李 秀 程 蘭 李 健△

1（成都醫(yī)學(xué)院 解剖學(xué)教研室，成都610500）

2（成都醫(yī)學(xué)院 臨床醫(yī)學(xué)院，成都610500）

1 慕課的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

慕課（MOOCs）這一概念是在2008年，由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier和加拿大國(guó)家通識(shí)教育技術(shù)應(yīng)用研究院的高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出。2011年，MOOCs的三大平臺(tái)：Udacity（在線大學(xué)）：edX（在線課程項(xiàng)目）、和Coursera（課程時(shí)代）相繼出現(xiàn)。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“慕課”元年。隨后，MOOCs教育迅速在全球興起。在我國(guó)，面對(duì)“慕課”風(fēng)暴帶來(lái)的先進(jìn)教育理念，中國(guó)政府和高校也邁出了有力步伐。2013年被視為中國(guó)“慕課”的啟動(dòng)年，5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)加入美國(guó)在線教育平臺(tái)edX；7月，復(fù)旦大學(xué)與上海交大分別與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera簽署合作協(xié)議，上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等高校在“在線開(kāi)放課程”標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制建設(shè)等多方面進(jìn)一步加強(qiáng)合作，逐步將平臺(tái)課程資源向國(guó)內(nèi)、外開(kāi)放［1］。9月，北京大學(xué)的世界文化地理、民俗學(xué)、電子線路和2O世紀(jì)西方音樂(lè)4門(mén)課程在edX上線，成為第一批嘗試在國(guó)際在線教育平臺(tái)發(fā)布課程的國(guó)內(nèi)高校課程［2］。這些均預(yù)示著我國(guó)高校也將步人MOOCs時(shí)代。國(guó)內(nèi)的多所高校也正以建設(shè)和發(fā)展“慕課”為契機(jī)，牽頭制訂《大規(guī)模在線課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，打造屬于中國(guó)自己的“慕課”平臺(tái)。2014年3月，首個(gè)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟在北京正式成立。目前，加盟的單位近200家，幾乎涵蓋了國(guó)內(nèi)所有醫(yī)藥院校，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的最廣泛共享，使其與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育有機(jī)融合，更好為祖國(guó)培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才［3］。

2 “慕課”的特征與優(yōu)勢(shì)

慕課（MOOCs）是短語(yǔ) Massive Open Online Course的首字母縮寫(xiě)，其本意是大規(guī)模在線的開(kāi)放式課程的簡(jiǎn)稱。它的本質(zhì)是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的形式實(shí)現(xiàn)共享的創(chuàng)新教育模式?！澳秸n”最突出的特點(diǎn)就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，最顯著優(yōu)勢(shì)不僅僅表現(xiàn)在在線課程的共享，更重要的是它在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式上更加適應(yīng)數(shù)字時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活多樣，方便學(xué)生自主選擇，比較符合90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］。這種由“教”到“學(xué)”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，得益 MOOCs的以下基本特點(diǎn)。

2．1 內(nèi)容大規(guī)模

一方面體現(xiàn)在參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生規(guī)模大，它不僅包括一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校，還可以涉及全球范圍內(nèi)的學(xué)生；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的大規(guī)模性，它不是一個(gè)或幾個(gè)人發(fā)布的幾門(mén)課程，而是豐富教育資源的共享與共用。

2．2 開(kāi)放課程

課程資源的開(kāi)放性并且免費(fèi)，這是慕課最吸引人的地方。它打破了某些大學(xué)壟斷優(yōu)勢(shì)教育資源的“圍墻”，以“興趣”為導(dǎo)向，堅(jiān)持開(kāi)放的理念，不分國(guó)籍、學(xué)校，不受時(shí)空限制，任何人都可以在網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)習(xí)，使得每個(gè)人都有機(jī)會(huì)接受世界頂級(jí)高等學(xué)府的優(yōu)秀師資和課程資源［5］。

2．3 在線互動(dòng)交流

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)包括課堂講授、課后練習(xí)、測(cè)驗(yàn)及其評(píng)閱，學(xué)生之間的討論等都能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建的“慕課”平臺(tái)完成?？梢院芎玫膶＜?、教師和學(xué)生連接起來(lái)，深深吸引每一位學(xué)習(xí)者參與其中。

2．4 課程微型化

“慕課”更注重學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和互動(dòng)性，把龐大的課程知識(shí)體系細(xì)化成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，一般為10分鐘甚至更簡(jiǎn)短的微型視頻課程，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，突出教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以對(duì)短視頻進(jìn)行播放控制，便于 對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究和復(fù)習(xí)。

2．5 逐漸與學(xué)分認(rèn)證就業(yè)推薦相聯(lián)系

在美國(guó)，不少高校開(kāi)始認(rèn)可學(xué)生在MOOCS上修得的學(xué)分［6］。目前，中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟與智慧樹(shù)網(wǎng)合作成立了中國(guó)式MOOCSs在線教育平臺(tái)“智慧樹(shù)”在線教育，在各個(gè)高校已經(jīng)上線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)此在線平臺(tái)可以自主學(xué)習(xí)取得學(xué)分認(rèn)證。

3 人體解剖學(xué)課程借鑒“慕課”教學(xué)模式的必要性

“慕課”推動(dòng)了封閉的大學(xué)課堂向多元化、共享、開(kāi)放課堂的歷史性轉(zhuǎn)變［7］。MOOCs這種教育資源共建共享的新模式對(duì)于深化和發(fā)展醫(yī)學(xué)在線教育，以及醫(yī)學(xué)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用都具有重要的啟示。人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)高等教育的專業(yè)必修課，在這股變革潮流中也將面臨巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。它將深化創(chuàng)新人體解剖學(xué)教學(xué)新模式，對(duì)于推進(jìn)人體解剖學(xué)教學(xué)的改革具有重要的借鑒意義。

傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)是傳遞一接受模式，手段局限，形式單一。教師在課堂講授理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體結(jié)構(gòu)，教師全盤(pán)講授灌輸，學(xué)生習(xí)慣接受、繼承知識(shí)。這種以“教師”為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織和管理。最大的弊端在于忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用［8］。使學(xué)生容易依賴于老師，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。

人體解剖學(xué)課程特點(diǎn)為：名詞術(shù)語(yǔ)眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容枯燥、易學(xué)但難記憶等。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里難以掌握如此大量的解剖學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生上理論課“聽(tīng)不懂 ”，實(shí)驗(yàn)課“看不懂 ”，教學(xué)效果不高。

人體解剖學(xué)教師觀念滯后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識(shí)，討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，即使教師與學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，但在有限的課堂時(shí)間難以解答上百學(xué)生的問(wèn)題。

“慕課”可以打破時(shí)空局限、利用碎片時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，視頻可以反復(fù)觀看直到理解為止。其教學(xué)內(nèi)容、形式多樣，在最大程度上抓住學(xué)生的注意力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教與學(xué)的互動(dòng)更加靈活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

因此，慕課教學(xué)模式可以與人體解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，可以有效提高人體解剖學(xué)的教學(xué)效果。

4 基于“慕課”的人體解剖學(xué)教學(xué)的構(gòu)思

4．1 建設(shè)人體解剖學(xué)MOOC平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)微課程

MOOCs建設(shè)需要一流醫(yī)學(xué)院校之間的協(xié)同合作，逐步建立人體解剖學(xué)MOOCs公共優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人體解剖學(xué)教學(xué)資源的共建共享。

優(yōu)質(zhì)課程是構(gòu)建人體解剖學(xué)MOOCs教學(xué)模式的核心，可分為在線課程和線下課程，在線課程內(nèi)容主要包括課程視頻、測(cè)試題、考試題。線下課程包括固定時(shí)間地點(diǎn)的課程答疑、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)討論區(qū)以及其他互動(dòng)形式［9］。首先，需要整合國(guó)內(nèi)、外優(yōu)秀的解剖學(xué)教材和專家資源，制定科學(xué)、合理、規(guī)范的視頻資源，強(qiáng)調(diào)“線上”與“線下”的結(jié)合、教師授課與學(xué)生探究的結(jié)合，改變傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式的弊病。注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，更要注重對(duì)解剖學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整性。既要能滿足本、?？啤⒋T士和博士研究生等不同培養(yǎng)層次的學(xué)習(xí)需求，又要能作為必修課、選修課等不同課程屬性的課程。目前，15%的醫(yī)學(xué)MOOCs課程是由世界著名大學(xué)約翰霍普金斯大學(xué)［10］。

4．2 加強(qiáng)人體解剖學(xué)MOOCs師資培養(yǎng)

MOOCS帶來(lái)的教學(xué)改革對(duì)人體解剖學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要有大量的時(shí)間精力投入微課程視頻的制作，不僅要求教師具備廣博深厚的人體解剖學(xué)專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、還要具備很強(qiáng)的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和信息技術(shù)能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在互動(dòng)交流時(shí)的提問(wèn)。通過(guò)教師職業(yè)能力的提升和對(duì)人體解剖學(xué)MOOCs教育理念認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，使人體解剖學(xué)MOOCs真正朝著“以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心”的方向快速發(fā)展。

4．3 教師應(yīng)用“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高教學(xué)效果

人體解剖學(xué)教師的地位和作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，教師的角色從一個(gè)講授者、講解者變成學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主體。利用慕課平臺(tái)，教師在課前或課后發(fā)布慕課微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上側(cè)重于對(duì)疑、難點(diǎn)進(jìn)行講解，并組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、互動(dòng)答疑、共同探究等，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種“先學(xué)后教”的教育模式將更加積極地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生的參與度，促進(jìn)知識(shí)和能力的內(nèi)化。同時(shí)在課下通過(guò)慕課平臺(tái)建立科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估體系，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加注重老師“教”的評(píng)價(jià)，但較少注重對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中更值得關(guān)注的因素。

4．4 學(xué)生應(yīng)用“慕課”自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“慕課”為開(kāi)放教育和終身教育環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有效和靈活的平臺(tái)。應(yīng)用“慕課”平臺(tái)，學(xué)生完成注冊(cè)后，在人體解剖學(xué)課程開(kāi)放的周期內(nèi)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)及操作視頻觀看、針對(duì)性地系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、指導(dǎo)性地閱讀關(guān)于人體解剖學(xué)與臨床結(jié)合的相關(guān)文獻(xiàn)，不斷拓寬知識(shí)面，提高信息獲取、知識(shí)更新、持續(xù)性學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力，參與互動(dòng)討論，鍛煉系統(tǒng)、創(chuàng)造性和臨床思維［11］。

5 慕課對(duì)人體解剖學(xué)教學(xué)模式的局限

“慕課”是教育領(lǐng)域的一個(gè)新興事物，尚處于初期階段，面臨著諸多挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，需要進(jìn)一步研究和完善。慕課最大的問(wèn)題是課程完成率低，學(xué)生缺乏一定的定力和毅力，慕課對(duì)其行為沒(méi)有限制，存在替學(xué)和作弊的現(xiàn)象；傳統(tǒng)教學(xué)校園文化的熏陶、課堂氛圍、情感交流、因材施教、師生互動(dòng)、面對(duì)面的交流等，這種身臨其境、潛移默化的影響對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成正確的價(jià)值觀以及塑造健全的人格至關(guān)重要，這些“慕課”是無(wú)法代替的［12］。局部解剖學(xué)課程，人體的結(jié)構(gòu)需要學(xué)生在實(shí)體標(biāo)本上找出它，學(xué)生親自去動(dòng)手體驗(yàn)和探索，才能真正掌握該門(mén)知識(shí)，而這一切都是慕課所無(wú)法取代的。

因此，在人體解剖學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，MOOCs不可能取代傳統(tǒng)課堂。它可以是對(duì)傳統(tǒng)課堂的“補(bǔ)充和完善”。吸取“慕課”的“以學(xué)為主”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，并切實(shí)貫穿到課堂教學(xué)以及整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃埽瑑烧呖梢耘c其他教學(xué)改革方法相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，真正提升和改革人體解剖學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式，這種結(jié)合也是未來(lái)醫(yī)學(xué)教育改革的方向。

［1］ 王蓁，田佳欣．“慕課”在我國(guó)發(fā)展的SWOT分析［J］．治學(xué)之法，2013，（7）：74-75．

［2］ 繆晨霞，孔悅．中國(guó)式 MOOCs選好課要“秒殺”［N］．新京報(bào)，2013-09-30（D02）．

［3］ 王麗華．美國(guó)慕課的新發(fā)展及對(duì)中國(guó)的啟示［J］．高校教育管理，2014，8（s）：34-40，72．

［4］ 吳晶，鄭黎．面對(duì) MOOC，我們必須改革?。跡B／OL］．中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，［2013-11-06］．http：／／news．Xinhuanet．Com／edu／2013-11／06／c-125656323．htm．

［5］ 許文茹．大規(guī)模在線教育及其發(fā)展路徑［N］．光明日?qǐng)?bào)，2013-10-19（11）．

［6］ 焦建利．MOOC：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］．中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，4：21-23．

［7］ 桑新民，謝陽(yáng)斌，楊滿福．“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來(lái)展［J］．中國(guó)高等教育，2014（3）：12-15．

［8］ 苑永波．信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較［J］．中國(guó)電化教育，2001（8）：26-28．

［9］ 陳江．慕課的建設(shè)與實(shí)施策略［J］．北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：33-42．

［10］ Liyanaguna wardena TR，Williams SA．Massive open online courses on health and medicine：review ［J］．J Med Internet Res，2014，16（8）：el91．

［11］ 王萍．大規(guī)模在線開(kāi)放課程的新發(fā)展與應(yīng)用［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：13-19．

［12］ 彭德倩．“慕課”來(lái)了戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育學(xué)校間圍墻將被消融［N］．解放日?qǐng)?bào)，2013-07-09．