王正勤，王珠強，阮進軍，呂立新，徐明友

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數(shù)字校園知識獲取平臺的構建

王正勤，王珠強，阮進軍，呂立新，徐明友

（安徽商貿職業(yè)技術學院，安徽 蕪湖 241002）

結合產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和院校實際，依托先進云技術架構，圍繞職業(yè)教育共享型知識獲取平臺建設工作，助力職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)間有效溝通、技術同步為目標，針對數(shù)字校園知識平臺的現(xiàn)狀提出對策與建設思路，構建以學習者為中心、校企共建共享、知識獲取快捷、高效的數(shù)字校園知識獲取平臺。

數(shù)字校園；云技術；知識獲取平臺；個性化

一、網絡教學資源平臺的現(xiàn)狀

2005年以來，教育部和財政部實施“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”，已立項建設院校200所，重點建設專業(yè)點約800個，涉及近百個專業(yè)。在集成各示范高職院校課程建設成果的基礎上，針對各校資源個性化過強，其他高職院校特別是資源不充分院校同類專業(yè)難以共享的問題，教育部啟動了高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設。這項工程不僅要起到示范引領作用，為全國高職院校提供一個教學交流和專業(yè)資源共享的平臺，通過建設一批具有職業(yè)教育特色的共享型專業(yè)知識獲取平臺，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，帶動全國高職院校專業(yè)教學模式和教學方法改革，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。目前，許多高職院校在網絡教學資源平臺的建設上進行著大量有益的探索[1]，已有一些成效，但是在平臺建設理念、服務技術手段、應用分析評估等方面存著諸多問題，亟待突破、創(chuàng)新。

針對目前高等職業(yè)教育教學資源平臺共建、共享方面存著理念陳舊、技術手段落后、服務對象不明確等問題，應從以下三個方面著手解決相關問題。

（一）基于校企聯(lián)合的雙教育主體職業(yè)技能共建模式

職業(yè)教育主要服務于地方經濟，為此職業(yè)教育需要依托地方政府與行業(yè)主管部門，通過校企合作、體制機制改革、政策驅動因素、稅收優(yōu)惠杠桿等多種途徑，打通行業(yè)與職業(yè)教育界的壁壘，構建企業(yè)與職業(yè)院校間職業(yè)培訓與教育的橋梁，零距離對接職業(yè)教學與企業(yè)典型工作任務，以行業(yè)企業(yè)崗位技術標準為職業(yè)教育人才培養(yǎng)依據，將職業(yè)技術更新作為職業(yè)教育培訓的重點、熱點，確保職業(yè)院校教育內容持續(xù)更新。

（二）基于云構架的統(tǒng)一、開放的知識服務平臺

平臺采用開放接口技術和資源云架構手段，從網絡的系統(tǒng)集成角度，按完整的、可分步實施的方式設計技術方案[2]，以使系統(tǒng)的整體性能最優(yōu)、發(fā)揮效益最大。系統(tǒng)使用穩(wěn)定成熟的設備和技術，關鍵設備配置冗余備件，并具有備份連接鏈路（分步實施）等，來保證系統(tǒng)的穩(wěn)定運行。

（三）以知識獲取者為中心的個性化、互動式的學、測、評的自主型學習平臺

搭建個性化教與學的知識服務平臺，該平臺主要面向學習者（在校生、在職者、求職者）、授課者（教師和企業(yè)兼職）、企業(yè)與行業(yè)專家、社會訪客等多種用戶，平臺整體設計思路須以學習者為中心。平臺用戶教師可以根據自己的學習階段與知識掌握程度使用系統(tǒng)不同階段的學習內容。

二、數(shù)字校園知識獲取平臺的構建思路

利用開放接口技術和云架構手段，按照“平臺+資源+環(huán)境”的模式[3]，構建以學習者為中心，以企業(yè)崗位技能標準為導向的數(shù)字校園自主學習平臺，以該平臺的建設工作帶動職業(yè)院校教育與企業(yè)培訓工作的信息化、網絡化，以此實現(xiàn)優(yōu)質教育教學資源共享，促進高職院校專業(yè)建設，帶動職業(yè)培訓及繼續(xù)教育，進而全面提升高職院校的社會服務水平。

首先，以行業(yè)、企業(yè)相關崗位技術、技能標準為依據，建立數(shù)字校園學習平臺的職業(yè)教學內容（知識點）與企業(yè)典型工作任務（技能點）的有機關聯(lián)。職業(yè)院校的專業(yè)資源建設要以企業(yè)典型工作任務與崗位需求為主導，校企雙方專家共同對崗位（群）的崗位能力進行分析，確定崗位典型工作任務，在此基礎上構建基于崗位工作實際需要的課程體系，最終實現(xiàn)校企“雙主體”育人機制目標。

其次，以各類學習者為中心，建成滿足個性化需求、資源互聯(lián)互通、開放的在線自主學習平臺。面向學習者（在校學生、企業(yè)員工、繼續(xù)教育者）、授課者（職業(yè)院校教師和企業(yè)工程師）和社會訪客等各類用戶，構建具有典型崗位技術、技能標準的、任務驅動式的全天候、開放式的自主學習平臺，滿足用戶的個性化多元職業(yè)學習需求。

以知識元為基本構成單位，構建開放式資源庫平臺，實現(xiàn)資源可持續(xù)更新；面向不同用戶，構建以學習者為中心，滿足“教與學”需要的個性化學習平臺，為用戶提供個性化授課和個性化定制服務；賦予用戶“生命”角色，構建具有自我維護、自我更新功能，可持續(xù)運行的共享型學習社區(qū)，實現(xiàn)時時處處交流分享。

再次，系統(tǒng)軟硬件建設策略利用開放接口技術和云架構手段，逐步完善，邊建邊用，共建共享，逐步建成滿足多元知識獲取者職業(yè)背景、提供個性化定制服務的技術支撐平臺。充分考慮用戶的類型、層次，以便捷性為目的，職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)合作建設職業(yè)技能知識云，為各類用戶提供一個自主學習的個性化知識獲取所需要的技術支持環(huán)境。

三、知識獲取平臺構建內容

平臺需突破職業(yè)院校單一、自身的專業(yè)教學資源傳統(tǒng)建設思維，平臺需滿足各類用戶的職業(yè)技能、知識學習需求。為此，平臺的核心架構由開放型平臺、個性化知識獲取平臺和虛擬型學習社區(qū)等構成，平臺的主要功能模塊有職業(yè)崗位技能分類導航、工程項目的任務驅動式系統(tǒng)和學習與測評空間等。

（一）開放型平臺

開放型資源庫平臺是以知識元、技能點為基本構成要素，基于知識元與技能點間的關聯(lián)，構建知識元與技能點間的映射關系，各類用戶可以選取、編輯、定制相關各自偏好的知識單元；同時平臺在技術層面具有開放式標準、共享功能，以此便于不同地點分布、不同崗位背景不同、學習程度特點的各類用戶使用平臺資源。

（二）個性化知識獲取平臺

個性化知識獲取平臺不僅面向職業(yè)院校專業(yè)教師群體，而且面向各類學習者（在校生、在職者、求職者）、企業(yè)工程師與行業(yè)專家、社會訪客等多種用戶，整體設計思路從以知識傳授者為中心轉變?yōu)橐灾R獲取為中心。知識獲取者可以根據自身個性化的知識需求與現(xiàn)有知識、技能程度與階段，選擇不同學習內容。

（三）虛擬型學習社區(qū)

各類學習者可以通過平臺提供的豐富多樣的社區(qū)資源，在網絡社區(qū)內共同學習、討論、答疑等應用形式。

（四）平臺功用設計（從不同用戶角度）

平臺的服務對象為學習者（在校學生、企業(yè)員工、求職者）、授課者（學校教師和企業(yè)兼職教師）、行業(yè)企業(yè)專家、社會訪客等[4]，鑒于此平臺的功能需兼顧不同用戶利用角度，同時平臺的利用權限需要以不同身份的限定來確保安全。

四、知識獲取平臺應用展望

首先，平臺建設能有效地調動企業(yè)參與校企合作的積極性，職業(yè)教育資源持續(xù)更新機制基本形成，為推動高等職業(yè)教育專業(yè)建設改革作出了有益的嘗試。鑒于平臺的教學資源內容需及時更新的要求，職業(yè)院校的各專業(yè)資源建設須深度融合行業(yè)企業(yè)需求，以企業(yè)典型工作任務與崗位需求為主導，使職業(yè)教學內容（知識點）與企業(yè)相關崗位標準有機關聯(lián)，以期實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無縫對接。加之平臺建設堅持“以用戶為中心，以需求為導向”的原則，行業(yè)企業(yè)、高職院校及各類學習者都能從中找到自己的利益訴求，因此表現(xiàn)積極，參與熱情高漲。同時平臺的建設過程，也是各參與平臺建設的高職院校融合合作企業(yè)實施專業(yè)建設改革的一次有益嘗試。平臺建設的完成，可以為專業(yè)建設改革提供依據。

其次，平臺初步成型，功能相對完備，基本實現(xiàn)用戶能用、易用、好用、想用而不斷用，使各類學習者“樂學”、授課者“善教”、行業(yè)企業(yè)“樂于參與其中”。平臺建成后，較之現(xiàn)有單一的專業(yè)教學資源庫而言，明顯資源豐富、功能進一步完善，能保證各類用戶的“能用”需求；平臺界面和功能分類清晰，資源獲取容易，用戶“易用”；平臺中的各類資源可重復使用，低成本，資源上傳下載方便，用戶感覺“好用”；平臺中的授課者教法豐富、寓教于玩，學習者歡迎、有興趣，各類用戶均可從中受益，故而顯現(xiàn)得“想用而不斷用”。同時由于平臺賦予了用戶編輯界面的權利（用戶可以根據自定義的邏輯鏈接進行知識元的選取、編輯，定制資源），教師、學生（社會學習者）、企業(yè)和學校等不同用戶個性化資源服務需求得到較好的滿足，學習者“樂學”、授課者“善教”、行業(yè)企業(yè)“樂于參與其中”的成效不斷顯現(xiàn)。

再次，平臺技術保障有力、運行穩(wěn)定，用戶使用安全性強。項目依托知名企業(yè)，為平臺建設提供強有力的技術保障。平臺采用開放接口技術和云架構手段，從網絡的系統(tǒng)集成角度，按完整的、可分步實施的方式設計技術方案，以使系統(tǒng)的整體性能最優(yōu)、發(fā)揮效益最大。系統(tǒng)使用穩(wěn)定成熟的設備和技術，關鍵設備配置冗余備件，并具有備份連接鏈路（分步實施）等，保證了系統(tǒng)的穩(wěn)定運行。本項目提供的整體解決方案為用戶搭建了穩(wěn)定的部署平臺，可在原有基礎上靈活迅速地擴展各項業(yè)務。存儲系統(tǒng)采用SAN光纖存儲系統(tǒng)，能夠支持相關用戶的訪問需求，滿足網絡帶寬和吞吐量的需求，以及完善可靠的備份和管理解決方案，實現(xiàn)數(shù)據存儲的安全性和可靠性。門戶網站系統(tǒng)配置多臺高性能服務器，能有效保證萬人次在線用戶、數(shù)十萬月訪問量的性能需求。

（責任編輯 王錦坤）

Construction of a Digital Campus Platform to Access Knowledge

WANG Zheng-qin, WANG Zhu-qiang, RUAN Jin-jun, LV Li-xin, XU Ming-you

Considering the reality of industries, professions, enterprises and colleges and centering around the construction of digital campus platform to access shared knowledge in field of vocational education based on the advanced cloud technology, this paper advances some countermeasures and ideas for the the construction of digital campus platform in order to promote the effective communication as well synchronization in technology between vocational education and industries as well as enterprises, that is, to construct a learner-centered digital campus platform established and shared by both vocational colleges and enterprises to have quick access to knowledge with high efficiency.

digital campus；cloud technology；platform to access knowledge；individualized

G710

A

1671-9255（2015）02-0071-03

2015-04-29

安徽省省級質量工程教學研究重點項目（2014jyxm581）

王正勤（1973－ ），男，安徽肥東人，安徽商貿職業(yè)技術學院電子信息工程系副教授。

10.13685/j.cnki.abc. 000115

2015-06-09 16:17

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20150609.1634.002.html