劉建寧

摘 要：學生告別初中階段，轉而迎來高中階段的新生活。對剛剛升入高一的學生而言，一切都是全新的：新的學校，新的教師，新的同學，新的知識……新的環(huán)境需要一個適應過程，尤其是對于數(shù)學這一重要學科來說，數(shù)學教師的任務更加艱巨。如何引導高一學生平穩(wěn)過渡，適應高中階段的數(shù)學學習，是擺在數(shù)學教師面前的一個緊迫任務。

關鍵詞：高中階段；數(shù)學教師；引導；適應；新階段

作為高中階段三大主課之一的數(shù)學，無論從學習難度來說，還是從學習強度來說，已經(jīng)不能與初中數(shù)學同日而語。在高中階段，數(shù)學教師的首要工作就是做好初高中知識的銜接工作，引導學生平穩(wěn)過渡，給學生打下一個良好的數(shù)學基礎，方便接下來的數(shù)學學習。

一、做好準備工作

戰(zhàn)士打仗要做好戰(zhàn)前準備，教師教學要做好教學準備，高中階段學生學習更要做好學習準備。筆者認為，高一數(shù)學教師最重要的教學準備，就是在學生剛剛進入高中階段，就將高中數(shù)學學習的重要性、時間的緊迫性、任務的艱巨性讓學生有個初步認識。學生做好充足的心理準備，既不小覷學習數(shù)學的難度和強度，又不過分加重學習數(shù)學的負擔，這樣才能以良好的精神面貌迎接整個高中階段的數(shù)學挑戰(zhàn)。

在筆者的教學生涯中，每迎接一屆的新生，筆者都會在第一堂數(shù)學課上為學生講明高中數(shù)學和初中數(shù)學的不同之處，告訴學生高一數(shù)學在高中三年中數(shù)學學習的作用，并將自己的教學方法和教學特點簡要告訴給學生，讓學生熟悉一下，從而引導學生少走彎路，盡快適應高中數(shù)學學習。

二、對學生進行“摸底”

正所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要想讓學生實現(xiàn)從初中到高中數(shù)學學習的平穩(wěn)過渡，數(shù)學教師首先要摸清楚學生的基本情況，在了解的基礎上規(guī)劃教學進度，改善教學方法，提高教學針對性。筆者認為，了解學生情況是極其必要的。否則，如果教師不了解學生的情況，在實際教學時，教師在講臺上飛快地講完一個知識點又講一個知識點，學生的認知卻停留在最開始的教學內容上，學生聽得懵懂著急，教師也做了無用功，平白浪費時間。

筆者了解學生水平的方法就是摸底考試。通過評判學生上交的試卷，分析學生的基礎水平，并以此來了解每個學生對數(shù)學理論知識的掌握水平、數(shù)學公式的熟練應用水平、數(shù)學圖形的立體架構水平、數(shù)學思維的形成水平等等。這樣才能在日后的教學中把學生實際情況和教材內容結合起來，把握好教學進度。

三、優(yōu)化課堂教學

與初中數(shù)學相比，高中數(shù)學更具抽象性、更具應用性、更為復雜多變、更需要學生的邏輯思維和清晰的頭腦。而數(shù)學教師要想讓學生在數(shù)學學習中透徹了解、熟練掌握知識，就不能靠單一的照本宣科的教學模式，死記硬背地讓學生記定理、背公式，做題時隨便拽來一個公式就生搬硬套，這無疑是害了學生。

要想真正讓學生掌握數(shù)學知識，在生活中應用數(shù)學知識，數(shù)學教師就要優(yōu)化課堂教學，采用新穎的、靈活多變的教學方式，讓學生滲透公式和定理，抓住數(shù)學學習的陣地，提高應用的靈活性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和辯證思維能力。

在高中階段的教學中，有些數(shù)學教師認為多姿多彩、穿插著畫面、影像的教學課件是文科教師的事情，從而采用枯燥的、讓學生昏昏欲睡的教學方法，這一下子就澆滅了學生學習高中數(shù)學的興趣。而在高一剛入學就對數(shù)學喪失興趣和積極性的學生，必然學不好高中數(shù)學，這種教學方法帶來的后果無疑是可怕的，會影響學生一生的。因此，在高一數(shù)學教學中，筆者會采用靈活多樣的教學方式，用生活中的事例把學生帶入數(shù)學教學中，或者用豐富的語言、巧妙的畫圖等方式進行授課，都能讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣。

四、提高自身素質

以上三點講了高中階段數(shù)學教師在教學中對學生開展的一系列工作。針對學生優(yōu)化教學的同時，數(shù)學教師也不能對自己懈怠，對學生有要求，更要對自己有要求。作為一名數(shù)學教師，要充分了解自己，知道自己的長處，明確自己的不足，以己之長補己之短，還要認真對待自己不太擅長的地方，通過不斷學習來增強自身理論水平和教學水平。

正是應了兩句老話，名師才能出高徒，打鐵還需自身硬。要想教出優(yōu)秀的、學有所長的學生，自己必須努力成為“名師”，自己先把要傳授的知識掌握牢固，爛熟于心，自己的“本事”過硬，才能教出“高徒”，才能打出“好鐵”。

有些教師認為，高考試卷離不開教學大綱的范圍，只要自己抓住高考試卷的幾類關鍵大題，讓學生反復練習，不論自己水平如何，都能保證學生的高考分數(shù)。筆者認為這種思想是極為錯誤的。高中數(shù)學是一個體系，考題也并不是對單個知識的考查，可能一個試題中混雜著相關連的多個知識點。因此，數(shù)學教師要把高中數(shù)學作為一個整體，自己理清系統(tǒng)的主干和枝葉，然后在高中階段將“頭緒”教給學生，讓學生始終抓著一條主線，順暢地完成整個高中階段的數(shù)學學習任務。

總之，全新的高中階段對數(shù)學教師既是機會，有利于教師從新階段培養(yǎng)學生的學習方法和思維模式，又是對數(shù)學教師的挑戰(zhàn)，讓教師明確自己肩上的任務之重。數(shù)學教師把握好高一階段，利用好這一時期，打好基礎，和學生一起迎接高中的學習挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]徐利治.數(shù)學方法論選講[M].華中工學院出版社，1988.

[2]鄭毓信.數(shù)學教育：從理論到實踐[M].上海教育出版社，2001.

編輯 王團蘭