■ 段紅蘋

自信心是一種積極的心理品質，是開拓進取、向上奮進的動力，是一個人取得成功的重要心理素質。自信心在個人成長中具有巨大的作用。小學階段學生正處于從兒童走向青少年并趨向成熟的過渡階段，獨立意識逐漸增強，絕大部分學生有著處理自己以及集體事務的強烈欲望，有著展示自己才華和向往獨立工作的心理渴求。這就為我們從小培養(yǎng)學生的自主管理能力提供了可以實現(xiàn)的前提條件。我們可以讓學生主動參與到班級管理中去營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體，而只有自信、快樂、和諧、強大的班集體才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，才能培養(yǎng)出自信的學生。

那么如何在自主管理中培養(yǎng)學生的自信心呢？

一、正視自己：我重要

班級是以學生為主體的特殊集體，每個學生都是班級的一員，他們在班級中起著不可或缺的作用。每個人對集體和他人都很重要，班級的發(fā)展離不開每個人的努力，他們都是班級的主人。讓每一個學生正視自己在集體中的角色、作用，他們往往能超能力地創(chuàng)造出“奇跡”。

為了充分調動學生參與班級活動的積極性和主動性，讓他們真正成為班級的主人，結合學校的“孝敬日”活動，我在班內通過兩次主題班隊會引導學生充分認識“自己的事情自己做，自己的班級自己管”的重要意義，通過豐富多彩的活動讓學生認識到“自己的事情自己做”的光榮。我希望學生在家庭、班級、學校等環(huán)境中，在生活、學習、活動等領域內，學著進行自我管理，逐步養(yǎng)成自我管理、自我督促的良好習慣。雖然我沒有直接對學生說這就是我們班級的奮斗目標，但不到一個月，大家都用實際行動來接受了這個觀念，全班都達成了共識，也就自然而然地成為了我們的班級管理目標了。

興趣是最好的老師。學生們往往會對自己感興趣的東西尤為重視并樂于鉆研，也通常在這些方面最容易做出成績。針對這個特點，我指導學生在班級開展“良性競爭”，充分激發(fā)學生自我管理的意識和參與欲望。本學期，我在班級開展“六個好習慣之星”評比活動，對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛(wèi)生值日等各方面表現(xiàn)進行監(jiān)督評比，突出獎勵班內那些言行舉止文明、學習活動表現(xiàn)優(yōu)異的同學。當孩子上課舉手發(fā)言積極了、作業(yè)整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環(huán)境了、愛護公物了……就能獲得相應的“小明星”稱號，他們的照片就會出現(xiàn)在教室墻壁上的“班級亮相臺”中。半學期下來，很多孩子都在亮相臺中找到了自己，他們的自信心得到了增強，言行舉止變得更為文明，學習也認真了不少。

二、發(fā)展自己：我能行

培養(yǎng)學生學會自主管理，促進學生自身發(fā)展，就能實現(xiàn)班級管理“從自律走向自覺”。通過學生班級自主管理實踐，學生個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：“我能行！我是真的很不錯！”這種贊美極大地堅定了他們的決心，增強了他們的信心。

有自主管理意識的人，就一定會主動、積極地克服困難。因此，教師要做的就是培養(yǎng)學生的自主管理意識，增強他們的自主管理能力。如果教師總是指手畫腳，規(guī)定學生按固定的程序完成分配的任務，就會阻礙他們主動參與、自主發(fā)現(xiàn)的意識，束縛他們的手腳，影響他們自主管理能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。因此，為了給學生松綁，班干部聘任工作完成后，我們隨即建立了一個監(jiān)督體制，即老師監(jiān)督班長工作，班長監(jiān)督各委員工作，各委員監(jiān)督各位同學工作。如：值日完畢后，我會請勞動委員自己檢查哪里的桌椅沒有擺整齊，哪里的地面有垃圾。如果他們檢查不出來，我會給他指出問題在哪里，應該怎樣檢查更能發(fā)現(xiàn)問題。時間長了，實踐多了，學生自己就會評價、會管理了。

加強自主管理，還應讓更多的學生在集體生活中擔起責任、服務集體，這樣才能增強學生的集體意識和班級凝聚力，激發(fā)他們的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”。本學期，我班除了通常的班級干部崗位外，還增設了許多管理崗位。如：負責組織班內同學進行早讀的“領讀員”、督促同學講衛(wèi)生的“衛(wèi)生監(jiān)督員”等。班級實行“崗位負責制”，班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，這樣班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有人負責。例如：負責電燈的同學，教室內光線變暗時會及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時會及時關燈；負責擦黑板的同學，會保證每節(jié)課前黑板和講臺的清潔，同時會對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，會及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時會及時關門……因為人人都有管理服務的崗位，所以，每個人在知責任、明責任、負責任的過程中，就會逐漸學會管理，逐漸由被動的管理為主動的管理，將“他律”轉化為“自律”，前進、向上的內驅力由此得以激發(fā)。

三、超越自己：我更好

通過疏和導，每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，班級出現(xiàn)一股為集體爭榮譽爭光榮的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說：“我還可以做得更好！”學生樂于自主管理,善于自主發(fā)展,就能夠在班級生活中充分發(fā)揮主體性并實現(xiàn)有效的自我超越與創(chuàng)新。

在開展活動的時候，當學生由于興奮過度,大喊大叫，把課堂紀律丟在腦后時，班干部會馬上起來喊口令：“請坐好！”“請安靜！”幾聲口令下來，孩子們很快靜下來，坐得端端正正。學生在課堂上的自主管理有效幫助教師維護了課堂秩序，保證了課堂活動的順利開展。在教師忙碌的時候，學生的自主管理也發(fā)揮了極大的輔助作用。如周五放學時，是我最忙的時候，很多家長圍著我了解孩子在校的學習情況，讓我顧不上指導孩子打掃清潔，擺好教室的桌椅。這時候，小班干已經指導孩子們把教室打掃得干干凈凈。對于學生干部的出色表現(xiàn)，我會在班上大大表揚。那些被表揚的孩子就越干越有勁，而沒被表揚到的孩子也卯足了勁爭取老師的夸獎。這樣一人行動帶動幾人行動，幾人行動帶動全班行動，整個班級的孩子就會在小班干的帶動下提高自我管理的能力。

實施班級自主管理，不僅能培養(yǎng)學生自主管理的能力，促進學生的健康成長，而且也能培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的主人翁意識，使他們產生強烈的集體歸屬感和認同感，從而促進優(yōu)良班風的形成和發(fā)展。同時，在培養(yǎng)學生自主管理能力的過程中，學生的價值和尊嚴得到了肯定，就能促使他們迅速有效地提高自我教育的能力，實現(xiàn)自身素質的全面優(yōu)化。