孫遙先

【摘 要】 心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，倍受關(guān)注，如何運(yùn)用體育教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，導(dǎo)向?qū)W生運(yùn)動(dòng)行為，提高心理健康程度，是擺在我們課題。試從學(xué)生的整體發(fā)展高度出發(fā)，模糊一些心理評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，用體育教學(xué)手段及在體育生活中的行為表現(xiàn)，通過(guò)量化進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，調(diào)整行為，達(dá)到增強(qiáng)心理健康的程度的目的。

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué);心理健康;方案;探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-02

1、心理評(píng)價(jià)的困惑

《體育與健康》目標(biāo)把運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)分割的很清晰，這樣便于我們對(duì)它的理解，但是這樣為我們教師實(shí)施教學(xué)帶來(lái)了很多的困惑。困惑一：實(shí)施體育教學(xué)時(shí)不可能把這些目標(biāo)進(jìn)行分割，也沒(méi)有分割的必要。教材在不同階段對(duì)不同的人群的影響是不一樣的，有很多的目標(biāo)是不能確定的;我們的教學(xué)的對(duì)象是人，他是一個(gè)有機(jī)的整體、是動(dòng)態(tài)的，很多的目標(biāo)也是不確定的。困惑二：心理健康和社會(huì)適應(yīng)他們有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，根本沒(méi)有嚴(yán)格的界限，所以在評(píng)價(jià)時(shí)無(wú)法正確的分清，就象運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)理論是可分清，要?jiǎng)邮职阉麄儗?shí)際分開(kāi)，顯然是不可能的，也沒(méi)有分開(kāi)的必要的。困惑三：我們的中小學(xué)生從7歲——18歲這個(gè)心理變化敏感而巨大變化的跨度中，并且心理隨環(huán)境呈價(jià)，目前國(guó)內(nèi)外在理論上還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗苤T多的因素影響，如：遺傳、環(huán)境（動(dòng)態(tài)）、年齡、生活方式等，當(dāng)前心理健康評(píng)價(jià)的流派紛呈，心理健康的問(wèn)題不僅是體育學(xué)科的問(wèn)題，它更是基礎(chǔ)教育的棘手的問(wèn)題，同時(shí)它也是個(gè)社會(huì)的問(wèn)題。僅靠體育教師和體育健康課程，就把這一涉及廣闊的、十分專(zhuān)業(yè)的而又不好把握的社會(huì)問(wèn)題解決，顯然是不實(shí)際的。

2、定位研究的方向和范圍

基于以上的幾點(diǎn)困惑，我不得回頭不從《新課標(biāo)》的總體目標(biāo)來(lái)尋找答案，《體育與健康》中的體育與健康的關(guān)系實(shí)質(zhì)是體育是為了健康這一總體目標(biāo)，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)心理健康時(shí)也應(yīng)緊圍著這一總體目標(biāo)，有利于學(xué)生的心理健康的發(fā)展，把心理健康的評(píng)價(jià)的范圍定在身體練習(xí)影響較為直接、效果較為明顯的心理狀態(tài)這一范圍內(nèi)，在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展、導(dǎo)向功能，把運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)融合在一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，高度關(guān)注心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，并及時(shí)干預(yù)使學(xué)生向積極方面發(fā)展。

3、制訂對(duì)策

3.1突出評(píng)價(jià)的診斷性和發(fā)展性功能，現(xiàn)行體育評(píng)價(jià)過(guò)分的突出選拔和甄別的功能，帶來(lái)了諸多弊端。必須明確，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，而不是束縛和阻礙學(xué)生發(fā)展的繩索和障礙。宗旨是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛力，激發(fā)主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的愿望，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

3.2評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和操作性，重視考察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心理，加強(qiáng)與自己的愛(ài)好特長(zhǎng)的聯(lián)系，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，為終身體育服務(wù);關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的愛(ài)好和熱情、與他人合作交流的能力、個(gè)性品質(zhì)、獨(dú)立性和自信心等;改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，頂層整體設(shè)計(jì)，遵循靈活多樣，建立開(kāi)放性的原則。在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感，考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性的差別，引入了特長(zhǎng)評(píng)價(jià)的模塊，有效的激發(fā)了對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)。

4、體育心理健康評(píng)價(jià)的操作方案探索和檢驗(yàn)

4.1設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)量表。心理評(píng)價(jià)一般不能獨(dú)立測(cè)試，必須結(jié)合學(xué)習(xí)、練習(xí)、提高的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)期的、綜合的評(píng)價(jià)。

4.2以興趣為引導(dǎo)，以特長(zhǎng)學(xué)生為核心，組織體育運(yùn)動(dòng)的社團(tuán)。用社團(tuán)活動(dòng)建立課堂內(nèi)外的聯(lián)系，并完成體育綜合評(píng)價(jià)。

4.2.1體育綜合評(píng)價(jià)表1

4.2.2分析：根據(jù)我們測(cè)得的結(jié)果，總分的分布正常，成正態(tài)分布，把它與我校UPI測(cè)得結(jié)果比較，得出表（2）。

表2可見(jiàn)：

1、分值越高的同學(xué)出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率越小，分值越低的同學(xué)出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率越大，高分區(qū)的學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題為1人次（P<0.01）。2、綜合評(píng)價(jià)能夠較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生在《體育與健康》各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成，積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)、豐富生活、提高體質(zhì)狀況、改善睡眠等，從而降低心理問(wèn)題發(fā)生概率。3、能對(duì)心理、運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)適應(yīng)都能較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并對(duì)心理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和預(yù)防提供依據(jù)，便于進(jìn)一步的干預(yù)，使學(xué)生向健康方面發(fā)展。

我們《體育健康》心理健康評(píng)價(jià)不是的目的，它只是促進(jìn)和導(dǎo)向?qū)W生心理健康發(fā)展的手段，所以我們不能把眼球僅僅盯在這一方面，而是要站在新課改的高度看待這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的、簡(jiǎn)便的、易操作的、與身體活動(dòng)高度相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才是新課標(biāo)要求的、同學(xué)們需要的評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]馬啟偉等.體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].浙江教育出版社，1998

[2]周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[M].北京大學(xué)出版社，2002