張瓊宇　胡曉軍

摘要：病原生物學與免疫學基礎是一門重要的基礎醫(yī)學課程，是護理專業(yè)學生掌握專業(yè)知識必不可少的基石。在傳統(tǒng)教學模式難以取得較好教學效果的情況下，在高職護理原生物學與免疫學基礎教學過程中引入微課并結合“翻轉課堂”教學模式，為調動學生的學習積極性、組織高質量課堂教學活動課堂、培養(yǎng)高素質技能型護理專業(yè)人才提供了嶄新的思路。

關鍵詞：病原生物學和免疫學基礎；微課；翻轉課堂；高等職業(yè)教育；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0226-02

病原生物學與免疫學基礎（以下稱“病免”）是高職護理專業(yè)學生的基礎核心課程，其教學內(nèi)容包括醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學及醫(yī)學免疫學三個學科的研究內(nèi)容，知識覆蓋面廣、內(nèi)容零散難記、原理深奧抽象，對于高職學生來說學習起來難度很大，很多護理專業(yè)學生反映教材讀不懂、課堂聽不進、習題不會做，進而產(chǎn)生畏懼、厭學心理，這對其后續(xù)專業(yè)課程的學習十分不利[1]。因此如何提高學生學習“病免”課程的興趣、形成學生主動參與式的學習氛圍是值得思考和研究的問題。隨著現(xiàn)代信息社會的迅猛發(fā)展，信息技術與教育深度融合的發(fā)展趨勢不可避免，微課教學作為一種新型的教學方式引起了教育界的廣泛關注[2]。本文就微課教學在我校高職護理“病免”課程中的應用進行了初步探討，以期廣大“病免”教學工作者共同參與微課資源建設，創(chuàng)新符合“病免”課程教學特點的微課教學方式，為改革應用型高職人才培養(yǎng)模式奠定基礎。

一、微課的概念

美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯于2008年最早提出了微課程（micro-lecture）的概念。廣東省佛山市教育局胡鐵生于2011年最先將其引入到我國教育體系當中，并組織開展了一系列微課建設實踐和應用研究[3]。南京師范大學教授張一春認為微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[4]。微課的核心組成內(nèi)容是一段精彩的教學微視頻，另外還要提供與這段教學視頻相配套的、密切相關的輔助教學資源，其中主要包括微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源。

二、微課應用于高職護理“病免”教學的優(yōu)勢

微課作為新型的教育信息資源形式，因其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣，最近幾年在高等教育中被廣為采用[5]。微課教學的應用能有效解決“病免”課程教學現(xiàn)狀中面臨的諸多問題。第一，微課教學能夠延伸和擴展傳統(tǒng)課堂。高職院校教學改革后醫(yī)學基礎課的課時數(shù)大幅度減少，由于受到課時的限制，傳統(tǒng)課堂不得不采用“灌輸式”的教學法，對于高職護理專業(yè)學生而言面對枯燥的內(nèi)容集中精力認真聽完整堂課十分困難，課下又很難完全依靠自己學習，因此學習效果很差。微課教學為學生提供了適量的認知負荷，學生每次只接受少量的新知識，但這比課堂上一次性“填鴨式”的灌輸知識效果更顯著。微課視頻精美生動、趣味性強，觀看不受時空限制，學生可以在自己狀態(tài)最好的時候學習知識，而不會像在課堂上因長時間接受單向知識傳輸感覺昏昏欲睡；同時，微課教學模擬了一對一的教學情景，降低了學生課后自主學習的難度，可輕松地反復觀看難點內(nèi)容，也可以隨時暫停思考或記筆記，不必擔心遺漏任何內(nèi)容。第二，微課教學針對性強，能夠提升學習效率。微課針對于“病免”課程中某個教學重點或難點，設計科學嚴謹，在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，展現(xiàn)了教師講授本知識點的最高水平，而視頻知識點設計的微問題測試，可促進學生思考并及時得到強化訓練，這就能使學生課后在微課的幫助下自主學習，并有針對性地突破教學重點和難點，提升學習效率。第三，微課有利于師生溝通，進行個性化教學。在利用微課進行學習的過程中，學生可與教師隨時進行在線交流或與其他同學討論，可克服教師和學生以及學生之間的陌生感和距離，增進師生之間的感情，這樣更有利于課堂上采用多種教學方法。同時，微課可滿足不同學生的需求，學生可以在教師指導下根據(jù)自身情況來對學習進行安排和計劃，讓學生有更大的學習自主權，實現(xiàn)按需選擇學習，而教師的及時形成性評價反饋也能使學生更容易看到學習成果，肯定自己的價值，體會到學習的成就感，進而激發(fā)學習動機。

三、微課應用于高職護理“病免”教學的具體方案

在推進課改、落實學生課堂主體地位的大背景下，微課應用于教學并不是直接取代傳統(tǒng)課堂，而是要促進以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心的轉變，著力于學生對學習過程的體驗。

1.微課類別的設計。很多教學研究和實踐表明微課應該與“翻轉課堂”這種新型教學模式相結合[6]，以促進學生在課堂上完成知識建構。在“翻轉課堂”模式下，“知識傳授”過程由學生在課前借助教師提供的微課資源完成，而“知識內(nèi)化”過程由教師通過設計課堂教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成。為此，護理專業(yè)的“病免”微課主要應設計成講授類、演示類、實驗類以及自主學習類。如病原微生物的形態(tài)結構、生活史等內(nèi)容適宜制作為講授類；消毒滅菌、病原學檢查方法等可設計為演示類；革蘭染色等可設計為實驗類；一些臨床不常見的病原微生物及寄生蟲等內(nèi)容可設計為自主學習類。當然，微課類別的設計并不是非常絕對的，具體的方式還需要在教學實踐中不斷探索。

2.基于微課的“翻轉課堂”教學實施過程。①課前準備與自主學習。首先，對“病免”課程教學內(nèi)容的知識體系進行梳理，把適合通過教師講授、演示的知識點分離出來，收集素材資源，完成教學設計，制作好教學PPT。然后，利用軟件錄制好微課視頻，準備好相應的配套學習資源包，并將其上傳到網(wǎng)絡教學平臺。接著，向學生發(fā)布“任務單”，組織學生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)“任務單”，通過觀看微視頻完成教師配套設置的基礎練習題，實現(xiàn)書本知識的傳遞。另外，教師通過各種即時通訊軟件對學生發(fā)現(xiàn)的問題進行個性化指導、答疑，并總結學生遇到的具有代表性的難點問題。②課堂活動精心組織。通過微課將基礎知識在課前傳遞給學生后，那么課堂上就要著重幫助學生完成對知識的歸納和提升，課堂不再是教師講授的主要場所，而是學生間協(xié)作、討論和探究的時間，是教師與學生交流、為學生提供學習指導和反饋的場所。在具體教學實踐中，首先，教師在課堂上先用圖示結構列出本節(jié)課要學習的知識點以及它們之間的關系。然后，根據(jù)知識點提出一些問題，請同學回答出知識點的主要內(nèi)容。比如在講“抗體”一章時，可以向學生提出下列問題：什么是抗體和免疫球蛋白？免疫球蛋白的基本結構是怎樣的？各個區(qū)域有些什么功能？免疫球蛋白的水解片段有哪些？各有什么生理學意義？免疫球蛋白有哪幾類？各有些什么特性？人工抗體有哪些？在學生回答后，由教師點評補充，并將重點板書。接著，教師根據(jù)學生微課配套練習題測試情況選擇錯題率較高的試題，圍繞知識點詳細解析，幫助學生突破重點和難點。最后，向學生提出預先根據(jù)重點、難點知識設計的相應醫(yī)學問題，如你知道的醫(yī)用抗體有哪些？各有什么用途？是如何獲得的？注射時要注意什么？再由學生分組討論并分析，教師對各個小組發(fā)言進行評價、鼓勵并總結章節(jié)要點。③課后鞏固、拓展、評價與反饋，課后要求學生根據(jù)自己的學習情況再觀看微課視頻查漏補缺鞏固所學理論知識，教師亦可通過即時通訊有針對性地對學生進行輔導，同時還可引導和協(xié)助學生思考、分析和討論更多與本課堂知識相關的醫(yī)學問題，完成知識拓展。在完成一個單元學習后，通過及時的測試對學生的知識掌握情況進行測評和反饋，并從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調整和修正教學策略。

現(xiàn)代社會中，要能夠培養(yǎng)適應現(xiàn)代醫(yī)學快速發(fā)展的高素質技能型護理專業(yè)人才，更應著重鍛煉學生運用相關知識分析問題和解決問題的能力?！安∶狻笔菧贤ɑA醫(yī)學和臨床護理實踐的橋梁學科，做好“病免”課程相關教學工作是高素質技能型護理專業(yè)人才的關鍵環(huán)節(jié)之一。在高職院校醫(yī)學基礎課程課時減少的情況下，只有通過積極改革教學方法、教學手段，才能使學生在有限的課堂時間內(nèi)理解和掌握該學科的基本理論和技術。微課是信息技術與教學體系深度融合的產(chǎn)物，基于微課的“翻轉課堂”教學模式在“病免”課程教學中具有巨大的應用價值。該模式通過課前的教師指導學生自主學習知識，課內(nèi)的教師組織學生思考、分析問題和討論提出解決問題的方案，課后的教師引導協(xié)助完成拓展任務實現(xiàn)了知識（技能）傳遞、知識（技能）建構和內(nèi)化以及知識（技能）的鞏固和拓展。將微課引入“病免”課程教學中，促進學生成為了學習的主體，變被動學習為主動學習，提高了學習效率。但是，微課具體適用于哪些“病免”課程內(nèi)容的教學，如何依據(jù)學生實際分類設計出合理的學習指導方案，如何更有效地監(jiān)督和促進學生在課下學習微課，如何使微課視頻與高職護理“病免”教學更好地結合，如何更好地將知識點轉化為真實的問題和任務保障課堂教學地有效組織，如何形成更適合微課教學的教學評價方式，還需要廣大“病免”課程教師在教學實踐中不斷總結、探討和完善。

參考文獻：

[1]王梁.高職護理病原生物與免疫學教學體會[J].廣西中醫(yī)藥大學學報，2014，17（2）.

[2]夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育，2012，（11）：13-14.

[3]胡鐵生.廣東佛山“微課”建設工作全國領先，廣受好評[J].教育信息技術，2012，（11）：37.

[4]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013，（10）：28-31.

[5]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（2）：5-13.

[6]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（24）：26-32.