曾 妍

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640)

為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，在由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型之際，教育部根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)文件要求，發(fā)布了關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見，為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育指明了方向、注入了動力，現(xiàn)代學(xué)徒制也成為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。基于職業(yè)能力需求導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制，既契合了當(dāng)前時代發(fā)展需要，又繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢，對職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、評價體系及培養(yǎng)環(huán)境進(jìn)行了革新，成為助推高職人才培養(yǎng)走出困境的創(chuàng)新模式。

1 當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)就是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。伴隨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣性和多層次性，勞動者對終身教育的需求日益強(qiáng)烈，高職教育迎來了改革發(fā)展的春天。近年來，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，高職院校所推行的一系列改革取得了良好的成效，但仍存在不盡人意的地方。

1.1 高職教育的培養(yǎng)模式無法實現(xiàn)標(biāo)本兼治

從概念上講，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和，并在實踐中形成的定型化范式［1］。雖然目前高職教育有訂單式、“2+1”、學(xué)工交替等多種類型的人才培養(yǎng)模式，但都沒有完全擺脫普通高等教育的培養(yǎng)模式，普遍過于注重學(xué)歷教育，其課程設(shè)置多基于學(xué)科體系的專業(yè)教學(xué)理論，專業(yè)技能訓(xùn)練課或缺失，或長期得不到應(yīng)有的重視。這不僅偏離了職業(yè)教育的發(fā)展方向，不能很好地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動力素質(zhì)的要求，與普通高校同質(zhì)化的培養(yǎng)模式還削弱了高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.2 高職學(xué)生的核心能力評價指標(biāo)設(shè)置不夠合理

核心能力可歸納為與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力和外語應(yīng)用能力八大模塊［2］。高職教育相對于高等教育來說，其服務(wù)社會的職能則顯得尤為突出，其核心能力評價的指標(biāo)體系也更加重要。但我國的高職教育普遍脫胎于高等教育，對高職學(xué)生的核心能力評價指標(biāo)往往傾向于“唯分?jǐn)?shù)論”，受授課教師主觀認(rèn)可的影響大，不能很好的以行業(yè)需求為導(dǎo)向。在行業(yè)需求多變的大背景下，難以滿足教育教學(xué)規(guī)律、企業(yè)需求及人才培養(yǎng)的實際情況。

1.3 高職教育與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展結(jié)合不夠緊密

國務(wù)院近期公布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出:要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。一方面，高職教育的專業(yè)設(shè)置作為其與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合，普遍缺乏市場導(dǎo)向性，大量相同或相似專業(yè)的重復(fù)設(shè)置造成資源分散、同質(zhì)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。另一方面，由于科技創(chuàng)新實力不強(qiáng)、缺乏較高理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師”，高職教育不能很好地帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和促進(jìn)新的經(jīng)濟(jì)增長，參與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁明顯不足。

1.4 滿足職業(yè)需求的技能型人才供不應(yīng)求

改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展為各級各類高職院校的發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境和氛圍。但“用工荒”與“就業(yè)難”的矛盾愈加明顯，根本原因在于高素質(zhì)的技能型人才的短缺。我國的高職教育普遍脫胎于普通高等教育，重理論輕實踐的先天不足，使得高職院校畢業(yè)生既達(dá)不到普通高校畢業(yè)生的科研水平，又無法滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教授式校園教育模式難以實現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)“零距離”的要求。在信息化、自動化逐步普及的當(dāng)下，企業(yè)對員工職業(yè)核心能力的要求越來越高。社會要求高職院校加快校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革。職業(yè)核心價值的培養(yǎng)亟需建立真實的工作場景和完整的工作過程。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特點

學(xué)徒制這一教育模式在我國古已有之，但關(guān)于學(xué)徒制的相關(guān)研究相對于國外依然薄弱。主要論著有翟?；甑摹栋l(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)》中關(guān)于傳統(tǒng)學(xué)徒制、行會學(xué)徒制及近代各國學(xué)徒制演進(jìn)發(fā)展的論述，徐國慶的《職業(yè)教育課程論》、董秀華的《專業(yè)市場準(zhǔn)入與高校專業(yè)認(rèn)證制度研究》、高鴻鈞的《清華法治論衡》等雖然都圍繞學(xué)徒制進(jìn)行了相關(guān)探討，但都著墨不多，研究不夠深入。雖然國外職業(yè)教育起源于中世紀(jì)，但其學(xué)徒制的相關(guān)理論及實踐研究一直被傳承下來。以英國、德國及澳大利亞等國為例，這些國家將現(xiàn)代學(xué)徒制與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)形勢結(jié)合起來，通過完備的立法及政策制度保障，舉社會力量促使職業(yè)教育取得了巨大發(fā)展，同時帶動了社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

學(xué)徒制可以說是一種歷史悠久的職業(yè)教育模式。我國早在春秋戰(zhàn)國時期就出現(xiàn)了民間學(xué)徒制，唐代又出現(xiàn)了官營學(xué)徒制和行會學(xué)徒制，直到清朝，以行會學(xué)徒制為代表的傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展達(dá)到了頂峰［3］。而現(xiàn)代學(xué)徒制一般被認(rèn)為最早起源于德國。二戰(zhàn)后，隨著相關(guān)國家制度與教育制度的配套實施，現(xiàn)代學(xué)徒制成為德國職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，有力地推動了國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。這一成功經(jīng)驗受世界許多國家，尤其是西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的認(rèn)可和借鑒，并制定了明確的法律、政策和制度予以支持保障。

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制，就是在繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上，融合傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想而發(fā)展起來的職業(yè)教育制度，是新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式，其核心是校企合作、工學(xué)結(jié)合，其特征是雙元育人。而實施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵就是要處理好政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四者之間的關(guān)系，并通過建立長效機(jī)制使其朝著良性互動的方向發(fā)展。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

2.2.1 彰顯高等職業(yè)教育的職業(yè)精神

職業(yè)精神是人們在長期的職業(yè)實踐中提煉出來、并為職業(yè)界所普遍認(rèn)可的一種職業(yè)情操，主要包括職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)理想等品質(zhì)。高職教育的內(nèi)涵決定高職學(xué)生以知識夠用為度，主要側(cè)重對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的培育。長期困擾“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的“技工荒”問題，其實質(zhì)是高技能、創(chuàng)造性人才的缺乏?，F(xiàn)代學(xué)徒制的精髓“做中學(xué)”，即為職業(yè)教育最本真的原則。在現(xiàn)代學(xué)徒制的催化下，學(xué)生邊做邊學(xué)，大量的實踐操作和反復(fù)操作使其不僅“會”，而且“熟練”?，F(xiàn)代學(xué)徒制的確立推廣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，幫助其與行業(yè)社會真正實現(xiàn)“零對接”。通過師徒傳授，還能使畢業(yè)生盡快掌握行業(yè)內(nèi)前沿技術(shù)。真正化解學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工荒的矛盾。

2.2.2 與職業(yè)資格體系相融通

職業(yè)資格體系為勞動者與用人單位雙方提供一個雙向選擇的客觀公正的評價尺度，從而更有效地促進(jìn)勞動者就業(yè)［4］。對西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)徒制進(jìn)行梳理，職業(yè)資格證書和課程體系相融通是其一項重要特征。如英國、德國都會為完成學(xué)徒制并通過結(jié)業(yè)考試的學(xué)生頒發(fā)相關(guān)行業(yè)的國家職業(yè)資格證書。資格認(rèn)證不僅是行業(yè)內(nèi)專業(yè)地位的象征，更為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了強(qiáng)勁的優(yōu)勢?？梢?，通過促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與職業(yè)需求對接，理論知識與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，課堂教學(xué)與生產(chǎn)過程對接，基礎(chǔ)理論與通用技能并重的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性得以有效提高。

2.2.3 使學(xué)生具備學(xué)徒與職員的雙重身份

現(xiàn)代學(xué)徒制的一大特點就是以對職業(yè)能力的需求導(dǎo)向為基礎(chǔ)，以“雙重身份、雙元育人”為核心。與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同的是，學(xué)徒既是企業(yè)員工，也是高職院校的學(xué)生。學(xué)徒不僅要接受學(xué)校課程教育，還要直接參與企業(yè)生產(chǎn)。作為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要手段，我國已在高職院校中開始推行現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)試點工作，探索校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)參考專業(yè)教學(xué)大綱、行業(yè)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)規(guī)律等因素共同制訂。學(xué)校再結(jié)合企業(yè)內(nèi)部整合出的生產(chǎn)部門對學(xué)徒的需求，與企業(yè)聯(lián)合通過筆試、面試與技能測試等形式對學(xué)生進(jìn)行篩選。作為現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對象，學(xué)生在校是學(xué)生，在崗是學(xué)徒與職員雙重身份。

3 建立現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐

2014年2月，國務(wù)院召開常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出“大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對接’，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度，做到學(xué)以致用。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，鼓勵中外合作。”教育部日前發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)，提出通過“逐步增加試點規(guī)模、逐步豐富培養(yǎng)形式、逐步擴(kuò)大試點范圍”，實現(xiàn)“積極推進(jìn)招生與招工一體化、深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制”的建設(shè)目標(biāo)，此舉標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點進(jìn)入了實質(zhì)推進(jìn)階段。這是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，尤其需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作，共同推進(jìn)。

3.1 建立國家戰(zhàn)略層面的制度管理體系

綜觀西方國家的現(xiàn)代學(xué)徒制，大多施行分權(quán)、分級、分塊的管理思路。由國家負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，做好相關(guān)頂層設(shè)計;相關(guān)政府機(jī)構(gòu)承擔(dān)項目開發(fā)與制定規(guī)范;地方教育管理部門及行業(yè)組織負(fù)責(zé)具體管理;高職院校則負(fù)責(zé)具體實施培訓(xùn)。因此，在我國高職教育領(lǐng)域加快建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須首先建立國家戰(zhàn)略層面的制度管理體系。一方面，要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校招生與企業(yè)招工相結(jié)合的制度體系。另一方面，在按照國家相關(guān)政策面向企業(yè)骨干員工招生的過程中，對具有較強(qiáng)實際操作能力和持有職業(yè)資格證書的考生給予優(yōu)惠政策。此外，還須通過組織學(xué)校、企業(yè)與學(xué)徒三方簽訂協(xié)議，建立企業(yè)招工與學(xué)校招生互惠融通，保證學(xué)徒的雙重身份，確保學(xué)徒與企業(yè)的合法權(quán)益。

3.2 建立健全多方參與的共同管理機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點之一就是“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”，即以學(xué)校、企業(yè)與學(xué)徒之間的深度合作模式開展教學(xué)。參考西方現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)其參與者眾多。在現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)過程中，政府扮演著主導(dǎo)角色，為學(xué)校、企業(yè)制定相關(guān)扶持政策。除學(xué)校、政府、企業(yè)與學(xué)徒外，還包括行業(yè)指導(dǎo)委員會，甚至第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或中介機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)有力地支撐起現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的“半邊天”。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試點階段，尤其需要進(jìn)一步完善政府的扶持政策、擴(kuò)大財政的扶持力度，讓學(xué)校、企業(yè)及學(xué)徒真正獲得發(fā)展紅利，吸引更多更好的企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與其中。此外，還可積極調(diào)動企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性，與學(xué)校共同構(gòu)建深層次的合作平臺，幫助企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簡化流程、節(jié)約成本，與學(xué)校共同培養(yǎng)、獲取雙贏。

3.3 進(jìn)一步深化職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合改革

破解“用工荒”與“就業(yè)難”的矛盾，實現(xiàn)從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵還在于在高職教育中推行以“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”為宗旨的現(xiàn)代學(xué)徒制，而其本質(zhì)還在于進(jìn)一步深化職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合改革。一是在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的建設(shè)上，要按照校企雙元育人的基本要求，學(xué)校以職業(yè)需求為導(dǎo)向安排專業(yè)理論知識與實際操作技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，企業(yè)提供學(xué)徒工作的崗位和薪酬。通過實施雙證書制度，校企共同探索彈性學(xué)習(xí)制度、工學(xué)交替的教育教學(xué)方式。二是在實訓(xùn)課程的開發(fā)與課程體系的構(gòu)建上，校企雙方要以職業(yè)需求與行業(yè)發(fā)展為參考，依據(jù)國家職業(yè)資格考試的相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)安排專業(yè)理論與實踐知識的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)徒盡快適應(yīng)工學(xué)交替、崗位成才的需求。三是科學(xué)合理設(shè)置學(xué)徒學(xué)業(yè)考核與評價體系。圍繞職業(yè)認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位晉升等級考試考核標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)指標(biāo)，探索實踐課程考核與崗位資格考核相融通，實現(xiàn)業(yè)務(wù)技能、教師評價與理論知識成績互認(rèn)和銜接。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度［5］。二戰(zhàn)后西方許多發(fā)達(dá)國家將職業(yè)教育的發(fā)展重心轉(zhuǎn)向建立或進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制，這成為其經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的重要手段。在從中央到地方都高度重視職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，高職教育已成為聯(lián)系教育與經(jīng)濟(jì)的重要橋梁。現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職教育體系中一項行之有效的新型辦學(xué)體制，不僅提高了教學(xué)效率、降低了辦學(xué)成本，為學(xué)生構(gòu)筑了適合企業(yè)需求的核心職業(yè)能力，對提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，乃至建設(shè)教育強(qiáng)國、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級都有重要意義。

［1］徐挺，張碧輝.高職人才培養(yǎng)模式的特征再探［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003(7):82—83.

［2］劉加鳳.高職學(xué)生核心能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建——以酒店管理專業(yè)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012(5):54—56.

［3］郭全洲，李曄，王惠霞.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(6):14—15.

［4］張楠.淺談我國職業(yè)資格認(rèn)證體系的構(gòu)建［J］.職教探索，2010(12):202.

［5］關(guān)晶，石偉平.“現(xiàn)代學(xué)徒制”為何國際上受青睞［J］.職業(yè)技術(shù)，2014(10):20—21.