鄭秀霞

【中圖分類號】G632.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

自從使用導(dǎo)學(xué)案以來，我的語文課有時覺得是胸有成竹，有時覺得是手足無措。結(jié)合我們班的實際來說，每節(jié)課里對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容都是僅能處理三分之二，剩下三分之一的只能留給學(xué)生下去自己完成。因此，我想真正要用好導(dǎo)學(xué)案，一定要精心設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案。而設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案中的問題、學(xué)法指導(dǎo)的完善又是設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案的精髓之所在。下面我就導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)的完善這兩方面來談?wù)勎业囊恍┱J識，與大家共同交流。

一、導(dǎo)學(xué)案問題的精心設(shè)計

一）課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)設(shè)計——油油地在水底招搖。

語文教學(xué)是從課前就開始的教學(xué)活動，很多老師都會布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，但卻忽視了預(yù)習(xí)引導(dǎo)，在學(xué)生看來預(yù)習(xí)也就是看課文，知道這篇文章說了些什么就行了，有些偷懶的學(xué)生更是搶在課前十分鐘看看課文，根本沒有任何有價值的思維活動。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就無法把握新課的內(nèi)容，上課聽講毫無針對性，抓不往重點，跟不上教學(xué)進度，課后還要花費更多的時間去補課，而老師也會因為學(xué)生預(yù)習(xí)不充分感覺課堂進展不順暢，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

要打破這種傳統(tǒng)和空洞無物的預(yù)習(xí)，還得讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生做到有的放矢，我認為，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)大致包括：（1）生字、新詞學(xué)習(xí);（2）了解作者與寫作背景;（3）問題探究;（4）精彩句段初步賞析;（5）質(zhì)疑問難;（6）資料鏈接。這六種題型為預(yù)習(xí)案中的一般題型，其中“問題探究”、“精彩句段初步賞析”、“質(zhì)疑問難”是真正能夠檢驗學(xué)生是否深入文本閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。努力引導(dǎo)學(xué)生油油地在水底招搖。

二）課內(nèi)探究問題設(shè)計——向青草更青處漫溯。

我曾聽一位教師在講授朱自清的《春》第一自然段時，設(shè)計了如下問題：第一個“盼望著”和第二個“盼望著”分別表達了什么意思？“東風(fēng)來了”是什么意思？“春天的腳步近了是什么意思？”課文第一自然段在全文中起了什么作用？這樣的問題值得商榷。我認為過雜、過碎、過濫的問題無法切中要害，失去了啟發(fā)性，激發(fā)不了學(xué)生的求知欲，一篇精美的散文被支解得支離破碎，大大削弱了課堂的魅力。導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計要有深度，還要循序漸進，特別是一些篇幅較長的課文，課內(nèi)問題的設(shè)計要有統(tǒng)攝性、層次性、藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生“向青草更青處漫溯”。

1.統(tǒng)攝性。問題要能夠統(tǒng)率全文，一個問題的提出不僅能抓住文章的重點、中心，而且具有提綱挈領(lǐng)的作用。在語文教學(xué)中，有些語文教師處處設(shè)疑，步步提問，提出的問題漫無邊際，隨意性很大。導(dǎo)學(xué)案，不可能把課堂上要提出的問題一一設(shè)計出來。我覺得導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題不在多而在于“精”。“精”就體現(xiàn)在問題設(shè)計的統(tǒng)攝性上。比如：我在教學(xué)《口技》時，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計了一個這樣的問題：這篇課文用了一個“善”字總說口技藝人的技藝特點，那么口技藝人“善”在哪里？怎樣寫“善”？之后學(xué)生通過對能夠表現(xiàn)“善”的文本內(nèi)容的探究，加深了對文章內(nèi)容的理解，加深了對文章主題的理解。

2.針對性。語文課堂設(shè)計的問題要有針對性，你設(shè)計的這個問題，要解決什么問題，達到什么目的，應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。任何一篇導(dǎo)學(xué)案設(shè)計都是建立在有明確的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上的，問題的設(shè)計應(yīng)該針對教學(xué)目標提出，每一個教學(xué)目標應(yīng)該設(shè)計一個主要的問題，必要時可以把主問題分解成若干個小問題。如我在講《風(fēng)箏》這一課時，就設(shè)計了這樣3個大問題：讓我感到悲哀的究竟是什么事？當(dāng)“我”意識到“精神虐殺”后心情怎樣？從中可以看出魯迅是一個怎樣的人？這樣的問題設(shè)計就非常有效，能讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)對課文有個整體的把握。每個環(huán)節(jié)再設(shè)計相應(yīng)的小問題，環(huán)環(huán)相扣，每一個問題都指向教學(xué)目標。提高問題的針對性，學(xué)生的問題學(xué)習(xí)效果就能大大增強。如果設(shè)計的問題缺乏針對性，那么創(chuàng)設(shè)的情景材料只是一種擺設(shè)，難以培養(yǎng)學(xué)生對材料的捕捉、分析、理解、運用和整合的能力。

3.藝術(shù)性。好奇心人皆有之，同樣一個問題老是“舊調(diào)重彈”，將會令學(xué)生感到乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然。如錢夢龍老師教《石壕吏》時，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂全詩后，設(shè)計了這樣一個提問：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是冷漠的旁觀者，沒有出來表過態(tài)。你們同意這個觀點嗎？”“一石激起千層浪”，問題剛一出來，就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，各自在文中找依據(jù)，展開辯論。錢老師新穎有趣的具有藝術(shù)性的問題設(shè)計成功地突破了教學(xué)重點和難點，從而使學(xué)生對《石壕吏》一文的寫作特點有了更深刻的理解。

三）課后拓展問題設(shè)計，在星輝斑斕里放歌。

近年來，中考閱讀題由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，這一方面擺脫了以教材命題的束縛，另一方面也擴大了試卷的文化內(nèi)涵，增加了學(xué)生的知識面。如何照顧到教材又能促進學(xué)生能力的提高呢？教師就要在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計能促進學(xué)生“舉一反三”的拓展性問題，以引導(dǎo)他們盡可能地自己去探索。在初中語文教材中，選載了許多古今中外的名家名作，在課文教學(xué)時，不妨向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其文學(xué)風(fēng)格。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回的節(jié)選，教師可在教完課文后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《水滸傳》中魯智深后來的命運，激起學(xué)生探知的興趣。還可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學(xué)史的知識貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源中。

課外延伸方式要多樣化。如果只給學(xué)生提供一個讀本，在很大程序上會限制學(xué)生的視野，不能在最大程度上開辟語文學(xué)習(xí)的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學(xué)生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事;讓他們就某一觸發(fā)點展開想象和聯(lián)想的翅膀;讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解;讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演;還可以讓他們走向大自然等去體驗生活等，讓學(xué)生在星輝斑斕里放歌。

二、學(xué)法指導(dǎo)的完善

導(dǎo)學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，應(yīng)重在學(xué)法的指導(dǎo)。就語文學(xué)科而言，教師要通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生懂得語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，掌握各種不同文體文章閱讀的基本方法，以課內(nèi)為出發(fā)點，通過多個同類單篇文章的學(xué)習(xí)，運用綜合、比較、歸納、演繹的方法，延伸到生活的各個角落。如《背影》《濟南的冬天》都是散文，這些課文導(dǎo)學(xué)案的編制不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這幾篇文章，更要通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)，掌握散文閱讀的一般方法，并從中得到情感的熏陶，以豐富自己的人生體驗。

具體學(xué)法指導(dǎo)如：課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、讀書法的指導(dǎo)、比較閱讀的方法指導(dǎo)、閱讀題的閱讀思路的指導(dǎo)、因人而異的指導(dǎo)等。

總之，導(dǎo)學(xué)案問題的精心設(shè)計，學(xué)習(xí)法的巧妙指導(dǎo)可以使教與學(xué)達成水乳交融的和諧統(tǒng)一，真正引領(lǐng)學(xué)生將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標合而為一，高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。