李 瑾 王 宏

（河北醫(yī)科大學(xué) 外語(yǔ)部，河北 石家莊050017）

醫(yī)學(xué)院校二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著承上啟下的作用，不僅要做到知識(shí)的講授，更要注重職業(yè)的引領(lǐng)。從這個(gè)意義上講，二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的成敗將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行和縱深推進(jìn)。醫(yī)學(xué)院校二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)、動(dòng)態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)與測(cè)試體系的構(gòu)建，合理的測(cè)試既有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又提高了教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的把控，讓老師及時(shí)、實(shí)時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，避免了只看結(jié)果不看過(guò)程的考察疏漏。

一、從測(cè)試到評(píng)價(jià)的發(fā)展

表1 大學(xué)英語(yǔ)課程測(cè)試與評(píng)價(jià)的發(fā)展

如表1所示，近幾年，隨著大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的理念不斷更新，評(píng)價(jià)方法明顯改善?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》注重評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，并將教學(xué)評(píng)估分為過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種，且明確了過(guò)程性評(píng)估的重要性，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管；但仍有些院校缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和需求的分析，提出脫離教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；有些院校過(guò)度依賴全國(guó)統(tǒng)一考試，對(duì)校本測(cè)試和形成性測(cè)試的重視不夠，無(wú)法向?qū)W生提供個(gè)性化的反饋。

2015年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》第5部分——《評(píng)價(jià)與測(cè)試》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中強(qiáng)調(diào)，要處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，重視形成性反饋，處理好共同基礎(chǔ)測(cè)試與校本測(cè)試、基礎(chǔ)英語(yǔ)測(cè)試與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試之間的關(guān)系，設(shè)定更加契合教學(xué)需求、更加合理的教學(xué)目標(biāo)，采用更加豐富多樣、全面綜合的評(píng)價(jià)方法，以實(shí)現(xiàn)教育部提出的“加強(qiáng)分類(lèi)評(píng)估、分類(lèi)指導(dǎo)”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

《指南》中指出大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)與測(cè)試既是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、完善課程建設(shè)、推動(dòng)課程發(fā)展的主要手段，也是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分；既是評(píng)估學(xué)生掌握與運(yùn)用英語(yǔ)情況和語(yǔ)言能力不可缺少的手段，也是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)與測(cè)試、教學(xué)管理、教師發(fā)展等，應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和手段，處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變。如圖1所示。

圖1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程綜合評(píng)價(jià)體系

醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要充分考慮醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校課程體系制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。《指南》將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大課程體系。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要完成從通用英語(yǔ)向醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡和銜接，在評(píng)價(jià)方式上，突出醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，以校本評(píng)價(jià)為主，其他多樣化的外部評(píng)價(jià)為輔，充分考慮不同區(qū)域和群體的差異性，開(kāi)發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)手段，開(kāi)展分層分類(lèi)的課程評(píng)價(jià)。

三、醫(yī)學(xué)院校二年級(jí)英語(yǔ)評(píng)價(jià)與測(cè)試體系

醫(yī)學(xué)院校二年級(jí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵期，是連接通用英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的自然紐帶，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要時(shí)期。在這一階段，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要逐漸由基礎(chǔ)英語(yǔ)向醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)過(guò)渡，因此，有效地課堂組織和科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方式更能夠科學(xué)記錄醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、提升醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略?！吨改稀穼⒋髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有著不同的測(cè)試和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，因此，醫(yī)學(xué)院校二年級(jí)也應(yīng)當(dāng)按照《指南》要求，結(jié)合二年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，充分考慮評(píng)價(jià)的主體、范圍和內(nèi)容，將總結(jié)性評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)多元化的形成性評(píng)價(jià)體系結(jié)合在一起，納入課內(nèi)活動(dòng)、課外作業(yè)、過(guò)程監(jiān)控等機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)的高效生態(tài)課堂。

首先，要構(gòu)建多樣化課程測(cè)試與評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建“共同基礎(chǔ)測(cè)試與其他多樣化測(cè)試相結(jié)合”的測(cè)試體系，處理好共同基礎(chǔ)測(cè)試與校本測(cè)試、綜合語(yǔ)言能力測(cè)試與單項(xiàng)語(yǔ)言技能測(cè)試、基礎(chǔ)英語(yǔ)測(cè)試與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試等各方面的關(guān)系。如圖2所示。

醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程測(cè)試體系要按照基礎(chǔ)——提高——發(fā)展三個(gè)教學(xué)等級(jí)制定評(píng)價(jià)和測(cè)試的內(nèi)容，將語(yǔ)言能力的測(cè)試與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的測(cè)試統(tǒng)一起來(lái)。基礎(chǔ)階段的教學(xué)可以注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言應(yīng)用能力的測(cè)試，提高階段要注重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試。二年級(jí)的教學(xué)處在基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡階段，屬于發(fā)展階段，應(yīng)注重通用英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的銜接，如重要的醫(yī)學(xué)詞匯和兩棲類(lèi)詞匯、常見(jiàn)的醫(yī)學(xué)詞根詞綴、醫(yī)學(xué)科普文獻(xiàn)的閱讀和翻譯、醫(yī)學(xué)論文摘要寫(xiě)作等，為學(xué)生今后做到以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交流奠定基礎(chǔ)。

圖2 醫(yī)學(xué)院校二年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程測(cè)試體系

其次，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)的過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步，其主要目的是在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過(guò)程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得[1]?！吨改稀分幸?guī)定要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，重視形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，全面、客觀地把握學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的課堂參與度，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。醫(yī)學(xué)院校二年級(jí)的教學(xué)反對(duì)只看分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)突出在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的過(guò)程管理。如圖3所示。

圖3 醫(yī)學(xué)院校二年級(jí)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容

其中語(yǔ)言的應(yīng)用能力主要考察學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如醫(yī)學(xué)科普文章閱讀、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯以及醫(yī)學(xué)論文摘要寫(xiě)作；階段性測(cè)試主要包括基礎(chǔ)詞匯測(cè)試以及常見(jiàn)醫(yī)學(xué)詞匯、兩棲類(lèi)詞匯和常見(jiàn)醫(yī)學(xué)詞根詞綴的測(cè)試兩部分內(nèi)容；提倡通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。

再次，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。要以學(xué)生的內(nèi)在自我評(píng)價(jià)為主，教師的外在評(píng)價(jià)為輔，既可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，又可以改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略；既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以實(shí)現(xiàn)師生雙向評(píng)價(jià)——通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、訪談等面對(duì)面的方式了解學(xué)生的實(shí)際需求以及對(duì)醫(yī)學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)滿意度；通過(guò)教研室主任的督導(dǎo)聽(tīng)課制以及教師之間每學(xué)期的互相聽(tīng)課制度，為教師之間搭建起了彼此互相觀摩學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，有效地促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)和教學(xué)水平的提升；采用同行互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等手段加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和把控。幫助教師改進(jìn)教學(xué)態(tài)度、方法和計(jì)劃；醫(yī)學(xué)院校二年級(jí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建客觀、多元、動(dòng)態(tài)的測(cè)試和評(píng)價(jià)體系，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行完善，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。

[1]牛強(qiáng).現(xiàn)行高校英語(yǔ)測(cè)試中的問(wèn)題[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（2）.