謝福祥

因材施教指針對不同的學(xué)生，實施適合的教育，從而使每個學(xué)生都能揚長避短，得到全面發(fā)展。因此，因材施教是有效地全面地推進素質(zhì)教育的重要手段。那么，如何實施因材施教以達到全面推進素質(zhì)教育，是我們每一位教育工作者都值得深思的問題。

一、深入解讀學(xué)生——因材施教的前提

1.讀懂學(xué)生的氣質(zhì)特點。氣質(zhì)是比較穩(wěn)定的、典型的心理特征。每個人的氣質(zhì)都有其所長，也有其所短。如，對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育策略。有的學(xué)生膽子小，遇到老師提問時容易心慌，根據(jù)這種特質(zhì)，上課時，應(yīng)有意識地讓這類學(xué)生回答一些比較簡單的問題，耐心引導(dǎo)，只要他們敢于發(fā)言，即使回答不太理想，都應(yīng)給予及時鼓勵；有的學(xué)生急躁、粗心、自制能力較差，往往不經(jīng)深思就搶著回答問題，對這類學(xué)生，在提問前教師應(yīng)事先講清：個別同學(xué)回答，其他同學(xué)不得搶答。先讓其他同學(xué)發(fā)言，使其沉住氣進行思考，然后再讓其回答，培養(yǎng)他們的耐心和自制力。因此，只有在讀懂學(xué)生個體的氣質(zhì)類型傾向后，才能有針對性地幫助他們揚長避短。

2.讀懂學(xué)生的心理特征。個性心理特征就是一個人的心理發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的差別和特點，也可以說是一個人基本的心理素質(zhì)。人與人之間的心理特征總是千差萬別的，每個人都具有獨自的特點。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)深入了解每個學(xué)生個性心理特征，才能有效地進行因材施教。例如：對于個性倔強的學(xué)生，教師要注意培養(yǎng)其沉著、穩(wěn)定、堅持到底的精神和自制力的品質(zhì)，必要時可以進行有說服力的嚴厲批評，這樣才能引起他們的注意；對于慢性子的學(xué)生，要有耐心給予他們考慮與做出反應(yīng)的足夠時間，并鼓勵他們參加各類活動來克服冷漠感，培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)和辦事果斷的作風(fēng)；對于敏感而多心眼的學(xué)生，不要輕易在公開場所批評他們，且批評不要過于嚴厲，否則會產(chǎn)生不良的后果，應(yīng)采取耐心啟發(fā)的方法，使他們認識和改正錯誤，要多加鼓勵，培養(yǎng)其自信心和適應(yīng)緊張工作的能力，還應(yīng)通過各種教育方式，使他們合群，遇事不畏艱難。總之，只有深入了解學(xué)生的個性心理差異，才能“對癥下藥”，才能“一把鑰匙開一把鎖”，“順勢助長而移性”。

3.讀懂學(xué)生的能力水平。教師應(yīng)深入了解每個學(xué)生德、智、體發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，有何興趣、愛好與擅長及不足之處，然后有目的地因材施教。如，對待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要做到具體分析，區(qū)別對待。在實際情景中，必須從動機的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手，采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹殺了能力較差的學(xué)生的自尊心，則無異于雪上加霜，使其失去了發(fā)展的動力之源。

二、營造新型關(guān)系——因材施教的關(guān)鍵

1.樹立平等觀念。要全面實施素質(zhì)教育，就應(yīng)構(gòu)建一種師生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相促進的課堂教學(xué)模式。而這種課堂教學(xué)模式應(yīng)當樹立尊重學(xué)生的平等觀念，這就要求教師對學(xué)生不要持一種居高臨下的態(tài)度，應(yīng)該發(fā)揮教師在教學(xué)中的主動性。一個教師如果沒有積極性，也就往往不思進取；一個教師如果沒有創(chuàng)造性，也就往往抱殘守缺，照此下去，就鉗制了學(xué)生活躍的思維和創(chuàng)新的意識。教師要成為學(xué)生成長的促進者，在教學(xué)活動中與學(xué)生共同成長，煥發(fā)出生命的活力。教師生命的蠟燭在“照亮”學(xué)生的同時，也“照亮”了自己。對于教師來說，與學(xué)生平等相處，就會感到教育學(xué)生是一種享受，是一種創(chuàng)造，就是生活本身，更是一種使命。

2.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。新教材、新理念下，不提倡呆板的教學(xué)形式。因此，在課堂中教師要努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅和諧的氛圍，讓學(xué)生大膽表達自己的見解，展現(xiàn)自我。如，在課堂中，當學(xué)生回答正確應(yīng)及時給予表揚、贊賞、鼓勵，還應(yīng)給予學(xué)生充分表達主觀意愿的機會。教師還可以追問，通過師生互動，讓學(xué)生明白，有時傾聽別人發(fā)言同樣是積極參與學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)時，要有意識地讓學(xué)生學(xué)會傾聽。同時要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，并從中體會人與人之間的相互尊重與理解，促進善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.學(xué)會寬容賞識。寬容是一種修養(yǎng)，能使教師放下架子，在與學(xué)生的交往過程中，理智地控制氣憤、煩惱、憂郁等情緒，保持一種平等、平和、平靜、平常的心態(tài)；在學(xué)生犯錯時，教師要用微笑送去寬容，寬容他們的過錯。一句話，寬容可以滿足學(xué)生的正當需求，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時要學(xué)會賞識學(xué)生?？梢哉f，每個學(xué)生都有追求成功、展示自己的愿望，哪怕取得一點點的進步，也希望得到教師的肯定和贊賞。因此，教師要學(xué)會賞識學(xué)生，當學(xué)生取得成功時，要用微笑去欣賞和贊許，勉勵他們再接再厲，以取得更大的成功；當學(xué)生遇到困難挫折時，要對學(xué)生敢于承受挫折和失敗的精神表示敬佩，并讓他們知道總結(jié)失敗的經(jīng)驗、教訓(xùn)也是一種成功。

三、優(yōu)化教學(xué)策略——因材施教的核心

1.以學(xué)定教。課堂教學(xué)中進行因材施教就要根據(jù)學(xué)生差異確定不同的教學(xué)目標、教學(xué)進程和教學(xué)方法。首先，必須承認學(xué)生之間存在身心差異，這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的方法，允許不同的學(xué)習(xí)進度，達到教學(xué)目標。其次，教師要根據(jù)學(xué)科及教材的差異，制定不同的教學(xué)目標，使學(xué)生的各方面都得到發(fā)展。第三，由于教師之間也存在身心差異，這就要求教師要根據(jù)自身條件，尋找學(xué)生、教材與自我三者之間結(jié)合點，使課堂教學(xué)成為促進學(xué)生個體發(fā)展的最佳實踐場所。這樣，既做到因材施教，以學(xué)定教，又培養(yǎng)了學(xué)生用眼觀察、動腦思考的好習(xí)慣，從而達到有效的教學(xué)目標。

2.以生為主。要實施因材施教，就要求教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主探索的空間，并引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行觀察、分析、討論，在不斷地發(fā)現(xiàn)體驗中主動地探究，努力尋找解決問題的方法。例如：教學(xué)“積的變化規(guī)律”時，我先讓學(xué)生口算各題并板書“18×2=36 18×20=360 18×200=3600 18×2000=36000，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：①上面這組乘法算式的各部分中誰變了？誰沒變？②這樣從上向下觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？③如果從下往上觀察呢？等等。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)從上向下或從下往上的順序觀察，既教給學(xué)生觀察的基本方法，又留給學(xué)生自主觀察的余地和時間。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且讓他們經(jīng)歷了一個在一定學(xué)習(xí)情境中觀察、比較、分析、歸納的過程，從而得出規(guī)律，享受到發(fā)現(xiàn)的愉快和成功的喜悅，激發(fā)其認知內(nèi)驅(qū)力，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。

3.授之以漁。美國著名的教育心理學(xué)家羅杰斯就特別強調(diào)，掌握學(xué)習(xí)方法運用方法對學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的。這就要求我們在日常教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征時，我先讓學(xué)生通過“舉例——發(fā)現(xiàn)——驗證”的方法研究了2的倍數(shù)的特征，接著讓學(xué)生運用上面的方法自己研究5的倍數(shù)的特征。

總之，因材施教應(yīng)是教育、教學(xué)中的一條重要的指導(dǎo)原則，我們只有從教育對象的不同素質(zhì)和個性出發(fā)，因人制宜，優(yōu)化教學(xué)策略，才能真正達到因材施教，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育全面實施。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊茝）