劉瑞新　李華

摘要：本文以江蘇三所高職院校的186名大學生為研究對象，通過問卷調查了高職大學生對期末課程考試的態(tài)度以及作弊行為。調查表明高職大學生在期末課程考試中作弊行為非常嚴重。本文從主客觀角度對高職大學生在期末課程考試中的作弊影響因素進行了分析，并提出了相應的防范措施。

關鍵詞：高職；期末考試；考風

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0003-02

一、引言

近幾年來，在高職院校各門課程結業(yè)考試過程中，考生為了獲得理想的考試成績而進行作弊的風氣愈演愈烈，考試作弊導致評價信息失真，不但影響學校對學生學習效果的考查，教師也無法根據考試發(fā)現問題并改進教學，學校也無法對教育質量進行有效地監(jiān)控，從而給學校教學管理工作增加了難度[1]。為了考察高職大學生的考試作弊情況與動機，于2014年6月針對江蘇揚州三所高職院校的學生對考試作弊的態(tài)度和動機進行問卷調查，從而為加強學風建設、為教學質量管理部門制訂有效遏制考試作弊的對策提供科學依據。

二、問卷設計與調查方案

在借鑒馮利君對考試作弊調查問卷的基礎上[2]，結合高職院校的特點進行了適當調整，形成本次調查問卷。問卷分為三個部分：第一部分考察高職學生學風和考風的總體情況；第二部分考察學生對考試作弊的態(tài)度及動機；第三部分統(tǒng)計學生特征。調查于2014年6月4～5日在江蘇揚州市的三所高職院校進行。調查時間選擇在大規(guī)模的期末考試即將開始時期，筆者認為在此期間學生對平時的學習情況以及考試作弊的態(tài)度有著較為深刻的感受。問卷在每所學校等額發(fā)放70份，對各學校教室內上自習的學生隨機發(fā)放。在做過相應的解釋后，要求學生匿名當場填寫調查問卷。調查共發(fā)放問卷210份，收回192份，剔除回答不完整或有明顯錯誤的問卷，共取得有效問卷186份。對回收的調查問卷使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計與分析。本次調查樣本的組成結構分布情況如下：男生71人，女生115人，分別占總調查人數的38.2%、61.8%；大學一年級67人，二年級64人、三年級55人，分別占36.0%、34.3%和29.6%；擔任班級或學院干部的有62人，占33.3%，黨員有27人，占14.5%，團員有117人，占62.9%。

三、調查結果與分析

1.高職學生對學習和成績的態(tài)度。一般而言，考試作弊行為與學生自身對學習和成績的態(tài)度有很大關系。本調查中的學習態(tài)度通過平時學習情況和應對考試方式來測量。①平時學習情況。調查顯示，大一選擇“平時學習就刻苦勤奮”的占同年級49.3%，而大二、大三分別只占26.6%和25.5%；大一、大二、大三選擇“平時學習就一般努力”的分別占同年級的38.8%、50.0%和50.9%。這表明高職院校學生的學習努力程度隨著年級升高而下降。②應對考試方式。大一學生中有41.8%選擇“平常勤奮，考前重點復習”，而大二、大三對此的選擇比例分別為23.4%和20.0%。大一、大二、大三選擇“平時一般考前重點突擊”人數分別為52.2%、43.8%、30.9%，同時選擇“平時放松全憑考前突擊”的比例為6.0%、32.8%、49.1%。這表明大一學生在對待考試上更重視平時學習的積累，隨著年級的升高，對平時的學習重視程度下降，大三的學生有近一半全憑考前突擊。大學中的課程考核逐漸變成了突擊考試，這需要教學工作者反思。③對成績的態(tài)度。大一、大二、大三選擇“高分很重要”的人數分別占同年級的83.6%、59.4%、25.5%，選擇“考試通過就行”的比例分別為13.4%、26.6%、56.4%。在大三年級甚至有18.2%的學生認為“考試成績無所謂”，而在大一對成績持無所謂態(tài)度的人數僅占3.0%。這表明高職學生對成績的重視程度隨著年級升高而下降。

2.高職學生對考試作弊行為及態(tài)度的調查。①考試作弊行為。調查從“自身作弊行為”和“發(fā)現同學作弊行為”這兩個方面來考察高職學生考風情況。在回答“進入大學以來，你在考試中作弊過嗎”問題時，有48.4%的學生在考試中有過作弊經歷，有34.9%的學生“從未作弊”，還有16.7%的學生“想做但不敢”，存在考試作弊的隱性危機。在回答“在大學里，你有發(fā)現同學作弊嗎”時，竟然有高達91.9%的學生曾發(fā)現周圍同學考試作弊，其中有40.3%的學生認為在考試中“有很多”同學作弊。可見高職院校中考試作弊情況已經到了十分嚴重的程度。②對同學考試作弊的態(tài)度。調查設計了兩個問題考察高職學生對同學考試作弊的態(tài)度。在回答“發(fā)現同學考試作弊，你會怎么做”時，有37.1%的學生選擇“痛恨但不會有所行動”；由于同學關系，沒有學生去“檢舉告發(fā)”；更為嚴重的是有50.5%的學生對周圍同學的作弊行為熟視無睹，持“無所謂當作沒看見”的態(tài)度；還有12.4%的同學想“有機會一同合作”。這說明當今許多大學生缺乏一種社會責任感，只要沒有直接影響到自身利益，就持“獨善其身”的態(tài)度。同時作弊行為也具有“羊群效應”，會對其他不作弊的學生造成不良影響。在調查“您如何看待同學考試作弊的行為”時，有20.4%的學生回答“習以為常，自己也經歷過”；高達52.7%的學生認為“可以理解，但自己不會同流合污”；15.6%的學生認為“不可理解，但不贊成也不反對”；只有11.3%學生認為“非常不可理解，堅決反對”。竟然有73.1%的學生對作弊持認同態(tài)度，并有20.4%的學生還曾經有過作弊行為，這說明當前高職院校中學習風氣敗壞，考風考紀很差，學生的誠信價值觀發(fā)生偏轉。

3.考試作弊的影響因素調查。從不同年級以及主、客觀兩個角度來考察學生考試作弊的動機。①主觀影響因素。調查顯示，在主觀影響因素中，選擇“平時學習不努力”、“對課程不感興趣應付考試”、“混及格以免重修”的學生分別為91.4%、66.7%、65.6%，其次是“在乎成績想取得更好成績”、“拿獎學金和各種榮譽稱號”、“成績太差難向家長交代”分別占到62.9%、49.5%、32.3%。選擇“想取得更好成績”的比例在大一、大二、大三中分別為77.6%、70.3%、36.4%，這表明隨著年級的升高，對考試成績的重視程度呈下降趨勢。在主觀影響因素中，三個年級學生認可度一致且皆為最高的是“平時學習不努力”，除此以外，在大一、大二、大三中，第二影響因素分別為“想取得更好成績”、“混及格以免重修”、“對課程不感興趣應付考試”，分別占同年級人數的77.6%、89.1%和86.3%。②客觀影響因素。在客觀影響因素中，居于前三位的是“課程枯燥記憶內容太多”、“整個社會都在弄虛作假，作弊不算什么”、“別人都作弊自己不做虧了”，分別占到82.8%、61.8%和57.0%。在客觀諸多影響因素中“課程枯燥記憶內容太多”是三個年級共同的第一因素。大一中有59.7%的學生認為“別人都作弊自己不做虧了”是第二大引發(fā)考試作弊的因素。分別有62.5%的大二和67.3%的大三學生共同選擇“作弊不算什么”作為其第二大外在因素。說明外部不良的社會風氣對學生的價值觀念影響比較大，學生已經失去了“考試作弊是可恥的”道德標準。此外還分別有47.3%、32.3%的學生選擇了“監(jiān)考不嚴，很少被抓”和“對作弊懲罰不嚴，往往雷聲大雨點小”。由于監(jiān)考老師在考場中監(jiān)考不力，對作弊學生出于“同情或寬容”而導致對作弊的懲罰“雷聲大雨點小”，使得學生的作弊成本較低，也推動了大學生考試作弊之風的蔓延。

四、主要結論與對策建議

1.主要結論。本研究以江蘇揚州市三所高職院校的186名學生為對象，采用調查問卷的方式，研究了當前高職學生的學習態(tài)度、考試作弊行為、引發(fā)作弊因素，得出的主要結論如下：①考試作弊行為與學生對學習、成績的態(tài)度密切相關。大一學生總體上平時就學習勤奮，隨著年級的升高，學生對學習的重視與努力程度下降，大二和大三的學生在平時的學習中有一半是不夠努力、比較放松的，大三學生學習風氣最差，絕大多數學生全憑考前突擊來應對考試。②當前高職學生考試作弊已經到了十分嚴重的地步。近半學生有過考試作弊的經歷，高達九成的學生發(fā)現同學有作弊行為，但多數學生對此持“無所謂”態(tài)度，更不會檢舉告發(fā)，對同學的作弊行為采取了默許縱容態(tài)度。由于考試作弊行為存在“傳染性”，讓許多沒有作弊的學生產生不平衡及從眾心理，由此也造成作弊的隱形危機。③引發(fā)高職學生考試作弊的因素是多重的。在主觀上主要是由于學生平時學習不努力造成的，客觀上主要是課程枯燥、考試記憶內容太多，加上社會的不正之風影響，作弊所造成的心理不平衡等多重主客觀因素交織，共同引發(fā)了高職院校學生考風敗壞。

2.對策建議。①學校需要在大二、大三年級中形成一個良好的學習氛圍和考試氛圍，使學生明確考試目的，端正考試態(tài)度，建立科學的應對考試方式。②學校需要加強學生的道德教育，形成大學生應有的基本道德規(guī)范，使學生自覺抵制不正之風的不良影響，規(guī)范自己的學習和考試行為。③根據課程的專業(yè)特點，在培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的前提下，側重于考核學生對知識的理解、分析和綜合應用能力，降低最后考試成績的比重，同時加大平時作業(yè)、實驗操作、課堂討論、讀書報告、文獻檢索、參與項目等多種形式的比重，實行靈活多變的課程考核方式，防止學生完全靠考試突擊來通過課程的考核。

參考文獻：

[1]劉西，李佳孝.近五年高校大學生考試作弊問題研究評述[J].中國電力教育，2013，（23）：123-124.

[2]王林，李奇.教學管理視角下的大學生考試作弊成因探析——以北京某高校為例[J].高校教育管理，2013，（04）：72-77.