覃薇薇

【摘 要】在國(guó)家大力提倡信息技術(shù)與課程整合的背景下，如何把信息技術(shù)自然地、恰如其分地融合到中職語(yǔ)文課堂之中，對(duì)中職語(yǔ)文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文從教學(xué)實(shí)踐案例的角度，探究信息技術(shù)與古詩(shī)詞仿寫教學(xué)整合的有效途徑和優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】信息化；古詩(shī)詞仿寫；有效途徑

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）12-0073-03

聯(lián)合國(guó)將新世紀(jì)的文盲標(biāo)準(zhǔn)分為三類：第一類，不能讀書識(shí)字的人，這是傳統(tǒng)意義上的文盲；第二類，不能識(shí)別現(xiàn)代社會(huì)符號(hào)（即地圖、曲線圖等常用圖表）的人；第三類，不能使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和管理的人。在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的介入，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，拓展了資源應(yīng)用的空間，促進(jìn)了管理方式的自動(dòng)化和智能化，甚至還影響了教育教學(xué)的思想觀念和組織形式。目前，中職語(yǔ)文在信息化教學(xué)的探索中可謂收獲了累累碩果，但在古詩(shī)詞仿寫與信息技術(shù)的整合教學(xué)領(lǐng)域中卻鮮有人涉足。筆者在教學(xué)人教版《語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊》上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)（主題為古詩(shī)詞仿寫）中進(jìn)行了嘗試，摸索出整合的有效途徑。實(shí)踐證明，借助數(shù)字資源和媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以拓展學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，使用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著重要的作用，這也是信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)之一。就本課內(nèi)容來說，學(xué)生喜歡周杰倫的中國(guó)風(fēng)歌詞，同時(shí)對(duì)仿寫古詩(shī)詞又有畏難、抗拒等情緒。如何利用學(xué)生這種矛盾心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，消除其畏難、抗拒情緒呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以學(xué)生喜歡的“穿越”為話題，采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了貼近生活、鮮活的情境，引導(dǎo)學(xué)生走近課程內(nèi)容。

具體來說，教學(xué)情境由三個(gè)層次構(gòu)成。第一層，課前用多媒體投影播放外國(guó)人創(chuàng)作并演唱的中國(guó)風(fēng)歌曲《尋尋覓覓》。讓學(xué)生在陶醉中得到一種積極暗示：一個(gè)金發(fā)碧眼的沒有中文基礎(chǔ)的外國(guó)人通過努力可以做到的事情，我們具有五千年文化積淀的當(dāng)代少年，更有自身優(yōu)勢(shì)。新鮮的視聽體驗(yàn)，打破了以往學(xué)習(xí)古詩(shī)詞配古樂的沉悶，引起學(xué)生關(guān)注。第二層，上課之初，播放電視劇《宮》女主角穿越片段。引發(fā)問題：穿越是需要條件的，我們的詩(shī)詞穿越也是需要一定條件的。選擇學(xué)生喜歡的電視劇片段，貼近學(xué)生生活，巧妙引入本課話題。第三層，利用多媒體播放學(xué)填宋詞需要的五個(gè)條件：需要學(xué)過拼音、會(huì)背一點(diǎn)唐詩(shī)宋詞、學(xué)過一點(diǎn)文言文、有一點(diǎn)想象力、智商70以上（正常人90以上）。這五個(gè)條件人人皆可達(dá)到，且有幽默感，能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。三個(gè)情境層層深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者中心地位的尊重。

建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，支持自主探究學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)追求的目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)從接受式學(xué)習(xí)走向建構(gòu)性學(xué)習(xí)，從維持性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從班級(jí)集體學(xué)習(xí)走向協(xié)作、充滿個(gè)性色彩的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在信息化背景下，課程資源呈現(xiàn)多樣化：信息技術(shù)將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和社會(huì)體驗(yàn)聯(lián)為一體，讓自然資源、社會(huì)資源與網(wǎng)絡(luò)資源相互融合。課程資源的媒體構(gòu)成也在發(fā)生變化，包括視覺媒體、聽覺媒體，特別是交互媒體、多媒體系統(tǒng)（多媒體學(xué)習(xí)包、計(jì)算機(jī)多媒體、超文本和超媒體技術(shù)等）。本課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)資源。

1. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)：填詞秘籍

教師精選填詞技巧，化繁為簡(jiǎn)，把復(fù)雜的填詞技巧歸結(jié)為“平仄、押韻和詞譜格式”三步，用iebook軟件把填詞技巧制作成填詞秘籍電子書作為上課課件（如圖1），再利用電子教室的硬件映射功能，把填詞秘籍輸送到學(xué)生電腦上，學(xué)生可以在創(chuàng)作時(shí)隨時(shí)翻閱。

圖1 填詞秘籍

2. 復(fù)習(xí)鞏固：電腦通關(guān)游戲

教師制作針對(duì)本課內(nèi)容的電腦通關(guān)游戲（如圖2），代替?zhèn)鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)形式。該游戲一共有八關(guān)，題目圍繞填詞需要的三個(gè)技巧而出，學(xué)生必須每一關(guān)都回答正確才能通關(guān)。在語(yǔ)文課上玩電腦游戲，這在以前是不可想象的事情，但利用電腦游戲的形式學(xué)習(xí)，寓教于樂，是學(xué)生非常樂于接受的。

圖2 電腦通關(guān)游戲《為賦新詞學(xué)平仄》

3. 填詞工具：詩(shī)詞快車

學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)上的“詩(shī)詞快車”軟件進(jìn)行填詞創(chuàng)作（如圖3）。該軟件整合了填詞需要的知識(shí)，便于創(chuàng)作。創(chuàng)作界面中，左邊是詞牌庫(kù)，任意選擇詞牌名即可選取詞的平仄格式；中間為創(chuàng)作區(qū)；右邊是韻腳庫(kù)，任意選擇韻腳，即可得到同韻腳的字庫(kù)。有了該資源庫(kù)的輔助，省去了大量翻印資料的程序，操作一目了然，有助于學(xué)生接受。

圖3 詩(shī)詞快車軟件界面

4. 創(chuàng)作輔助：電子學(xué)習(xí)輔助包

針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作過程中會(huì)遇到的問題，教師制作了電子學(xué)習(xí)輔助包（如圖4）。該輔助包包含三個(gè)創(chuàng)作錦囊，供學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選用。感覺無(wú)從下筆的學(xué)生，可以打開第一個(gè)錦囊，先從填字開始；詞不達(dá)意的學(xué)生，可以調(diào)用“錦囊2”，進(jìn)行選詞或替換；創(chuàng)作沒有韻味的學(xué)生，可以運(yùn)用“錦囊3”進(jìn)行調(diào)整。在這里，技術(shù)手段成了多樣化學(xué)習(xí)的工具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)。

圖4 電子學(xué)習(xí)輔助包內(nèi)容

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

本課的學(xué)習(xí)反饋采用PPT形式，學(xué)生把自己創(chuàng)作的詞作進(jìn)行編排，配圖、配樂，意在考查學(xué)生對(duì)自己詞作意境的鑒賞，同時(shí)利用圖、音、文立體呈現(xiàn)的方式增進(jìn)學(xué)生的成就感。學(xué)生作品如圖5所示。

圖5 學(xué)生作品

在單個(gè)的作品完成后，我們可以把學(xué)生作品匯集成電子書，進(jìn)行學(xué)習(xí)網(wǎng)站成果展，便于學(xué)生在手機(jī)或電腦上查看。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要由教師主導(dǎo)，側(cè)重面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，采取的方式多是考試、測(cè)驗(yàn)、觀察等。與傳統(tǒng)方式不同，這種新型的學(xué)習(xí)反饋形式，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)特征，它對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)交互評(píng)價(jià)、資源利用評(píng)價(jià)、作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)等，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的形式，并賦予更為豐富的內(nèi)涵。

本課體現(xiàn)了三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)環(huán)境的改變，凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)代變遷的顯性特征；強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，突出了設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的不同；強(qiáng)調(diào)問題解決能力的培養(yǎng)，采用以問題解決為線索，以技術(shù)資源支持、合作解決為基本策略的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

從教學(xué)的模式來看，本節(jié)課有了如下改變。

（1）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)不僅是掌握課文知識(shí)，也突出了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，包括從各種文本中快速獲取信息的能力、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)信息的能力、有效整合信息的能力、創(chuàng)造性使用信息的能力，從而全面提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容：更加重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化和情境化，通過學(xué)習(xí)資源庫(kù)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找學(xué)習(xí)支撐。

（3）教學(xué)方式：重視數(shù)字化環(huán)境下交流、溝通、協(xié)作活動(dòng)的能力，學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、探究與協(xié)作。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從“甄別”走向“發(fā)展”，重視評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用，人人皆有興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

本課的設(shè)計(jì)，突破了葉瀾教授曾說的“上課成了完成教案的過程，課堂成了教案劇，教師是主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是群眾演員和觀眾”的傳統(tǒng)模式，真正指向信息化教學(xué)的“終端”——學(xué)生自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

總體來說，在信息技術(shù)的支持下，我們可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空虛擬化、資源形態(tài)電子化以及知識(shí)呈現(xiàn)多樣化，幫助學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體與知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)商貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)）