陳曉明

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 外文教研室，安徽 蚌埠233030）

在英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入引起了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)變化，這些變化導(dǎo)致了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)境的失衡，使得一些高校教師對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行寫作教學(xué)產(chǎn)生了困惑。這些失衡現(xiàn)象引起了國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的關(guān)注，并就此進(jìn)行了相關(guān)研究，取得了一定的成果。但是這些研究大多數(shù)是從圖式理論、模因論、建構(gòu)主義理論等傳統(tǒng)理論的角度來(lái)探討分析的，而這些理論“翻新多于立異，借鑒多于原創(chuàng)，傳承多于革命”，［1］并沒有挖掘出問題的本質(zhì)。然而，“外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)該以生態(tài)學(xué)視角看待和處理外語(yǔ)教學(xué)中的各種問題。”［2］因此，筆者以生態(tài)學(xué)為理論根據(jù)，分析探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)生態(tài)失調(diào)現(xiàn)象及原因，并在此基礎(chǔ)上提出運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)寫作課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的措施，倡導(dǎo)生命化、生活化的生態(tài)寫作教學(xué)。

一、生態(tài)學(xué)視角下的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)

1866年德國(guó)生物學(xué)家E.Haeckel首次提出“生態(tài)學(xué)”的概念，它是一門新興科學(xué)，主要研究各種物種與他們的生存環(huán)境之間的關(guān)系。從生態(tài)學(xué)視角看，課堂生態(tài)可以被看作是一個(gè)有機(jī)的、完整的生態(tài)系統(tǒng)，課堂環(huán)境、課堂主體、課堂教學(xué)組成了該系統(tǒng)，而學(xué)生和教師則是課堂主體。教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容等生態(tài)要素是構(gòu)成課堂教學(xué)的生態(tài)因子。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生、教師和課堂環(huán)境這些生態(tài)要素在長(zhǎng)期的磨合發(fā)展過(guò)程中趨于穩(wěn)定。

但是，信息技術(shù)介入了大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為主要載體，教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容等生態(tài)要素也隨之發(fā)生變化，傳統(tǒng)的生態(tài)平衡被打破，進(jìn)而導(dǎo)致失調(diào)現(xiàn)象產(chǎn)生，從而影響了寫作教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)生態(tài)失調(diào)的問題

高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境就是一種智慧型教學(xué)環(huán)境，它是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者中心原則指導(dǎo)下，以計(jì)算機(jī)人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐建設(shè)起來(lái)的。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂存在著一些問題，從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，這些問題就是生態(tài)失調(diào)的具體表現(xiàn)。

（一）寫作教學(xué)環(huán)境與生活環(huán)境錯(cuò)位失調(diào)

現(xiàn)代社會(huì)是信息大爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)融入到我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中無(wú)法分割，因此信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要載體。然而，目前由于“生多師少”、“課時(shí)少任務(wù)重”以及教學(xué)條件限制等客觀原因，導(dǎo)致出現(xiàn)一些教師只是把寫作范文原文搬到課件上，上課時(shí)用計(jì)算機(jī)照本宣科地展示給學(xué)生，讓學(xué)生課下照范文模仿寫，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)其實(shí)被棄而不用?？梢姡?dāng)前的寫作教學(xué)課堂內(nèi)外的環(huán)境均與學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)生活環(huán)境嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣和積極性未能得到有效激發(fā)。由于缺乏學(xué)習(xí)的外驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生寫作技能薄弱甚至停滯不前。

（二）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的失調(diào)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的主要載體是教材。從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)寫作教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)一個(gè)重要的動(dòng)態(tài)因子。然而，在用各種考試來(lái)評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“應(yīng)試教育”枷鎖束縛下，課堂上教師的寫作教學(xué)內(nèi)容絕大部分是以講解四六級(jí)寫作技巧為主，簡(jiǎn)單地用課件演示“萬(wàn)能作文模板”、“萬(wàn)能句式”、“十二句作文法”等。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入學(xué)生生活后，并沒有進(jìn)化改變。由于四六級(jí)作文的真題與模擬題在網(wǎng)上能查到各種范文，因此，學(xué)生上交的習(xí)作大多是從網(wǎng)上直接復(fù)制下來(lái)的原文，這樣，語(yǔ)言運(yùn)用能力根本得不到真正的鍛煉。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)這些新的生態(tài)因子非但沒有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而淪為了學(xué)生最全面的“作業(yè)庫(kù)”和抄襲的最便捷的拷貝工具。這些不和諧因子嚴(yán)重阻礙了學(xué)生習(xí)作技能的發(fā)展，無(wú)法收到真正的教學(xué)效果。

先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引起了寫作教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，如果不采取相應(yīng)的優(yōu)化措施進(jìn)行“生態(tài)進(jìn)化”，必然會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)錯(cuò)位，影響教學(xué)效果。

（三）課堂主體生態(tài)位偏差

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)寫作生態(tài)系統(tǒng)中師生健康的生態(tài)位應(yīng)該是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。［3］然而，信息技術(shù)這一新的生態(tài)因子介入寫作教學(xué)系統(tǒng)后，師生的生態(tài)位由于各種原因非但沒有得到進(jìn)化成健康的生態(tài)位，反而因?yàn)檫@一新的生態(tài)因子的介入出現(xiàn)了錯(cuò)位失調(diào)現(xiàn)象。由于一些教師信息素養(yǎng)不夠等原因，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)成了“聾子的耳朵——擺設(shè)”，教師在課堂上依然是教學(xué)的中心，失去在生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)，而學(xué)生仍然只是被動(dòng)地接受知識(shí)，淪為知識(shí)承受者，更失去了在生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位。這種課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了矛盾，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師失去信任，進(jìn)而失去與教師合作的興趣，本應(yīng)和諧共生的師生關(guān)系出現(xiàn)錯(cuò)位失調(diào)。

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)生態(tài)環(huán)境中出現(xiàn)的以上這些失調(diào)現(xiàn)象，必然會(huì)造成英語(yǔ)寫作教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下必須利用先進(jìn)的信息技術(shù)這一新的生態(tài)因子對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化。

三、生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)優(yōu)化策略

尤·康·巴班斯基提出的最優(yōu)化理論認(rèn)為，教學(xué)的最優(yōu)化需要用系統(tǒng)的、整體的、相互聯(lián)系的方法來(lái)看待教學(xué)全過(guò)程，而有科學(xué)依據(jù)地分析課堂教學(xué)是教育過(guò)程最優(yōu)化的重要因素。［4］針對(duì)寫作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的失調(diào)現(xiàn)象，應(yīng)以生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)，以“最優(yōu)化理論”為指導(dǎo)，利用信息技術(shù)這一新的生態(tài)因子來(lái)重建大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的生態(tài)平衡。

（一）構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的、開放的最優(yōu)化寫作環(huán)境

從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，“寫作的環(huán)境不僅僅包括自然環(huán)境、課堂環(huán)境，還包括網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境。”［5］新的生態(tài)因子以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)使這種“交互的”、“不受時(shí)空約束的”環(huán)境的構(gòu)建成為可能。

智能化自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)置、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)等建構(gòu)了學(xué)生自由地、交互地、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)寫作環(huán)境，學(xué)生可以在這樣生態(tài)化、人性化的網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中真正自由地、自主地寫作。但是，目前這些新開發(fā)的軟件并沒有得到推廣普及，只是被少部分高校使用。應(yīng)該加快這些寫作軟件的推廣和使用，切實(shí)推動(dòng)大學(xué)生寫作環(huán)境的優(yōu)化。

（二）設(shè)計(jì)生命化、生活化的最優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)尤·康·巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論，最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與周圍的生活密切聯(lián)系的，具有現(xiàn)實(shí)性的。［4］因此，最優(yōu)化的寫作課堂教學(xué)內(nèi)容不能只拘泥于教材和應(yīng)試技巧，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。

在全球化、網(wǎng)絡(luò)化的大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多維的教學(xué)理念、先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)具有時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、開放性的教學(xué)內(nèi)容，擺脫教材的束縛，組織多種多樣的寫作實(shí)踐活動(dòng)、多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展生命化、生活化的寫作教學(xué)。生命化、生活化的寫作教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，克服寫作焦慮，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，展現(xiàn)生命本來(lái)的色彩。學(xué)生在進(jìn)行寫作的同時(shí)還能夠?qū)ひ?、?chuàng)造和感悟生活，讓寫作和生活合二為一，更加和諧。只有這樣才能讓寫作教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。

（三）培養(yǎng)民主平等、互利共生的最優(yōu)化的師生關(guān)系

教師和學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)系統(tǒng)最重要的生態(tài)主體，相互作用、相互影響，因此必須處理好兩者之間的關(guān)系，使之協(xié)同進(jìn)化，協(xié)同發(fā)展。教師可以建立“合作化學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)民主平等的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一新的生態(tài)因子融入這生態(tài)環(huán)境后，創(chuàng)設(shè)了真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，無(wú)論課上課下，共同體中的師生、生生之間都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)平等地學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步加深學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間合作與交流。可見網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一生態(tài)因子能促成合作學(xué)習(xí)的師生在新的生態(tài)環(huán)境下和諧共生的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

在全球化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化、教育信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，隨著先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一生態(tài)因子注入大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，必然使得這一生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生改變甚至出現(xiàn)失調(diào)現(xiàn)象，通過(guò)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的寫作環(huán)境，設(shè)計(jì)生命化、生活化的開放性教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)促進(jìn)師生協(xié)同進(jìn)化的一系列優(yōu)化措施，有利于解決失調(diào)問題，讓英語(yǔ)寫作教學(xué)與教育信息化融合互利，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)各生態(tài)因子的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

［1］楊永林.“以讀促寫，以寫促讀”——“體驗(yàn)英語(yǔ)”視角下的教學(xué)模式新探［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010（1）：15－21.

［2］陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010：213.

［3］陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)結(jié)合——對(duì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（12）：3－9.

［4］尤·康·巴班斯基.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：9.

［5］孫先洪，任連奎.網(wǎng)絡(luò)博客與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)整合研究——以寫作生態(tài)理論為視角［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（3）：52－55，68.