園。有條件的學(xué)?？梢越⑽⑿偷男@實(shí)踐基地、天文臺(tái)、氣象站以及為進(jìn)行虛擬地理實(shí)踐教學(xué)而建立的數(shù)字地球教室。以下主要介紹學(xué)校的地質(zhì)館和數(shù)字星球教室。

1.學(xué)校地質(zhì)館

借方寸之地，采擷巖層中大自然的杰作，陳列在此，引領(lǐng)我們尋找地殼運(yùn)動(dòng)史的足跡；展有限時(shí)空，羅列地質(zhì)實(shí)物標(biāo)本圖像動(dòng)畫(huà)，張揚(yáng)思維，放飛有關(guān)地層深處奧秘的無(wú)限遐想。武漢某高中學(xué)校地質(zhì)館包括四個(gè)部分：

（1）巖石與礦物標(biāo)本室：陳列、展示巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖三大類(lèi)巖石的主要巖石標(biāo)本；陳列、展示主要或常見(jiàn)礦物標(biāo)本及其晶體、晶簇，重要或常用礦物標(biāo)本，配以圖片和文字說(shuō)明（包括產(chǎn)地、分子式、特征）。

（2）地質(zhì)與環(huán)境展示室：以圖片、錄像為主，配以少量標(biāo)本、模型，成系列地演示地質(zhì)歷史、重要地質(zhì)過(guò)程和典型地質(zhì)構(gòu)造面及典型地貌。

（3）中華石文化陳列室：以奇石、玉石類(lèi)為主，兼有化石。展示大自然的鬼斧神工，領(lǐng)略中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的石文化奇葩，激趣怡情。

（4）湖北礦產(chǎn)專(zhuān)題展室：陳列、展示我省典型的巖石、礦物標(biāo)本和地質(zhì)地貌圖片資料，了解湖北地質(zhì)礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)利用的歷史和發(fā)展前景。

地質(zhì)陳列館，其陳列的不僅是部分礦物、巖石標(biāo)本，還借助于圖表、文字、音像資料，采用多媒體手段，來(lái)表述、演示地球變化過(guò)程、大地構(gòu)造變動(dòng)、生物多媒體手段，來(lái)表述、演示地球變化過(guò)程、大地構(gòu)造變動(dòng)、生物進(jìn)化歷史等知識(shí)。不僅通過(guò)實(shí)物來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可通過(guò)觀測(cè)、采集、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

該校的地質(zhì)館經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，目前，標(biāo)本實(shí)物成系列、圖片錄像成專(zhuān)題，陳列館已經(jīng)成為該?；蛐值軐W(xué)校的地理課堂的延伸，科普教育的基地。

2.數(shù)字星球教室

簡(jiǎn)單地講，數(shù)字星球系統(tǒng)就是數(shù)字時(shí)代的星球儀，它通過(guò)球形投影技術(shù)和軟件技術(shù)的結(jié)合，能夠顯示地球上各種要素的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中遇到的一個(gè)相當(dāng)大的難題便是缺乏空間想象能力，而數(shù)字地球球形投影屏幕極大地滿足了教學(xué)需要。它以數(shù)字視像圓球體屏幕瞬間展示了一個(gè)三維立體影像。例如：在《氣壓帶風(fēng)帶》一課中，相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)為“結(jié)論實(shí)例說(shuō)明全球氣壓帶、風(fēng)帶的規(guī)律”。實(shí)際上，學(xué)生理解全球范圍的、動(dòng)態(tài)的大氣運(yùn)動(dòng)是非常困難的，尤其是三圈環(huán)流。但是通過(guò)使用三維數(shù)字地球影像，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的大氣運(yùn)動(dòng)的一步步的展示，并且不斷的切換觀察視角，虛擬出一個(gè)近似于真實(shí)的可供學(xué)生觀察的地球大氣運(yùn)動(dòng)，利用數(shù)字星球從平面到立體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從局部到全球的功能，讓學(xué)生較為輕松的掌握了相關(guān)內(nèi)容。

利用學(xué)校的廣闊空間，我們同樣可以進(jìn)行在教室因?yàn)閳?chǎng)地的限制而無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

例子：地轉(zhuǎn)偏向力探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)器材：雨傘一把、黑墨水一瓶、“尖叫”飲料瓶一個(gè)

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）把黑墨水倒進(jìn)“尖叫”飲料瓶。

（2）一個(gè)同學(xué)撐開(kāi)雨傘，蹲下來(lái)，逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘，模擬北半球的地球自轉(zhuǎn)。

（3）另一位同學(xué)把飲料瓶里的黑墨水從傘頂往下倒。

實(shí)驗(yàn)思考：觀察黑墨水的流動(dòng)的軌跡，思考有什么規(guī)律？如果順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘，黑墨水的流動(dòng)軌跡會(huì)發(fā)生什么變化？

三、戶外

由于當(dāng)前考試壓力過(guò)大、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重，所以地理學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行全校性質(zhì)大規(guī)模的考察并不現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校及所在地環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開(kāi)展適當(dāng)形式的地理課外活動(dòng)，最先以地理興趣小組的形式開(kāi)展活動(dòng)，逐步擴(kuò)大影響范圍，或者借每一學(xué)期的春游、秋游來(lái)進(jìn)行滲透性的學(xué)習(xí)。

我校老師利用周六周日充分發(fā)展周邊地區(qū)的課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)武漢的污水處理廠、自來(lái)水廠、垃圾焚燒發(fā)電站、氣象預(yù)報(bào)中心等諸多地點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)地考察學(xué)習(xí)，學(xué)生在這些活動(dòng)中收獲頗豐，感受極為深刻，培養(yǎng)出了一批在地理學(xué)習(xí)中極具熱情，刻苦鉆研的同學(xué)。

1.地理興趣小組實(shí)踐活動(dòng)

2.春游和秋游活動(dòng)

春游和秋游活動(dòng)是學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行一次的外出實(shí)踐活動(dòng)，地理的知識(shí)無(wú)處不在，稍微加以發(fā)掘便可以發(fā)現(xiàn)非常多的地理元素。

（1）楚河漢街是武漢的一條全新的旅游線路。在去之前，我讓同學(xué)們?cè)谖錆h地圖上找到東湖和沙湖，并了解兩湖的特征。同學(xué)們說(shuō)：“東湖水面積33.7平方公里，為杭州西湖的6倍，北京的昆明湖的16倍，是中國(guó)最大的城中湖；可是沙湖我們知道的不多”。去了后，我讓學(xué)生盡量乘最長(zhǎng)線路的游輪，如果輪船不到，就步行，一定要到達(dá)“楚河”的兩端，看看“楚河“的兩端是什么?后來(lái)，同學(xué)們說(shuō)是兩個(gè)湖。我讓同學(xué)們拿出武漢地圖，找一找這“兩湖”是什么湖？同學(xué)們說(shuō)是東湖和沙湖。有的同學(xué)說(shuō)：楚河漢街除了“好玩”外，它還是聯(lián)通東湖和沙湖的水道。我又問(wèn)：為什么要花巨資連通東湖和沙湖呢？有的說(shuō)：“發(fā)展旅游業(yè)，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！蔽覇?wèn)：還有嗎？同學(xué)們默不作聲！我啟發(fā)大家：我們的東湖大吧！美吧！大家找一找東湖與哪個(gè)江連著？大家異口同聲的說(shuō)：長(zhǎng)江。我說(shuō)：東湖的形成，沙湖與長(zhǎng)江連通是起到很大的作用。回去后，同學(xué)們收集這方面的材料，然后討論。我讓同學(xué)們?cè)谖錆h地圖上找一找東湖附近除了沙湖外還有哪些湖泊？大家七嘴八舌說(shuō)：楊春湖、嚴(yán)西湖、嚴(yán)東湖、北湖。有的學(xué)生說(shuō)：還要像東湖與沙湖連通那樣把東湖與這幾個(gè)湖泊也連通啊？我說(shuō)：根據(jù)《湖北省武漢市“大東湖”生態(tài)水網(wǎng)構(gòu)建總體方案》，武漢將在436平方公里的土地上，以江、胡、港、渠組成龐大水網(wǎng)，將東湖、沙湖、楊春湖、嚴(yán)西湖、嚴(yán)東湖、北湖6個(gè)主要湖泊連接，通過(guò)水體生態(tài)保護(hù)與修復(fù)，改善水生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建國(guó)內(nèi)獨(dú)具特色的大東湖生態(tài)水網(wǎng)，成為國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的城中湖濕地公園，這也是我們現(xiàn)在設(shè)立東湖生態(tài)旅游風(fēng)景區(qū)的重要原因之一。

表1 地理興趣小組實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與意義

（2）學(xué)生去神農(nóng)架旅游。出發(fā)之前，學(xué)生可能會(huì)收集到一些關(guān)入神農(nóng)架林區(qū)的資料如：①神農(nóng)架擁有在當(dāng)今世界中緯度地區(qū)唯一保護(hù)完好的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，是最富有特色的壟斷性世界級(jí)旅游資源。神農(nóng)頂雄踞“華中第一峰”（3106.2M）,是華中地區(qū)的最高點(diǎn)。②神農(nóng)架地處中緯度北亞帶季風(fēng)區(qū)，受大氣環(huán)流的控制，氣溫偏涼而且多雨，降水豐沛。這里海拔每上升100M，季節(jié)相差3-4天，構(gòu)成了低山、中山、亞高山3個(gè)氣候帶，立體氣候特征十分突出，垂直差異非常明顯，呈現(xiàn)出“山腳盛夏山嶺春，山麓艷秋山頂冰，赤橙黃綠四時(shí)有，春夏秋冬最難分”的氣候景觀。③神農(nóng)架地處我國(guó)南北植物種類(lèi)的過(guò)渡區(qū)域和眾多動(dòng)物繁衍生息交叉地帶，是湖北動(dòng)植物資源最為集中的地區(qū)，神農(nóng)架幾乎囊括了北自漠流、南至西雙版納，東至臺(tái)灣、西至喜馬拉雅山的所有動(dòng)植物物種，被譽(yù)為“動(dòng)植物王國(guó)”等等。我覺(jué)得這些資料很抽象、也無(wú)趣，學(xué)生能掌握但不能理解，不會(huì)運(yùn)用。

于是我設(shè)計(jì)了兩套方案。方案①，我說(shuō)：春游，我們到神農(nóng)架可以放“鴿子”。鴿子？同學(xué)們都感到好奇！同學(xué)們放眼望去看到一朵朵潔白無(wú)暇，花朵奇特，由多數(shù)雄花和一朵兩性花組成，頂生頭狀花序，色紫紅，宛如鴿子的嘴，下有兩片大苞片，成矩圓形或卵形，好像鴿子的翅膀，朵朵花蕾儼然如群鴿攢聚，風(fēng)和日麗之時(shí)，好像滿樹(shù)白鶴展翅。同學(xué)們驚呼：好像啊！太像了。有的同學(xué)說(shuō)：“鴿子”原來(lái)是鴿子樹(shù)啊!我說(shuō)你說(shuō)對(duì)了，這就是“中國(guó)鴿子樹(shù)”，它是神農(nóng)架最為獨(dú)特的植物，學(xué)名“珙（gong）桐”。然后我又提問(wèn)：鴿子樹(shù)是不是整個(gè)神農(nóng)架林區(qū)都生長(zhǎng)了嗎？同學(xué)們環(huán)顧四周，然后說(shuō)：也不是，只有一部分。我說(shuō)：氣候上有垂直地帶性規(guī)律，那么植物的分布呢？同學(xué)們說(shuō)：植物好像也有！我說(shuō)：有沒(méi)有？你們自己觀察！然后與收集的資料進(jìn)行比較。方案②，我說(shuō)：我們到神農(nóng)架看“白極熊”。同學(xué)們說(shuō)：北極熊？北極熊生活在氣候寒冷的北極地區(qū)。不會(huì)吧？我笑而不答。等到了神農(nóng)架，我們爬到一定的高度后，白熊主動(dòng)與人嘻鬧，甚至主動(dòng)爬到人們的懷里閉目養(yǎng)神時(shí)，同學(xué)們覺(jué)得好可愛(ài)啊！但清晰過(guò)后說(shuō)：老師這那是北極熊啊？老師又騙人！我說(shuō)它可不是一般的白熊，你們仔細(xì)觀察它們的“虹膜”到顏色。同學(xué)們說(shuō)：紅色。我問(wèn)：北極熊？同學(xué)們啞然！一個(gè)同學(xué)突然說(shuō)，北極熊虹膜肯定不是紅色的。我解釋說(shuō)神農(nóng)架的白熊是真正的白化了的熊，而北極熊的白色的體色是顯性基因的正常表達(dá)，但不是真正的白化動(dòng)物。從某種意義上講，神農(nóng)架的白熊比北極熊更“純”、更“白”，我們可不可以把神農(nóng)架的白熊叫做“白極—熊”?。⊥瑢W(xué)們恍然大悟，異口同聲地說(shuō)神農(nóng)架的白熊就叫“白極熊”吧！我問(wèn)：我們的“白極熊”吃什么??？它棲棲在哪？白極熊以野果、竹筍、嫩葉為食，棲棲在神農(nóng)架的的原始森林和箭竹林中，最后師生得出一個(gè)結(jié)論，在神農(nóng)架不但有低山、中山和亞高山三個(gè)氣候帶，動(dòng)植物分布也是有地帶性。師生們一路觀察，一路提問(wèn)，一路探討，一路歡歌！

（3）在去一座以休閑和觀光為主題的農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，我作如下安排，讓學(xué)生去感受和研究，如表2

表2 農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目與目的

教師作為實(shí)踐性學(xué)習(xí)的實(shí)施者，需要將學(xué)科知識(shí)融于到生活之中；將課堂知識(shí)融于的實(shí)踐之中；將單一知識(shí)融入的綜合學(xué)習(xí)之中；將單向思維融入到立體思維之中，需要我們多方面發(fā)掘，將學(xué)生從課堂帶進(jìn)生活，帶進(jìn)自然，這有助于開(kāi)闊他們的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們要做善于發(fā)現(xiàn)、精于探索、勇于實(shí)施實(shí)踐性學(xué)習(xí)的綜合型教師。