崔慧琴

《本命年的回想》是蘇教版七年級上冊“民俗風(fēng)情”單元的一篇文章，我網(wǎng)搜了幾十篇教案，幾乎所有的課例都包含這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)“說說自己家鄉(xiāng)過年的習(xí)俗”和“賞析文章語言”。第一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的旨在從學(xué)生生活經(jīng)歷入手，比較各地不同的習(xí)俗，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但由于現(xiàn)在不管城里鄉(xiāng)下已經(jīng)很少有嚴(yán)格按照傳統(tǒng)習(xí)俗把年味兒演繹完全的家庭，且更鮮有強(qiáng)調(diào)孩子參與各種年俗形式的家長，所以往往達(dá)不到比較的意義;而教師一旦自己直接介紹，把握不好節(jié)奏，又會(huì)演變成年俗文化課，脫離語文本味。第二個(gè)環(huán)節(jié)指向能力訓(xùn)練，對語言的欣賞鑒別能力是語文素養(yǎng)的重要組件，本文語言生動(dòng)傳神，但是很多詞語具有濃郁的地方色彩，個(gè)中韻味七年級學(xué)生難以敏銳捕捉，也往往流向教師贅言，導(dǎo)致課堂沉悶。

《本命年的回想》是篇意蘊(yùn)豐富、富有情趣的文章，只要給足時(shí)間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、把玩文字，那延續(xù)一個(gè)月的年俗本身便能使學(xué)生興味盎然;課堂上教師只要搭建“交流互動(dòng)”的平臺，讓他們自由交流，讓他們言說自己的心聲，課堂自然能在訓(xùn)練語言能力的同時(shí)生成無限精彩。下面，我以最近教學(xué)公開課的案例來談?wù)勛约旱恼n堂實(shí)踐。

一、讓學(xué)生做主“生成課堂”

【片段一】

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)《本命年的回想》，首先請大家交流預(yù)習(xí)中的收獲以及困惑。

生：我知道作者劉紹棠是現(xiàn)代作家，鄉(xiāng)土風(fēng)情的作家，他提出了“中國氣派，民族風(fēng)俗，地方特色，鄉(xiāng)土題材”的鄉(xiāng)土文化理論。

師：知道這里的“鄉(xiāng)土”指哪兒嗎？

生：“鄉(xiāng)土”指劉紹棠的故鄉(xiāng)。

生：河北省通縣（今北京市通州區(qū)）大運(yùn)河岸邊儒林村。

師：我們就說是北京郊外運(yùn)河地區(qū)吧。

生：關(guān)于作者還有，他的文學(xué)欲特別強(qiáng)，寫小說時(shí)，一動(dòng)筆就融進(jìn)自己作品的情境中，隨著人物一起喜怒哀樂，甚至痛哭失聲，跟“跳大神兒一樣”。所以他的作品有很強(qiáng)的感染力。劉紹棠對家鄉(xiāng)懷有深厚的感情，他曾在著作中寫道：“我要以我的全部心血和筆墨，描繪京東北運(yùn)河農(nóng)村的二十世紀(jì)風(fēng)貌，為二十一世紀(jì)的北運(yùn)河兒女留下一幅二十世紀(jì)家鄉(xiāng)的歷史、景觀、民俗和社會(huì)學(xué)的多彩畫卷，這便是我今生的最大心愿?！?/p>

生：我認(rèn)為本課的體裁是散文。

生：我知道遇到跟自己屬相相同的年就是自己的“本命年”。

生：我知道在傳統(tǒng)習(xí)俗中，本命年常常被認(rèn)為是一個(gè)不吉利的年份，“本命年犯太歲，太歲當(dāng)頭坐，無喜必有禍”的民謠是關(guān)于本命年不甚吉利的最好寫照，故民間通常把“本命年”也叫做“檻兒年”，即度過本命年如同邁進(jìn)一道檻兒一樣。

師：同學(xué)們都已經(jīng)過了一個(gè)本命年吧？請說說過本命年有什么講究。

生：系紅腰帶、穿紅短褲、穿紅襪子、圍紅圍巾、戴紅手套……

師：為什么都是紅色？

生：紅色可以避邪。

師：懂得真多。

生：我知道作者是在本命年寫的這篇文章，1996年作者60周歲。

師：那文中事件是什么時(shí)間呢？推算一下。

生：根據(jù)推算應(yīng)該是1940年-1950年左右，離現(xiàn)在六七十年了。

生：我想問問文中“預(yù)熱”“增溫”是什么意思？因?yàn)楸狈竭^年時(shí)候應(yīng)該還沒有熱起來。

生：我查過詞典，“預(yù)熱”本指做某事之前先為此做準(zhǔn)備，這里“預(yù)熱”“增溫”是指為過年做準(zhǔn)備，指過年的氣氛越來越濃。

生：炒年貨的時(shí)候?yàn)槭裁础鞍琛鄙匙樱?/p>

師：有人知道嗎？（生一致表示不懂）沙子受熱后均勻地裹住花生、瓜子的外殼，避免炒焦，這可是生活中的學(xué)問哦！

生：我想問問為什么強(qiáng)調(diào)“喂養(yǎng)了一個(gè)月的肥雞，就要被開刀問斬”？

生：我也覺得正常的雞不應(yīng)該只喂養(yǎng)一個(gè)月。

師：你們這個(gè)問題很細(xì)致，老師真的沒有注意考證這一點(diǎn)，也許作者就是為了烘托氣氛隨便寫的，也許就是強(qiáng)調(diào)進(jìn)入臘月之后更認(rèn)真喂養(yǎng)，課后大家再思考吧。

生：為什么“踩著芝麻秸”？

師：（沒有人主動(dòng)回答）聽說過“芝麻開花——”

生：我知道，是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，鋪著“芝麻秸”寓意來年萬事如意節(jié)節(jié)高。

師：你的悟性很高。

生：我的困惑在預(yù)習(xí)的時(shí)候解決了，比如好幾個(gè)詞語的讀音我都查了字典，還有不懂的問了家長，還有上網(wǎng)查資料。

師：還有同學(xué)也是這樣默默地解決了困惑嗎？（很多同學(xué)舉手呼應(yīng)）大家的預(yù)習(xí)很充分，借助于多種資源預(yù)習(xí)，不僅有助于理解文本，還能增長知識、開闊視野、開拓思維哦！

此片段中，作者知識、課文體裁、標(biāo)題含義、主要內(nèi)容等都是學(xué)生自學(xué)時(shí)能掌握的，一些困惑也是大多數(shù)同學(xué)的困惑，如果教師備課時(shí)把每一點(diǎn)都設(shè)置成教學(xué)問題，會(huì)有面面俱到流于形式之嫌，程式化的流程難激發(fā)學(xué)生興趣。如果課堂不涉及這些內(nèi)容，又會(huì)有學(xué)生對閱讀文本該得到的信息、該有的困惑一知半解，這樣，教師忽略久了，學(xué)生從文本得到第一手資料的習(xí)慣和能力自然弱化了。

真正的學(xué)習(xí)過程是通過教師、學(xué)生、課程、環(huán)境之間的信息交流、活動(dòng)交往、位置交換來進(jìn)行的;課堂不能封閉起來，任何把學(xué)生禁錮于此時(shí)此地此課堂的教學(xué)行為都是短視行為、低效行為。課前我讓學(xué)生調(diào)動(dòng)一切資源深度閱讀文本，標(biāo)注出收獲與困惑，然后就把課堂交給他們啟動(dòng)，他們的交流內(nèi)容決定課堂的行走路徑。這是基于學(xué)生著眼點(diǎn)、認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)的靈動(dòng)課堂，是真正意義上屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，是被學(xué)生需要的課堂。主動(dòng)交流的過程中，學(xué)生在自由平等的氣氛中互通有無，帶著問題進(jìn)課堂又帶著問題出課題，得到的不僅是知識，還有言語表達(dá)、自信、分享、大膽質(zhì)疑等各種能力的提升，同時(shí)這也是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的過程。

把課堂的啟動(dòng)權(quán)交給學(xué)生是著名特級教師李仁甫倡導(dǎo)的“生成課堂”的核心理念，他在《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》一書中如是論述：“把教學(xué)引擎交給學(xué)生，意味著真正尊重學(xué)生的主體性”“當(dāng)課堂教學(xué)的路徑真正發(fā)端于、決定于學(xué)生對文本的原初感受時(shí)，我們的語文課堂便會(huì)從教師的主導(dǎo)中解放出來，便會(huì)從一種外在的、強(qiáng)加的、簡單的、人為的控制中掙脫出來”。踐行之初，雖然教給他們每種文體分別可以從哪些方面談收獲，但是課堂上主動(dòng)交流的學(xué)生并不多，于是我就硬性規(guī)定每個(gè)人至少分享一處收獲，提出一處困惑。踐行之初，課堂上還出現(xiàn)大量沒有分析研究價(jià)值、對語言能力的提升也起不到顯性作用的問題，但是我堅(jiān)持認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)陪學(xué)生成長的過程，課堂上哪一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)不值得用來讓學(xué)生質(zhì)疑解惑呢？針對每一個(gè)基于文本的問題的思考都將鍛煉學(xué)生的語言思維能力，可以說，積極的思考本身就是教學(xué)目標(biāo)。而這種方式踐行久了，學(xué)生主動(dòng)解決問題的意識增強(qiáng)了，很多問題會(huì)通過自主學(xué)習(xí)去解決，課堂上問題的質(zhì)量也就自然高了。這樣的課堂，不是受教師課前所控的課堂，是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都由學(xué)生做主的“生成課堂”。

二、師生共譜生成華章

【片段二】

師：整整一個(gè)月都在過年啊，年味兒演繹到讓人狂熱迷戀的程度，你們對這樣的習(xí)俗有什么想法不？想不想到那里過年？現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)擺在你的面前，趕快插上文字的翅膀，穿越時(shí)光隧道，到幾十年前的京郊運(yùn)河地區(qū)過大年吧。（北方大年視頻短片）去去就回哦，回來之后給我們講講你心中的年俗之最。

PPT呈現(xiàn)：最好吃的食物 ? ?最有趣的事情 ? 最神圣的張貼 ? 最有情的活動(dòng)

師：齊讀一下有哪些之最。悄悄地告訴你們，文中每一個(gè)年俗都是一幅精美的民俗風(fēng)情畫，主要得益于作者高超的語言表達(dá)能力！所以大家交流的時(shí)候要抓住文中詞句，老師先給一個(gè)示例。

PPT示例：我認(rèn)為最好吃的食物是臘八粥，一個(gè)“賞心悅目”生動(dòng)地表現(xiàn)了營養(yǎng)豐富、色香味俱全的臘八粥對大人小孩的吸引。“舍不得吃”“吃起來卻沒個(gè)夠”真實(shí)地表現(xiàn)了因?yàn)榕D八粥珍貴、可愛、好吃，出于珍惜、節(jié)約心理，舍不得吃，可是又因?yàn)樘贸?，吃起來就忘了其他，怎么吃也不過癮的真實(shí)心理。兩者既矛盾又統(tǒng)一，人兒真實(shí)可愛，富于情趣。

師：請同學(xué)們邊品年俗邊在文中批注，按照示例，每人至少選一個(gè)向大家介紹。

（學(xué)生讀課文、做批注。）

師：請師友組合互相交流?，F(xiàn)在請同學(xué)們說說你心中之最。

生：我認(rèn)為最好吃的食物是“花生、瓜子、玉米花兒”，吃得“食火上升、口舌生瘡”側(cè)面烘托“大吃大嚼”的情景，可見年貨好吃。

生：我的學(xué)友抓住“食火上升、口舌生瘡”分析炒的年貨最好吃，非常好！但是我認(rèn)為這么夸張的吃主要是因?yàn)槠綍r(shí)沒得吃，只有過年才可以“大吃大嚼”放開了吃。

師：你能透過文字看到生活，真好！大家知道作者小時(shí)候的生活環(huán)境嗎？作者生于1936年，1937我國全面爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭，1945年日本投降后解放戰(zhàn)爭，1949年新中國成立作者已經(jīng)14歲了，在戰(zhàn)亂中度過了整個(gè)童年。戰(zhàn)爭年代百姓生活不安定，孩子雖然不識愁滋味，但也只有過年才能真正體驗(yàn)吃的痛快?。⒔B棠這一輩人后來又經(jīng)歷了我國1958年開始的三年自然災(zāi)害，大家有沒有聽說過，那時(shí)候樹皮草根也是搶手的不夠吃的食物，所以從苦日子過來的人會(huì)對食物特別珍惜，寫到吃的也就特別動(dòng)情。我們一起有感情地朗讀這一部分，順便找找在炒年貨的過程中，哪些詞句表達(dá)了作者特別的感情。

生：“一鍋又一鍋”“一捆捆”是疊詞，“土炕燙得能烙餅”運(yùn)用夸張手法，寫出了過年炒花生、瓜子很多，渲染了過年的喜慶氣氛。

生：“捅”形象地寫出了添柴禾時(shí)的動(dòng)作，表現(xiàn)了人們過年享受一年來的勞動(dòng)成果時(shí)的豪邁喜悅之情。

生：奶奶的“念念有詞”特別有感情，窮人無病就是福，健康平安是老百姓最大的愿望?！澳钅钣性~”與“畢剝畢剝”呼應(yīng)，情景交融，可見奶奶的純真、可愛。

師：所以瓜子、花生、玉米粒兒不僅好吃，其制作過程更是充滿感情??！

生：我認(rèn)為最有趣的事是挑絨花。愛美是女人的天性，但是上了年紀(jì)的老太太也挑紅絨花插在頭上確實(shí)有趣，由此可見父老鄉(xiāng)親們對生活的熱愛。

生：我贊同我的學(xué)友的觀點(diǎn)，我們過年從內(nèi)到外都穿新衣，那時(shí)的人買不起新衣服，戴朵紅花就是以積極的態(tài)度迎接新年了。

師：大家聽說過白毛女嗎？喜兒她爹在被地主逼得躲債的時(shí)候，給喜兒扯得二尺紅頭繩就是給女兒的新年禮物了。老師小時(shí)候也扎紅綢子，現(xiàn)在想想都很俗，但那個(gè)時(shí)候真心覺得美。

生：我覺得最有趣的是賣糖果的吆喝叫賣，此起彼伏、自賣自夸特別有過年的氣氛。

師：這是賣東西的手段啊，你倆試著吆喝一下？

（生怯場）

師：小販也不好當(dāng)啊，首先要克服自己心理關(guān)，要扯開嗓子喊。老師先吆喝，你們接著，“賣糖瓜啰，又大又甜的糖瓜啰”，

生：賣關(guān)東糖啰，香甜的關(guān)東糖啰。

師：俗話說老人聽見就要吃，小孩看見就要吃，這樣一吆喝生意就大了。

生：我認(rèn)為最神圣的張貼是“送灶王爺”，因?yàn)橐谩跋銧T紙馬”送他，并且認(rèn)真的“叮囑”他上天說好話，父老鄉(xiāng)親們做這件事是很虔誠的。

生：我跟我的學(xué)友意見不同，我認(rèn)為“送灶王爺”是最有趣的事兒。文中說“最好玩的是把灶王爺?shù)纳裣窠蚁聛恚鸹?，從糖瓜上摳下幾塊糖黏兒”，顯得特別不莊重。

師：民以食為天，灶神可是極大的官啊，老百姓把希望寄托在神靈身上，確實(shí)是嚴(yán)肅又好笑。

生：我認(rèn)為最有人情味兒的活動(dòng)是走東家串西家村南村北拜年，大家互相恭喜，簡單的話語中凝聚著人們的親密友善與喜悅、祝福之情。

師：你可以很有人情味的給你的師傅做一個(gè)恭喜嗎？師傅要回禮哦?。◣熡鸦ハ嘧觥肮病薄巴病保?/p>

師：父老鄉(xiāng)親的語言是簡單的、樸素的，張大叔遇到王阿姨大家說句“恭喜恭喜同喜同喜”就足以表達(dá)感情了。我們作為穿越過去的現(xiàn)代文明人，是否得把內(nèi)容豐富一下？你倆商量一下，一齊給大家說一句恭喜的話，大家一起回禮。

生：（到講臺前，抱拳）恭喜大家身體健康、學(xué)業(yè)有成。

師：（生七嘴八舌回禮）班長代表大家回禮吧。

生：恭喜你們師友組合前程似錦、學(xué)業(yè)輝煌。

師：不錯(cuò)哦，好濃的人情味兒。你的學(xué)友說最有人情味兒的是拜年，你要不要點(diǎn)評一下？

生：我的學(xué)友說得很好，不過，我認(rèn)為除夕守歲時(shí)一家人不管多困也不睡覺，大人給小孩講故事、猜謎語特有人情味兒。在當(dāng)時(shí)老百姓整天辛勤而生活艱辛，也只有過年才能全家團(tuán)圓盡情享受天倫之樂啊。

生成的魅力在于學(xué)生的精彩，但是沒有教師積極主動(dòng)參與的課堂，并不能充分保證學(xué)生的主體地位，關(guān)乎此，李仁甫老師在其“生成課堂”的操作要義中提出了“雙主體”說，實(shí)踐證明，只有師生共為課堂主體，才能生成課堂的精彩，本片段從以下兩方面彰顯了這一主張。

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生品析文韻

捷克著名教育家夸美紐斯早在19世紀(jì)就指出：“課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂的場所”，七年級的學(xué)生相對而言生活閱歷較淺，《本命年的回想》中很多年俗他們并沒有實(shí)感，很多飽含感情的詞語他們不能理解，而且他們年齡尚小還具有明顯的兒童特征，輕松自在有情趣的課堂更能吸引他們。因此，我截取《小叮當(dāng)》中穿越的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“穿越”的情境，加上“趕快插上文字的翅膀，穿越時(shí)光隧道，到幾十年前的京郊運(yùn)河地區(qū)過大年吧”的旁白，一下就抓住了他們童稚的心。我以完全吻合文中習(xí)俗的圖片制成視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生對從未見過的炒年貨、挑絨花、小販走街串巷賣糖葫蘆賣糖瓜等情形有直觀形象的了解，再配上《春節(jié)序曲》的音樂，以致學(xué)生被那些生動(dòng)的畫面所吸引，個(gè)個(gè)“小臉通紅，小眼發(fā)光”，興味盎然，一直延續(xù)整節(jié)課。

文章生動(dòng)的語言自然是要賞析的，我讓他們找出自己認(rèn)為的“年俗之最”進(jìn)行交流，同一年俗中往往有許多可鑒賞之處，比之直接找詞句賞析更具理趣。為了避免大談年俗缺失語文味兒，也為了避免語言單調(diào)泛泛而談，我明確告訴大家課文精彩的原因在于作者高超的語言表達(dá)技巧，要求他們根據(jù)示例賞析。這樣“大體則有、具體則無”的示例，有助于學(xué)生更傳神地品析作品的文韻。

2.教師充分預(yù)備，師生合力生成精彩

學(xué)生經(jīng)過深度自學(xué)，帶著閱讀所思進(jìn)課堂，才能充分保障其在課堂的主體地位;同樣，教師在課前深度備課，才能更好地體現(xiàn)其在課堂的主體地位。讓學(xué)生啟動(dòng)教學(xué)的課堂，由于課堂內(nèi)容以及知識序列呈現(xiàn)的不可確定性，對教師的課堂組織、引導(dǎo)能力帶來更大的挑戰(zhàn)。教師在備課時(shí)一定要對文中每一處知識點(diǎn)做出思考，針對學(xué)生可能遇到的困難、可能提出的問題設(shè)想答案。教學(xué)機(jī)智屬于有準(zhǔn)備有積累的大腦，就像陪學(xué)生擺渡途中，學(xué)生落水時(shí)你有游泳的本領(lǐng)救他，而且能給他展示各種優(yōu)美的姿勢，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水中有魚兒，你認(rèn)識這種魚，并能給他講關(guān)于魚的相關(guān)知識，在學(xué)生特別需要的時(shí)候、特別感興趣的地方給他知識，能達(dá)到事半功倍的效果。此片段中，當(dāng)學(xué)生提到“我認(rèn)為這么夸張的吃主要是因?yàn)槠綍r(shí)沒得吃”，我迅速介紹劉紹棠小時(shí)候的戰(zhàn)爭背景以及經(jīng)過三年自然災(zāi)害的人對食物的感情，使他們能更深入地理解傳統(tǒng)年俗中深刻的寓意、深厚的感情。當(dāng)有學(xué)生提到“最有情的活動(dòng)”是“拜新年”的時(shí)候，我讓他們之間互相祝福，并且分別體驗(yàn)當(dāng)?shù)馗咐相l(xiāng)親與穿越過去的現(xiàn)代人不同的祝福語，使得課堂情味更濃郁。

除了強(qiáng)調(diào)師生“雙主體”的合力外，本課例還沿襲了我一貫采用的兩人一組師友結(jié)對、共同學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)習(xí)有伙伴，使得教學(xué)不孤單。正如特級教師於德甫在評課中提及的，“也許今后每到過年，學(xué)生都能想到這節(jié)課的情景，傳統(tǒng)年俗已經(jīng)經(jīng)由這節(jié)課深深地印在學(xué)生腦海里，這是一節(jié)能讓學(xué)生終身帶得走的課”。

提倡以讓學(xué)生獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須的核心素養(yǎng)模型代替學(xué)科知識為核心的課程評價(jià)體系，是我國新一輪教育改革的風(fēng)向標(biāo)，生成課堂是真正關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐，愿廣大教育者都能由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，誠如此，課堂必將走向生成的應(yīng)然方向。

[作者通聯(lián)：江蘇海安縣海陵中學(xué)]