周盛

【摘 要】 《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

【關(guān)鍵詞】 初中語文;課堂教學(xué);自主探究

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

初中語文課堂的教學(xué)有效性也直接關(guān)系到初中語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，并進(jìn)而影響課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力。隨著我國初中新課程改革的不斷深化，初中語文教學(xué)也面臨進(jìn)一步改革。研究初中語文教學(xué)的有效性，改進(jìn)教學(xué)模式，激活初中語文的課堂教學(xué)，提高初中語文教學(xué)的效率，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生自身的誤識(shí)：人人都知道語文是基礎(chǔ)，而有些學(xué)生則認(rèn)為語文一看就懂，學(xué)語文沒有學(xué)數(shù)理化、外語見效快，多學(xué)少學(xué)看不出來。因此，語文課堂得不到學(xué)生的重視。

2、語文教學(xué)本身的誤區(qū)：①知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，嚴(yán)重營養(yǎng)不良。這往往是由于重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，輕視基本技能訓(xùn)練所致。②重視讀寫教學(xué)，忽視聽說教學(xué)。這使學(xué)生講話不得要領(lǐng)，答問抓不住中心。③重視考場作文的寫作，輕視應(yīng)用文體作文。這使得我們培養(yǎng)的人才在走向社會(huì)后面臨著許多尷尬：申請(qǐng)報(bào)告不會(huì)打，廣告詞不會(huì)寫……④重視課堂教學(xué)，輕視課外活動(dòng)?！皟啥]塞眼昏花，錯(cuò)把麥苗當(dāng)韭芽”早已司空見慣。

二、設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。如：學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生，筆者選用朱子奇的《白求恩紀(jì)念歌》，用富有感情的語調(diào)朗讀："秋風(fēng)吹著細(xì)雨/延水奏著哀曲/從遙遠(yuǎn)的五臺(tái)山/傳來了悲痛的消息……"把學(xué)生引入對(duì)白求恩逝世的悼念情境之中?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：在古典詩詞中，寫風(fēng)的句子不少。比如寫東風(fēng)——"東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨"（辛棄疾《青玉案》）;寫西風(fēng)——"莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦"（李清照《醉花陰》）;寫南風(fēng)——"夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃。"（白居易《觀刈麥》）;寫北風(fēng)——"北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪"（岑參《白雪歌送武判官歸京》）這樣的導(dǎo)語，對(duì)學(xué)生能起到良好的熏陶和啟示作用。

三、讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“角色”一詞源于喜劇?，F(xiàn)在大多數(shù)社會(huì)心理家認(rèn)為，角色就是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生為自己的社會(huì)身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時(shí)，便扮演了角色。在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生扮演一定的角色，就會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為規(guī)范和行為模式，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)際的語文教學(xué)中，改變學(xué)生在課堂中的角色地位，常常會(huì)收到出乎意料的好效果。本班曾有一個(gè)學(xué)生，其他成績都不錯(cuò)，唯獨(dú)語文成績不理想，學(xué)習(xí)語文也比較被動(dòng)。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產(chǎn)生了與語文科代表角色相應(yīng)的行為模式，學(xué)習(xí)語文顯得格外主動(dòng)，認(rèn)真努力了，時(shí)間一久，她的語文成績有了顯著的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來，與此同時(shí)，教師要充分相信學(xué)生的能力，盡可能地利用機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去扮演角色。比如，教學(xué)完《談編報(bào)》就讓學(xué)生扮演出報(bào)工作人員的角色，編手抄報(bào)、黑板報(bào)。學(xué)生擔(dān)任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應(yīng)的行為模式，板報(bào)出的毫不遜色。此時(shí)，如果教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭調(diào)動(dòng)不起來？另外，教師甚至可以讓學(xué)生扮演教師的角色，要學(xué)生上一堂課、批改作業(yè)等。適時(shí)地采用這些方法，既使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，又可以鍛煉學(xué)生的能力。

四、當(dāng)好課堂“調(diào)度手”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

新教程要求學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生創(chuàng)造心靈自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在和諧、平等、民主的教學(xué)環(huán)境下，活躍思維，敢想敢說，啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)他們的潛能，感染學(xué)生，萌發(fā)他們的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最開始的確可能出現(xiàn)麻雀鬧林、你呼我叫的現(xiàn)象，這時(shí)作為語文老師來講一定要有耐心，要沉住氣，寧可讓課堂鬧一點(diǎn)，甚至是適當(dāng)亂一點(diǎn)，萬萬不可抹殺了學(xué)生剛剛萌發(fā)的幼芽，要讓這一朵朵花開大、開圓，這樣才能結(jié)出令人滿意的果實(shí)來。同時(shí)，我們要當(dāng)好課堂“調(diào)度手”，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，展開小組討論、交流，成果匯報(bào)競賽等。分組活動(dòng)、討論時(shí)教師要做好指導(dǎo)、引導(dǎo)工作。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來后教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，待興趣濃厚、積極性高漲、余猶未盡時(shí)要合理轉(zhuǎn)移目標(biāo)，引出新問題，牽引注意力，拓展思維。這樣整個(gè)課堂才能有松有緊、有張有弛，既氣氛活躍，又秩序井然;既內(nèi)容豐富，又重點(diǎn)突出。

五、合理安排內(nèi)容，促進(jìn)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維訓(xùn)練內(nèi)容，符合中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際是發(fā)散性思維能力形成的保證，但能力的形成并非一朝一夕的事，它是一個(gè)長期訓(xùn)練的結(jié)果，我們從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從學(xué)科課程中直接選取或是學(xué)科課程內(nèi)容的深化、延伸。就目前初中語文所涉及的范圍，上至天文，下至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無所不包。因而，一部語文教材，幾乎可以說是一部微型小百科全書。當(dāng)然，對(duì)于我們的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是他的主要任務(wù)，大部分時(shí)間與學(xué)科課程打交道，從學(xué)科課程中提取一些問題，我認(rèn)為是比較務(wù)實(shí)的，使學(xué)生將學(xué)到的成果加以鞏固，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

六、分小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是小組為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相互有協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用;其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過程。討論的基礎(chǔ)是傾聽，聽取反對(duì)的意見，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流;第三，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法等等。

七、結(jié)語

新的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，所以教師不能單去教學(xué)生書本知識(shí)，而是要引導(dǎo)他們?nèi)ゲ┯[群書，指導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去主動(dòng)探索、思考、發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)新知、發(fā)展能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí);另外要建立師生間民主、平等、和諧的人際關(guān)系，只有師生間、學(xué)生間情感交流流暢，學(xué)生才會(huì)無拘無束地參與教學(xué)活動(dòng)。才能主動(dòng)去學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種自覺的行為，也只有在與同伴之間的相互協(xié)作中才能更好地適應(yīng)將來的發(fā)展。通過這段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平提高了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳映琳.初中語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].商情（科學(xué)教育家），2008（2）.

[3]范紅濤.關(guān)于初中語文課堂教學(xué)改革的思考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（2）.