周軍

【中圖分類號(hào)】G642.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因很多，但這些因素都只有在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才會(huì)直接形成與產(chǎn)生，教學(xué)活動(dòng)是各種影響因素相互作用的場(chǎng)所與中介。本文根據(jù)教學(xué)論關(guān)于教學(xué)過(guò)程基本矛盾的理論，來(lái)探討學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因。

教學(xué)過(guò)程基本矛盾是教師提出的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，解決這個(gè)矛盾，學(xué)生就能達(dá)到教學(xué)要求，否則，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。俄羅斯學(xué)者瞿特里在《學(xué)生學(xué)業(yè)不良及其預(yù)防》一書中指出：當(dāng)學(xué)生的可能性和對(duì)他們的教學(xué)要求之間的矛盾的統(tǒng)一性被破壞時(shí)，就會(huì)發(fā)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。因此，預(yù)防和克服學(xué)業(yè)不良，就是要解決教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。具體地說(shuō)，就是兩條：一是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際提出合理的教學(xué)要求，二是提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性。而在這兩條中，教學(xué)要求是相對(duì)穩(wěn)定的東西，教學(xué)大綱和教材的難度與標(biāo)準(zhǔn)往往是國(guó)家教育行政部門制定的，要改變比較困難，但是也并非沒(méi)有可能比如，教學(xué)要求的步子可以調(diào)節(jié)，要求的具體形式可以豐富有趣一些，教師提要求的方式可以更講究藝術(shù)性。因而，關(guān)鍵是第二條，它也是教育的主要目的。

一、調(diào)節(jié)教學(xué)要求的策略

教學(xué)要求就是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)技能，能力態(tài)度等等，這其中，只是和技能是剛性的，教學(xué)要求比較明確具體。教學(xué)要求包括兩方面：一是內(nèi)容，即要學(xué)生掌握什么。二是程度，即掌握的怎么樣。如何調(diào)節(jié)教學(xué)要求使之適合于學(xué)習(xí)困難學(xué)生呢？

1、適當(dāng)降低教學(xué)要求。美國(guó)學(xué)者艾爾斯在《我國(guó)學(xué)校里的落后者》一文中指出：“我們目前這種課程設(shè)置，不適合遲鈍兒童或平常的兒童，而只適合非常聰明的兒童。按照這種要求教學(xué)，是他們一次又一次地失敗。教學(xué)要求應(yīng)該分為三個(gè)層次：最低限度的大綱教材，全部的基本教材，基本教材加上加深的教材?！睂W(xué)習(xí)困難學(xué)生可以只掌握最低限度的大綱教材，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際確定學(xué)習(xí)水平，并不斷提升。

2、適當(dāng)降低達(dá)標(biāo)的速度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的速度較慢而正常的，而正常的課堂教學(xué)速度較快，他們往往跟不上。因此在一定階段和情況下，可以讓他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)少些，也可以吧比較大的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。讓他們邁小步子，徐徐前進(jìn)。

變化提要求的方式，使之更有效。比如對(duì)缺乏自制力的兒童，可以采用國(guó)外教育合同學(xué)習(xí)包的形式提要求，教育和同事師生共同簽訂的學(xué)習(xí)協(xié)議，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)所需時(shí)間完成日期以及如果沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該接受哪些處理等，目的是在教師的監(jiān)控下，加強(qiáng)學(xué)生自己的責(zé)任感給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)上的自由，使他們能夠按照自己的特點(diǎn)更有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)包也是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)而組織教學(xué)內(nèi)容的一種方法，實(shí)際上是一個(gè)個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃。在每一個(gè)學(xué)習(xí)包中，有以下內(nèi)容和材料：學(xué)習(xí)目標(biāo) 前測(cè)試卷 學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容各種供選擇使用的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)的各種具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，矯正活動(dòng)，自測(cè)試卷，教師評(píng)價(jià)，參考文獻(xiàn)目錄等。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要提供及時(shí)的反饋充分發(fā)輝形成性評(píng)價(jià)的作用。簡(jiǎn)稱“及時(shí)反饋”。這一原則已經(jīng)為各種教學(xué)改革方案所采用，其中典型的是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)方法和我國(guó)流行的目標(biāo)教學(xué)方法。

3、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步，多給表?yè)P(yáng)，簡(jiǎn)稱“多表?yè)P(yáng)”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生受負(fù)面影響評(píng)價(jià)多，自信心不強(qiáng)，他們最需要的是正面的鼓勵(lì)。因此，對(duì)于該批評(píng)的事，寧可少批評(píng)一次（他們自己能夠意識(shí)到，而且批評(píng)往往不起積極作用，反而其反面作用）對(duì)于不太值得表?yè)P(yáng)的，寧可多表?yè)P(yáng)一次。對(duì)批評(píng)吝嗇一點(diǎn)，對(duì)表?yè)P(yáng)慷慨一點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，更多的是看他們的進(jìn)步（相對(duì)評(píng)價(jià)），而不是絕對(duì)分?jǐn)?shù)（絕對(duì)評(píng)價(jià)）。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的策略

達(dá)羅尼夫講的可能性是指學(xué)生“學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)·技能和智力發(fā)展水平?！卑桶嗨够谄渌麑W(xué)者所提出的“學(xué)習(xí)潛力”、“學(xué)習(xí)的受納性”、“學(xué)習(xí)的可能性”等概念的基礎(chǔ)上提出了“實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性”概念。所謂實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，“我們理解為由個(gè)性做中介的、決定具體的個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的潛力的內(nèi)外部條件的統(tǒng)一?！逼鋬?nèi)部成分有：學(xué)習(xí)潛力（認(rèn)知發(fā)展水平）;特殊的知識(shí)、技能、技巧;一般的學(xué)習(xí)技能技巧;身體因素;學(xué)習(xí)態(tài)度;品德修養(yǎng)因素。外部成分有：家庭等校園環(huán)境;學(xué)校環(huán)境。在巴班斯基的概念中，他不僅擴(kuò)展了內(nèi)部因素的成分，而且把外部因素納入進(jìn)去，因此，他認(rèn)為，這個(gè)概念比其它概念“都要廣一些”。我國(guó)學(xué)者錢在森在此基礎(chǔ)上，還把學(xué)習(xí)可能性區(qū)分為一般學(xué)習(xí)可能性和具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，前者是指對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期作用的穩(wěn)定的因素，后者是指學(xué)習(xí)某一單元的具體知識(shí)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度，它直接影響著這一單元的學(xué)習(xí)效果。如何提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性？

給知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)習(xí)。許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于以前知識(shí)基礎(chǔ)打得不牢固，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往存在不能理解的困難，也就是缺乏“具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)”，好比取房頂上的東西，需要墊臺(tái)子才能夠著，可學(xué)習(xí)困難學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備這樣的臺(tái)子，或者臺(tái)子是破損的，起不了作用，因此也就達(dá)不到目的。知識(shí)補(bǔ)習(xí)前，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺漏情況進(jìn)行了解或者測(cè)驗(yàn)，然后制定針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)障礙，則更是要及時(shí)彌補(bǔ)，不留新問(wèn)題。具體形式可以多樣化，可以系統(tǒng)補(bǔ)，可以利用零星時(shí)間有選擇地補(bǔ);可以教師補(bǔ)，可以家長(zhǎng)或者家教補(bǔ)，還可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助補(bǔ)。

擴(kuò)大閱讀范圍，豐富學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識(shí)背景。在這個(gè)方面，蘇霍姆林斯基有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。他提出兩個(gè)教學(xué)大綱：第一個(gè)是必須學(xué)會(huì)并記住的材料;第二個(gè)是課外閱讀以及其他知識(shí)來(lái)源。他說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，“把學(xué)習(xí)僅限于必須牢記的材料是特別有害的，這會(huì)使他們遲鈍、僵化，養(yǎng)成讀死書的習(xí)慣?！币虼?，“最有效的方法是擴(kuò)大閱讀范圍?！币?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)閱讀，可以看到使他們感到驚奇、詫異的東西，這是治療“神經(jīng)細(xì)胞萎縮、怠惰和虛弱”的最好的方法，閱讀起到了誘導(dǎo)和喚醒的作用。他很少給困難學(xué)生補(bǔ)課，主要是給他們提供課外書籍。可見(jiàn)，給困難學(xué)生提供背景性材料，可以使他們自己加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。