邢明華

【摘 要】 傳統(tǒng)的小班化的課堂教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生的個體差異，也不能滿足學(xué)生的個性發(fā)展的需要。慕課的出現(xiàn)，是社會發(fā)展的需要，更是小班化教學(xué)的有效補充。

【關(guān)鍵詞】 慕課;互動學(xué)習(xí);信息技術(shù);連結(jié)主義教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G631.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，課堂教學(xué)模式也在悄然發(fā)生著改變。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已然滿足不了現(xiàn)行的學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)態(tài)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使信息與知識的共享不再是神話，時間和空間的隔閡，都無法再成為阻止學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)的原因。終身學(xué)習(xí)將變得越來越容易和便捷，愛學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的人將能更好地進行自我培訓(xùn)。有了慕課，隨時都是學(xué)習(xí)的好時候。傳統(tǒng)的小班化的課堂教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生的個體差異，也不能滿足學(xué)生的個性發(fā)展的需要。慕課的出現(xiàn)，是社會發(fā)展的需要，更是小班化教學(xué)的有效補充。

（一）什么是“慕課”

慕課（MOOC）——大型開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程。即基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的一種新型的教學(xué)模式，從2012年開始迅速在全球流行，它把學(xué)校中的課堂，轉(zhuǎn)化成更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式，移植到了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中。憑借優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、頂尖師資力量和先進教學(xué)模式，在網(wǎng)上提供免費課程，供學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)。它發(fā)展于過去的那種單一的資源發(fā)布、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的一種新型的課程開發(fā)模式。

（二）慕課的特點

（1）開放性：課程對學(xué)習(xí)者而言是完全開放的，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的自由度大，不受時間和空間的制約。

（2）共享性：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的課程學(xué)習(xí)，也就具有了課程的共享性。課程的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)等資源隨時可以用來分享，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（3）層次性：優(yōu)秀的慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)站，對不同層次的學(xué)習(xí)者提供了各階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要進行自由選擇相應(yīng)的課程進行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展需求。

（4）大規(guī)模性：不是個人發(fā)布的一兩門課程，“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（MOOC）是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有當這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的MOOC。

（5）互動合作性：學(xué)習(xí)者可以組成“學(xué)習(xí)小組”、“學(xué)習(xí)團隊”，共同參與課程的學(xué)習(xí)，對課程學(xué)習(xí)的研究，作業(yè)的討論均通過網(wǎng)絡(luò)互動的形式進行，體現(xiàn)了團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)理念。

（三）慕課的教學(xué)設(shè)計方式

因為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，以及可能有相當高的學(xué)生——教師比例，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程需要能促進大量回應(yīng)和互動的教學(xué)設(shè)計。以下是兩個基本的設(shè)計方式：

1、運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)，像是同行評審、小組合作等。

2、使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，像是隨堂測驗、測試等等。

（四）慕課的“連結(jié)主義”式的教學(xué)設(shè)計原則

“連結(jié)主義”的教學(xué)設(shè)計，是以“建構(gòu)主義”教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型的教學(xué)設(shè)計理念。更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、開放性、靈活性、互動性、協(xié)作性、分層性、可持續(xù)性。連結(jié)主義提倡一種更加開放的互動學(xué)習(xí)模式。

1、集結(jié)：連結(jié)主義式的MOOC讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結(jié)成通訊報導(dǎo)或網(wǎng)頁的形式，以方便讓參與者讀取。這和傳統(tǒng)課程相反，因為傳統(tǒng)課程的內(nèi)容是事先準備好的。

2、混編：連結(jié)課程內(nèi)的教材或其他相關(guān)內(nèi)容。

3、重新制定目標：重新編排教學(xué)內(nèi)容以配合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標。

4、回饋：與其他學(xué)習(xí)者或全世界分享依不同學(xué)習(xí)目標編排的教學(xué)內(nèi)容和想法。

（五）慕課的發(fā)展基礎(chǔ)與運用前景

信息技術(shù)與課程整合，已是課堂教學(xué)的大趨勢，多年來的教學(xué)實踐證明，這樣的課程整合，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。但課堂教學(xué)的局限性也日益顯現(xiàn)，長期而固定的教學(xué)方法與教學(xué)思想一定程度上制約著學(xué)生個性的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課的出現(xiàn)，正是課堂教學(xué)的有效補充，也是社會發(fā)展的需要。它打破了學(xué)習(xí)的時間與空間限制，真正實現(xiàn)了多元化的教學(xué)理念。目前，慕課在我國還處在發(fā)展初期，以高校為主體，主流慕課網(wǎng)站的課程也以高校的課程為主。中小學(xué)的日常教學(xué)資源的儲備與共享還相對滯后，中小學(xué)的相關(guān)慕課資源也較少，慕課進入中小學(xué)還存在很大困難。

參考文獻

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