項菊仟 穆東琴

【摘 要】 國內(nèi)外的專家和學(xué)者對合作學(xué)習(xí)都進(jìn)行了積極的探索，眾多研究都證明其對學(xué)生自信心、思維能力、社交能力等方面均有促進(jìn)作用。但要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，在實際使用過程中，還要考慮到教學(xué)對象、教學(xué)科目和教學(xué)階段的不同而采取靈活多樣的學(xué)習(xí)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者選擇了斯萊文的STAD法合作學(xué)習(xí)作為在大學(xué)英語課堂開展合作學(xué)習(xí)的參考模式，并根據(jù)教學(xué)對象、課程性質(zhì)等實際情況，設(shè)計了一套合作學(xué)習(xí)方案。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué);STAD;活動設(shè)計

【中圖分類號】G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-02

一、引言

學(xué)生整體水平參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏自信，是目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)效果面臨的主要問題之一。筆者作為高等院校的一名英語教師，在廣泛了解國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校大學(xué)英語教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況，把合作學(xué)習(xí)引入英語教學(xué)，旨在營造一種互助合作的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心，實現(xiàn)學(xué)生提高英語使用能力的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是一種深受關(guān)注的教學(xué)策略和模式，在西方國家有相當(dāng)完善和成熟的理論基礎(chǔ)和操作模式。但是要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，在實際使用過程中，還要考慮到教學(xué)對象、教學(xué)科目和教學(xué)階段的不同而采取靈活多樣的合作學(xué)習(xí)的具體策略、學(xué)習(xí)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)。通過對諸多研究者關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論和實踐的歸納和總結(jié)，根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)條件和個人能力等具體情況，筆者選擇了合作學(xué)習(xí)的具體方法之一——斯萊文的STAD法合作學(xué)習(xí)（Student Teams Achievement Division）[1]，作為在大學(xué)英語課堂開展合作學(xué)習(xí)的參考模式。

二、STAD法合作學(xué)習(xí)介紹

STAD被認(rèn)為是最早開發(fā)、應(yīng)用最廣的合作學(xué)習(xí)方法之一，擁有成熟的理論體系和廣泛的使用程度，在美國的2-12年級的語文、數(shù)學(xué)、社會等學(xué)科中均有應(yīng)用，最適合于有明確答案的學(xué)習(xí)目標(biāo)。絕大部分的研究表明該方法可以促進(jìn)學(xué)生成績的提高，尤其是差生的成績[2]。下面是該方法的簡要介紹[3]。

1.STAD法合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）通過小組里成員之間的互相學(xué)習(xí)來提高每個成員的學(xué)習(xí)成績;

（2）為不利于差生學(xué)習(xí)的競爭性班級模式提供一個可供選擇的教學(xué)模式;

（3）通過互相交流學(xué)習(xí)技能的活動來改善小組和班級內(nèi)的人際關(guān)系。

2.STAD法合作學(xué)習(xí)的實施步驟

在實施時，全班學(xué)生被分為若干個學(xué)習(xí)小組，通常由不同水平、性別、民族的4名學(xué)生編到一起組成一個異質(zhì)小組。教師呈現(xiàn)某一教學(xué)資源后，每個小組的組員互相合作和幫助，確保每一個成員都掌握該學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，每個學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)內(nèi)容的測驗，不允許互助。每次測驗后統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，包括小組整體表現(xiàn)和個人提高幅度。

3.STAD法合作學(xué)習(xí)的評價手段

STAD包含的主要思想是促使學(xué)生在相互鼓勵和幫助中掌握教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容和技能，其主要的激勵手段是個人獎勵和小組獎勵相結(jié)合，鼓勵小組競爭。小組獎勵根據(jù)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)來進(jìn)行。學(xué)生在老師講解之后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，如果個人想要自己的小組獲得老師的獎勵，他們必須幫助組內(nèi)的其他成員掌握學(xué)習(xí)材料。而參加測驗的時候每個人必須獨(dú)立完成，要求每一個學(xué)生必須努力掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)活動設(shè)計

運(yùn)用STAD法合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，一般會按順序進(jìn)行以下一系列活動：課堂授課、小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立測驗和小組認(rèn)可[4]。在本方案中，會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，開展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動，有時會省略某一步驟;有在課堂上進(jìn)行的合作活動，也有課后的小組活動。本院大學(xué)英語課程使用的是復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語（讀寫教程修訂版）》和上海外教社出版的《大學(xué)英語聽說教程（全新版）》，每一個單元有一個專門的主題，分為詞匯學(xué)習(xí)、課文賞析、練習(xí)鞏固、拓展活動、測驗評分等，所需教學(xué)時間為半個月左右。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組活動方式、具體步驟和評價體系，筆者把它們分為三種不同的類型，并設(shè)計了不同的合作活動（Team Assignment），活動設(shè)計著眼于如何能讓整個小組都能參與，即除非整個小組合作，否則就不能完成務(wù)[5]。

1、以知識記憶為目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)活動

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：每一單元所涉及的重要單詞、詞組搭配、語法點等。詞匯學(xué)習(xí)并不僅是背單詞的個人活動，一個單詞從認(rèn)識到記住到應(yīng)用，有很多可以依賴互相合作幫助的地方，讓合作小組發(fā)揮作用。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：不同類別的詞匯有不同的認(rèn)知要求。課文后所附詞匯表都有單詞的發(fā)音和簡單的中英文釋義，并標(biāo)注詞匯等級：四級詞匯要求所有人靈活掌握，會讀會寫會用;六級詞匯一般要求做到認(rèn)識，看到會讀，知道意思;而大綱以外的詞匯只要求在音標(biāo)的幫助下能讀出來。

（3）小組合作任務(wù)：預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)。在開始學(xué)習(xí)一個新的單元之前，布置詞匯預(yù)習(xí)工作，對單詞的意思有初步了解，并正確發(fā)音。小組成員在課前互相朗讀聆聽，糾正錯誤的發(fā)音或錯置的重音，反復(fù)練習(xí)，保證每個組員的發(fā)音都比較流暢，沒有明顯錯誤。在教師課堂詳細(xì)講解過詞匯用法、例句之后，小組成員互相交流筆記，查漏補(bǔ)缺。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，小組成員除了獨(dú)立復(fù)習(xí)，還要安排時間互相提問、講解，確認(rèn)每個人都掌握了本單元的詞匯知識。

（4）考核方式：單詞預(yù)習(xí)考察一般在課上進(jìn)行，教師隨機(jī)請幾位同學(xué)朗讀詞匯，讀得好就給予表揚(yáng)，如果發(fā)現(xiàn)明顯錯誤，會口頭對其所在的小組進(jìn)行督促，期待下次改進(jìn)。詞匯復(fù)習(xí)情況的考察有口頭問答和默寫測驗兩種。還會以小組為單位開展單詞競賽，并及時記錄各種方式的考核結(jié)果。

2、以深層理解為目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)活動

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：每一單元文章的語言難點、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、主題內(nèi)涵、背景知識等。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：在詞匯障礙解決后，單元教學(xué)進(jìn)入課文理解部分。精讀課文不同于平時的報刊閱讀或考試的閱讀理解。后兩者以獲取信息、了解大意為主，而精讀要求學(xué)生對所呈現(xiàn)的材料有精細(xì)和深刻的分析和把握，除了看懂文章意思，還要能判斷文章的體裁、寫作手法、修辭運(yùn)用，把握作者的觀點、態(tài)度、思路等，聯(lián)系實際、學(xué)會思考，提高分析、歸納和判斷等認(rèn)知能力。

（3）小組合作任務(wù)：首先要求學(xué)生課前通讀文章，對發(fā)現(xiàn)的語言難點做標(biāo)記，然后在課上進(jìn)行小組討論，互相釋疑解惑、統(tǒng)一認(rèn)識。組內(nèi)討論結(jié)束后，每組派一人向全班匯報本組共同認(rèn)定的要點和難點、對這些地方的理解，以及仍未解決的問題。當(dāng)某一小組進(jìn)行匯報時，其他小組應(yīng)認(rèn)真傾聽并作必要記錄。輪到下一組發(fā)言時，應(yīng)對上一組的匯報進(jìn)行補(bǔ)充、解答、糾正或質(zhì)疑。最后，教師對文章做整體講解，對學(xué)生有爭議或不解的地方做詳解。課文解析結(jié)束之后，教師會根據(jù)課文主題設(shè)計貼近學(xué)生生活或社會熱點的話題，讓小組進(jìn)一步討論，并提供討論的具體步驟和可供參考的相關(guān)詞匯和句型。最后的討論結(jié)果，如果時間充裕，安排課堂匯報;時間不夠，在課后整理成文稿交給老師審閱。另外，如果文章涉及歷史典故、名人傳記、專業(yè)領(lǐng)域等，教師會以小組為單位布置資料收集任務(wù)，在課堂上用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，作為對課文內(nèi)容的補(bǔ)充。

（4）考核方式：對于課堂上的小組討論，教師最主要的考察方式是觀察。教師在布置討論任務(wù)后，應(yīng)該在各小組之間進(jìn)行巡視，還可以在某個小組旁稍作逗留，以旁聽者的身份提出一些問題、建議，提供必要的幫助。巡視的目的是為了觀察每個小組的討論情況，是否用英語交流、是否組織有序、是否偏離話題、每個人是否積極發(fā)言等。討論完成后的小組匯報，不管是口頭的還是文字的，教師會從語言的正確度、思路的邏輯性、觀點的創(chuàng)新性、跟其他小組的互動程度等方面進(jìn)行評價。資料搜集整理任務(wù)的重點在于搜集的過程，教師會讓學(xué)生說明此次任務(wù)的分工、個人的貢獻(xiàn)等，作為小組合作活動開展情況的憑證，再視整理制作效果做評估。評價的結(jié)果會跟之前的討論開展情況一起記錄在“小組概況表”上，留待匯總。

3、以使用能力為目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)活動

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：單元課文中的詞匯、詞組、句型、篇章布局、寫作手法等。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：大學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有使用英語進(jìn)行口筆頭交際的能力，也就是常說的“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能。平時的其他課堂活動，如回答問題、小組討論、小組匯報等，已經(jīng)包含了聽、說、寫等表達(dá)能力的訓(xùn)練，但還是有必要進(jìn)行專項的練習(xí)活動，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)完成之后，可以熟練地用文章中學(xué)到的語言材料進(jìn)行句子和段落的翻譯，能夠使用或模仿文中的句子進(jìn)行對話交流，還能模仿文章的寫作手法進(jìn)行短文的寫作。

（3）小組合作任務(wù)：

翻譯 翻譯側(cè)重中譯英活動，分為單句翻譯和段落翻譯。單句翻譯活動一般在課堂里進(jìn)行，教師提供相應(yīng)數(shù)量的中文句子，每個小組負(fù)責(zé)翻譯一句，要求每個句子要提供至少兩個不同的翻譯版本。換句話說，學(xué)生既要利用本單元課文中學(xué)到的單詞、短語或句型將其譯出，還要努力挖掘之前學(xué)過的單詞、詞組或句型進(jìn)行替換。學(xué)生先用一定時間獨(dú)立翻譯，然后和小組成員交流。每個人的遣詞用句都會有所不同，正好為同一個句子的譯文提供了多樣的選擇。最后經(jīng)過小組共同討論和修改，形成代表小組水平的正式譯文，寫到黑板上或者由教師收集整理后做成電子文檔，供全班其他同學(xué)一起審閱修改。這樣的活動可以讓同一小組的學(xué)生的詞匯資源得到充分的交匯，并且要仔細(xì)檢查拼寫、語法、標(biāo)點等細(xì)節(jié)，也是培養(yǎng)細(xì)致耐心習(xí)慣的一種方式。段落翻譯實際上是在單句翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，前期步驟是一樣的。然后教師把之前的中文單句合并改編成一段有統(tǒng)一主題的文字，讓學(xué)生譯成英文。這一步在課后完成，學(xué)生要通過加入連詞、副詞、介詞和短語等成分使原來獨(dú)立的句子之間有自然的過渡和聯(lián)系?；顒拥淖詈笠徊饺曰氐秸n堂，各個小組交換翻譯稿子，互相批改，最后教師總結(jié)點評。筆者希望通過這種方式讓相關(guān)語言點和句型在學(xué)生腦海里得到強(qiáng)化，并體會到句子之間如何自然過渡，對以后短文寫作有所幫助。

寫作 要求學(xué)生寫一篇120字左右的短文，具體要求視所學(xué)單元的課文主題、文章體裁和寫作手法而定，有課文概要、讀后感想、仿寫和命題作文等。課文提供的信息、表達(dá)方式、寫作手法等已為學(xué)生提供了語言素材和話題方向，學(xué)生需要加入自己的理解和創(chuàng)新。舉個例子，教材中有一個單元是關(guān)于東西方文化差異的，文章作者把東西方的不同交談方式跟球類運(yùn)動進(jìn)行對比，讓抽象的文化變得形象易懂。筆者設(shè)計的小組作業(yè)就是要求學(xué)生用同樣的寫作手法寫一篇短文，闡述他們所了解的東西方文化差異的其他方面。鑒于課堂時間有限，一般都是要求學(xué)生各自在課下完成初稿，課上根據(jù)統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)在小組內(nèi)進(jìn)行相互審閱修改，指出優(yōu)缺點。課后學(xué)生根據(jù)小組反饋意見修改后交給老師，待老師批閱后對各個小組總體成績做出點評。

表演 對于有故事情節(jié)或小說類型的文章，教師會要求學(xué)生用情景表演的形式表現(xiàn)出來。小組根據(jù)故事內(nèi)容安排好人物角色，對白可以在原文的基礎(chǔ)上根據(jù)角色特點進(jìn)行修改或加入創(chuàng)意。這樣的任務(wù)一般都會給充分的時間準(zhǔn)備，課上由各小組依次表演。表演的目的就是加深對文章的理解，并記住課文中的語言表達(dá)方式。

（4）考核方式：以上活動都是為了鍛煉學(xué)生實際使用語言的能力而設(shè)計，同時這些任務(wù)也可以培養(yǎng)交流合作的氛圍。教師在評價各個小組的整體表現(xiàn)時，不光要看語言使用的水平，還要關(guān)注小組分工合作的開展情況。比如說，對于翻譯練習(xí)，既要從句型多樣性、搭配合理性等方面去考察，也要注意拼寫、語法等細(xì)處，從中看出小組成員是否認(rèn)真檢查細(xì)節(jié)問題;對于寫作練習(xí)，教師會要求各小組在審閱組員的初稿時，把需要修改的地方、提出的建議都寫在原稿上面，并和修改稿一起交給教師，教師對比兩稿就可以看出小組是否認(rèn)真審閱、組員是否認(rèn)真修改，以此作為評價小組活動成效的重要依據(jù);至于角色扮演活動，重在參與，鼓勵挑戰(zhàn)，對表現(xiàn)特別出色的個人和小組會予以表揚(yáng)和獎勵。

四、結(jié)語

教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要考慮到學(xué)生當(dāng)時的能力和需要，還有完成活動所需的客觀條件，比如設(shè)備、時間、場所等，保證任務(wù)的完成在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。筆者的實驗計劃進(jìn)行兩個學(xué)期，每個學(xué)期學(xué)生的整體狀態(tài)、學(xué)院的制度要求和課程的目標(biāo)進(jìn)度等都有區(qū)別，所以開展的合作學(xué)習(xí)活動也各不相同，最終取得的效果也會不一樣。另外，大學(xué)生課程多，課外活動也多，課后的合作學(xué)習(xí)要對照難度和開展的次數(shù)，盡量不要成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，占用太多時間，引起學(xué)生的反感甚至抗議。同時，活動的內(nèi)容要豐富，要有趣味性，提高學(xué)生參與的熱情。

總之，教師應(yīng)該結(jié)合教材、學(xué)生、學(xué)時、學(xué)習(xí)階段等的實際情況，充分運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，開展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、有利于提高學(xué)生主體意識和交際能力的合作學(xué)習(xí)實踐，并在實踐中不斷反思和修正，才能真正取得效果。

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