曹兵

(正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211106)

“小團體”教學(xué)法在羽毛球課程教學(xué)中的實驗分析①

曹兵

(正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211106)

“小團體”教學(xué)法運用在普通高校專項體育教學(xué)中優(yōu)化了課堂教學(xué)過程,提高了專項教學(xué)效果,適應(yīng)目前教學(xué)改革的需要。該文提出“小團體”教學(xué)模式,它是根據(jù)實驗專項特點及面對高校普通生體育課程目標的考慮,在自主組合為主、教師調(diào)控為輔的前提下,組成了6～8人小團體規(guī)模,過程中根據(jù)學(xué)生的運動技術(shù)領(lǐng)悟、掌握技能水平、思想變化等方面因素全面考慮,適當調(diào)整,也可根據(jù)練習(xí)項目的不同選擇不同的人數(shù),進行適當?shù)恼{(diào)整,使小團體成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,在排序上形成一定層次的梯隊,能互補,從而避免小組之間出現(xiàn)技能水平綜合素質(zhì)出現(xiàn)兩極分化,有利于互相幫教活動的開展。在實驗過程中,如何進行組織實施,把握調(diào)控,在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題中,總結(jié)出了在體育教學(xué)中高效率的發(fā)揮“小團體”教學(xué)法的理論措施。

“小團體”教學(xué)法 實驗研究 羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)

該文提出“小團體”教學(xué)模式,它是根據(jù)實驗專項特點及面對高校普通生體育課程目標的考慮,在自主組合為主、教師調(diào)控為輔的前提下,組成了6～8人小團體規(guī)模,過程中根據(jù)學(xué)生的運動技術(shù)領(lǐng)悟、掌握技能水平、思想變化等方面因素全面考慮,適當調(diào)整,也可根據(jù)練習(xí)項目的不同選擇不同的人數(shù),進行適當?shù)恼{(diào)整,使小團體成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,在排序上形成一定層次的梯隊,能互補,從而避免小組之間出現(xiàn)技能水平綜合素質(zhì)出現(xiàn)兩極分化,有利于互相幫教活動的開展;小團體的成員總體上相對固定,使小組保持有一定的凝聚力。

1 “小團體”教學(xué)法教學(xué)操作過程

所設(shè)計操作流程:制定階段課程內(nèi)容和目標→設(shè)置教學(xué)計劃→“小團體”組合→教學(xué)指導(dǎo)→深化學(xué)習(xí)→階段測試→“小團體”優(yōu)化組合→“小團體”自主學(xué)習(xí)→“小團體”相互交流→綜合評價。

表1 學(xué)生了解和參與羽毛球運動基礎(chǔ)情況調(diào)查

表2 第一次體側(cè)結(jié)果 n=64

表3 身體素質(zhì)比較檢驗

表4 實驗后羽毛球?qū)ｍ椉荚u分檢驗

表5 實驗后羽毛球?qū)ｍ棾煽兒推谀┛偝煽兊牟町悪z驗

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

以“小團體”教學(xué)法為研究對象,通過實驗研究。選取正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級羽毛球2個男生專項班,專項班中來自不同專業(yè)學(xué)生組成,每班為32人,1個專項班為實驗班,1個專項班為對照班,作為實驗對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

收集與該研究相關(guān)的最新資料。把握理論基礎(chǔ),了解研究動態(tài)。搜索與小團體教學(xué)相關(guān)的論文資料,為理論分析做準備。

2.2.2 訪談法

隨堂詢問學(xué)生,及時了解學(xué)生思想動態(tài),隨時做好觀測記錄。

2.2.3 問卷調(diào)查法

通過對2個羽毛球?qū)ｍ棇嶒灠?共64名男生)進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容設(shè)計主要調(diào)查了解個人在專項學(xué)習(xí)前后學(xué)習(xí)興趣態(tài)度、主體意識等綜合因素前后變化。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查問卷,實驗對比數(shù)據(jù)進行整理,運用Excel軟件、SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,并制作數(shù)據(jù)表提供直觀的數(shù)據(jù)顯示,并加以分析。

2.3 實驗設(shè)計

2.3.1 實驗時間

2014年9月至2015年6月,一個學(xué)年56學(xué)時的教學(xué)時間。

2.3.2 實驗分組

選擇正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級新生,一學(xué)期羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)中,通過第一次課選修分班調(diào)查了解,選取2個各方面條件基本相同專項班(見表1、表2),一個班作為實驗班(32名男生),一個班為對照班(32名男生)。2個班專項課由筆者授課,一學(xué)期中除教學(xué)方法有區(qū)別,其他教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、時數(shù)、進度都相同。兩個班級部分單元教案見表3。

表1表明實驗班和對照班學(xué)生對于掌握羽毛球?qū)ｍ椷\動能力,沒有顯著性的差別(P＞0.05),因此他們專項基本素質(zhì)起點是相同的。

表6 實驗前后實驗班對體育課、羽毛球?qū)ｍ椗d趣變化檢驗

表7 實驗前后對照班對體育課、羽毛球?qū)ｍ椗d趣變化檢驗

表8 實驗后對教學(xué)方式、課堂情況變化檢驗

表9 學(xué)習(xí)中相互合作、交流調(diào)查檢驗

表10 學(xué)習(xí)中對集體、團隊滿意度調(diào)查檢驗

表11 學(xué)習(xí)前后鍛煉態(tài)度的檢驗

通過進行大學(xué)生健康體質(zhì)測試得到數(shù)據(jù),表2表明實驗班和對照班身體素質(zhì)身高體重、心肺功能、速度、耐力等各項身體素質(zhì)指標(P＞0.05),沒有顯著性差異,所以基本上他們身體素質(zhì)起點是相同的。

表1、表2說明了選取實驗對象在身體素質(zhì),專項技能水平實驗前都處理同一水平,這為將來研究結(jié)果,得到數(shù)據(jù)有可對比性,保證實驗數(shù)據(jù)的有效性。

2.3.3 實驗干預(yù)

在教學(xué)計劃內(nèi)容和條件統(tǒng)一的前提下,對2個專項班級采取了不同的教學(xué)方式,對照班延用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,先由教師講解示范—學(xué)生集體練習(xí)—教師指導(dǎo)—總結(jié)評價。實驗班采取“小團體”教學(xué)模式,開始教師講解示范,在分組練習(xí),組間同組間相互指導(dǎo)交流,教師組間的指導(dǎo)和促進小組間的聯(lián)系交流,最后再總結(jié)評價。在實驗過程中教師隨時了解掌握學(xué)生動態(tài),并及時做出調(diào)控。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 實驗前后學(xué)生身體素質(zhì)的變化

從表3實驗前各項數(shù)據(jù)比較,第二次就只測三項基本身體素質(zhì),另外身高不變,體重變化基本可以忽略,從上表可以看出P值均＞0.05,實驗班和對照班身體素質(zhì)無顯著性差異,進一步說明兩組學(xué)生的身體素質(zhì)在實驗前后基本相似,沒有大的差距。身體素質(zhì)還與個人平時鍛煉習(xí)慣有著密切的聯(lián)系。

3.2 實驗后學(xué)生專項學(xué)習(xí)技能變化

實驗后對兩組同學(xué)進行專項技術(shù)的考核,表4所示,實驗班羽毛球?qū)ｍ棾煽兙哂趯φ瞻喑煽?檢驗呈顯著性的差異(P＜0.05),表明“小團體”教學(xué)法在實驗運用中收到良好的效果。實驗班發(fā)揮小團體教學(xué)法高效率的課堂練習(xí)方式,掌握技能快,且相互幫組提高技術(shù)水平,從而優(yōu)化了教學(xué)的過程,提高了教學(xué)的效率,整體進步快,技術(shù)水平差距也不太大。而對照班對技能的掌握存在了兩級分化,從而就影響整體水平。

從表5可以看出實驗班的專項成績和期末總成績平均分都高于對照班的同學(xué),而且還存在顯著差異。說明“小團體”教學(xué)法充分發(fā)揮了它的優(yōu)越性,他們互助互利,共同提高了成績,營造了一種積極鍛煉習(xí)慣,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)氛圍,團隊力量得到體現(xiàn)。對照班用傳統(tǒng)鍛煉學(xué)習(xí)方式可能就會突出個體發(fā)展,總體成績評定同樣也會造成兩級分化,所以他們平均成績就會落后于實驗組。

3.3 實驗前后學(xué)生專項學(xué)習(xí)思想認知變化

表6所示,實驗班羽毛球?qū)ｍ椪n學(xué)生對專業(yè)興趣喜愛、投入、主動前后思想變化存在顯著性差異,對專項學(xué)習(xí)都產(chǎn)生濃厚的興趣,在運動中得到了樂趣,對專項熱情都得到了提高。

表7數(shù)據(jù)顯示對照班的同學(xué)前后檢驗變化沒有存在顯著性的差異(P＞0.05),在專項課學(xué)習(xí)后,對體育課學(xué)習(xí)的興趣沒有多大的提高,對羽毛球?qū)ｍ棢崆闆]有顯示明顯改變。

表8可見,對教學(xué)采用教學(xué)方式、對課堂學(xué)習(xí)氛圍、對所掌握羽毛球?qū)ｍ椉夹g(shù)水平、具備技能肯定和自信心,實驗班相對于對照組數(shù)據(jù)比對存在顯著性差異,實驗班同學(xué)更加認同“小團體”教學(xué)法,而對照組班實現(xiàn)教學(xué)目標、提高教學(xué)質(zhì)量就不明顯。

3.4 實驗前后學(xué)生相互競爭合作的人際關(guān)系變化

表9說明實驗班存在顯著差異,實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加愿意與他人合作交流、合作提高。對照班實驗前后沒有明顯差異。

從表10可以看出,實驗班與對照班P＜0.05呈顯著性差異。說明實驗班同學(xué)對集體、團隊滿意度比對照班高。實驗班在鍛煉學(xué)習(xí)過程中,加強團隊協(xié)作能力,發(fā)揮團隊的力量,集體主義觀念較強。對照班個體突出,缺乏合作的精神,集體主義榮譽感較淡。

3.5 實驗前后學(xué)生對鍛煉態(tài)度變化

表11可以看出,實驗班在行為習(xí)慣、情感體驗、行為控制、行為態(tài)度、行為意向方面(P值各因子0.014、0.021、0.015、0.028、0.023均＜0.05)與對照班存在顯著性差異。說明在運用小團體教學(xué)法后實驗班同學(xué)在鍛煉中成為一種習(xí)慣性行為,在鍛煉中體驗到情感、得到了興趣,感到參與鍛煉有充分的自主權(quán),在鍛煉中對自已得到了肯定的評價,增強了自信,愿意最大程度上參與鍛煉,并為此付出努力。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

“小團體”教學(xué)法對身體素質(zhì)鍛煉提高無顯著效果;對羽毛球?qū)ｍ椪n教學(xué)有優(yōu)勢;有利于掌握提高羽毛球運動技能;能促進思想認知和培養(yǎng)鍛煉興趣;培養(yǎng)學(xué)生合作能力和競爭意識;利于主體性的發(fā)展和個性化的培養(yǎng)。

4.2 建議

“小團體”教學(xué)法更加適合于集體性專項課教學(xué),如籃球、足球、排球、健美操等。在突出個人的技術(shù)能力的專項教學(xué)中,如羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)等,要注重多種方法的配合使用,已達到最好的教學(xué)效果。

[1]邵偉德.體育教學(xué)模式論[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2005.

[2]許在華.“小團體教學(xué)法”在體育教學(xué)實踐中的使用困境及理論探索[J].中國科教創(chuàng)新刊,2010(35).

[3]李云.李云關(guān)于高校體育課采用“小群體考核等分制”設(shè)想[J].南京體育學(xué)院學(xué)報2004,18(5):79-81.

[4]倪兵.關(guān)于構(gòu)建小群體學(xué)習(xí)法的體育課程結(jié)構(gòu)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2002,16(4):30-31.

[5]張力為,毛志雄.體育科學(xué)常用心理量表評定手冊[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2004.

G847

A

2095-2813(2015)09(c)-0069-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.069

正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題,我院體育課程中發(fā)揮“小團體”教學(xué)法的高效性研究(課題編號201314)。

曹兵(1979—),男,漢,江蘇南通人,研究生,講師,研究方向:體育教育。