李巧虹

【中圖分類號】G62.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

實施主題背景下的音樂活動，要求我們按照主題指向、音樂課程標準、音樂活動課例等內(nèi)容來編排課程。實際教學中教師可以根據(jù)園本課程的實施情況來編排內(nèi)容，既要考慮幼兒園的實際教學情況，又要保證音樂課程體系的完整性，從而突出幼兒音樂能力提高和發(fā)展的要求。在實施主題背景下的音樂活動時，我們需要注意以下幾個問題。

一、音樂活動與幼兒的全面發(fā)展相契合

好的音樂活動不僅要有先進的教學理念與方法，還要兼顧幼兒園的實際情況和幼兒當前的發(fā)展水平。首先，無論是進行綜合主題活動的研究，還是進行音樂教育活動的研究，都是為了更好地促進幼兒的全面發(fā)展。全面發(fā)展包括“情感態(tài)度和價值觀”“主動學習和自我發(fā)展的能力”，還包括在具體情境中綜合利用學科或領(lǐng)域知識技能“解決具體學習、生活問題的能力”。其次，如果教師能夠時刻把促進幼兒的全面發(fā)展問題放在價值觀的首位，也就不會刻意地、形式主義地一味糾纏于課程組織的外在形式，而會把注意力更多地集中于和幼兒共同學習的每一個瞬間，集中于幼兒全面發(fā)展的落實。也就是說，當幼兒積累了與主題相關(guān)的經(jīng)驗后再進入音樂活動時，他們就能聯(lián)系已有的經(jīng)驗，在主題情境中感受、體驗音樂特有的魅力，進而真正將音樂作為表達自己思想情感的載體，在音樂中快樂成長。

幼兒園音樂課程的目標主要強調(diào)課程的總體目標，而具體活動的目標有很大的彈性。對于整個課程的目標設(shè)定，要充分考慮到幼兒的發(fā)展特點以及季節(jié)、節(jié)日等因素，需要有一定的系統(tǒng)性。就某個具體的活動而言，活動方案實際上只提供了一個模板，教師可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)園所的具體情況修改活動方案。即使在課堂上，教師也可以臨場發(fā)揮，增加一些即興的元素，使音樂活動的開展不僅僅局限于預設(shè)的模式，還要為幼兒創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。這種模式下的音樂活動，不僅為幼兒的全面發(fā)展提供了可能性，也不違背課程最本質(zhì)的價值追求。

二、音樂活動與幼兒的能力培養(yǎng)相結(jié)合

傳統(tǒng)的音樂教學往往關(guān)注教幾首歌曲、開展幾個韻律活動等，主題活動十分具體形象，深度不夠。隨著奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲、鈴木鎮(zhèn)一等人的音樂教育思想與方法陸續(xù)傳入我國，教師對音樂教育有了新的認識。目前大家都比較熱衷于“奧爾夫音樂教學法”，但奧爾夫在多數(shù)教師對奧爾夫的理解還很膚淺，如奧爾夫在強調(diào)節(jié)奏的重要性時提出“節(jié)奏第一”，一些教師誤認為拍手跺腳就是“奧爾夫”，打擊樂的應(yīng)用也缺乏章法。結(jié)果，被一些老教師譏諷為“鬧爾夫…拍拍打打、亂哄哄，幼兒什么也學不到”……

音樂能力不僅僅是音樂本身的能力，還包括思維能力。音樂是訓練創(chuàng)造性思維的“體操”，音樂學習就是讓幼兒在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維，提高倉lJ造性思維的能力。因此，幼兒園音樂課程要注重幼兒的音樂感知、音樂表現(xiàn)與表達、音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。好的音樂教育活動應(yīng)該能夠把音樂的概念、知識和音樂的感覺、實踐緊密地聯(lián)系在一起。教師通過在教學中精選教材，讓幼兒在感知、體驗的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)、探索新的音樂現(xiàn)象，只有當所有的幼兒都意識到這些現(xiàn)象時，才有可能將這些知識內(nèi)容介紹給他們。而概念、知識的真正掌握，體現(xiàn)為幼兒在不同的情況、環(huán)境中能夠識別并創(chuàng)造性地運用它們。這就需要多次反復練習，逐漸掌握技能。但是技能的發(fā)展也僅僅是一個手段，是幫助教育目標達成的手段，最根本的教育目標還在于盡可能地使幼兒懂得、理解和熱愛音樂，從而促進幼兒健全人格的形成。

集體教育活動中對幼兒發(fā)展影響最大的因素實際上是教師自身，教師作為幼兒身邊重要的社會學習榜樣，往往是幼兒最直接的情感激勵和行為模仿對象。因此，教師首先應(yīng)該有不斷與幼兒共同成長的熱情，這是作為幼兒榜樣最重要的品質(zhì)。其次，教師要努力發(fā)展自己獨立思考及解決問題的意向和能力，只有這樣，教師才能更好地保護和發(fā)展幼兒同樣的意向和能力。也就是說，如何在各種主題中安排合適的音樂活動，主要靠教師平時的積累，發(fā)現(xiàn)有比較好的音樂作品就記錄下來，以便日后使用。俗話說“見多識廣”，這樣不僅可以提高教師的音樂素養(yǎng)，還可以開闊教師的設(shè)計思路。此外，教師還可以充分調(diào)動幼兒的積極性，嘗試使用他們提供的歌曲，鼓勵幼兒投入到音樂活動中去。

三、音樂活動與主題活動相融合

值得注意的是，音樂是一門形象性與抽象性兼有的學科，為了讓幼兒更好地學習和把握音樂的規(guī)律與本質(zhì)，可以將音樂活動與主題活動融合在一起，這樣既可以增加幼兒音樂學習的感性基礎(chǔ)和實際生活的體驗機會，也可以加深主題活動的深度，培養(yǎng)幼兒的音樂思維、審美能力以及藝術(shù)的敏銳度。如在禮儀活動中加入音樂游戲“找朋友”，讓幼兒在與教師、小朋友對答的歌聲中學握基本的節(jié)奏型“XX×XX”等，了解聲音的強與弱。

音樂活動與哪個主題活動相融合要根據(jù)具體內(nèi)容而定，要自然地結(jié)合，形成整體性。如數(shù)學活動中，可以將探索聲音的大小、打擊樂器的分類等內(nèi)容融合進去;美術(shù)活動中，可以將畫、聲音與節(jié)奏等內(nèi)容融合進去;語言活動中，可以融入小音樂劇的表演、音樂故事以及吟誦等內(nèi)容。以下列舉一些很有實用價值的創(chuàng)意：

1.從主題的重要概念出發(fā)，查詢音樂舞蹈作品的相關(guān)文獻資料，如動物和植物。

2.利用接近聯(lián)想或類比聯(lián)想的方式拓展可利用作品的范圍，如夜晚——睡覺——搖籃曲，媽媽的愛——搖籃曲。

3.保留原作品的形式，修改其內(nèi)容，如小魚的夢——小草的夢。

4.由音樂作品導入、展開、生成的探索性主題活動，如一首關(guān)于京劇或武術(shù)的歌曲——關(guān)于中國的京劇或武術(shù)的系列探索活動。

5.從幼兒感興趣的活動人手，拓展成主題活動，如敲打積木——成立一個打擊樂團——創(chuàng)作一個由打擊樂器表演講述故事的系列探索活動。

6.從幼兒熟悉的音樂舞蹈作品人手，引導生成有益于幼兒健康審美情趣發(fā)展的活動網(wǎng)絡(luò)，如關(guān)于木偶舞、皮影戲舞、街舞等的系列探索活動。

7.大年齡的幼兒自主參與策劃組織典禮活動中的音樂舞蹈表演，如運動會、節(jié)日、迎新和畢業(yè)活動等。

四、音樂活動與各類活動相滲透

游戲中的音樂活動。在幼兒園豐富多樣的各類游戲活動中，可以有機地滲透音樂教育的內(nèi)容。如角色游戲中的“小劇場”游戲，幼兒可以在游戲中進行表演，在復習音樂教育內(nèi)容的同時，進行即興自由的音樂創(chuàng)造表演;在區(qū)域活動游戲中，幼兒自愿進入“音樂角”“表演區(qū)”進行活動，利用樂器、唱片以及道具進行自發(fā)探索式的音樂活動，教師以參與者、合作者的身份加入，適時地給予指導;在建筑區(qū)等其他游戲活動中，也可以用適當?shù)囊魳坊顒臃绞絹磉M行。

日常生活中的音樂活動。在日常生活的各個環(huán)節(jié)，教師可以隨機而靈活地組織或安排一些與音樂有關(guān)的活動。如在用餐、睡覺、散步、閱讀等時間中穿插播放一些優(yōu)美動聽的音樂，也可以將幼兒要學習的音樂作品作為背景音樂，供幼兒欣賞;在幼兒自由活動、散步等時間中由教師或幼兒發(fā)起、組織并自愿參與的音樂活動等。

節(jié)日中的音樂活動。節(jié)日中的音樂活動通常是為慶祝節(jié)日而安排的各類音樂表演和娛樂性活動。在這類音樂活動中，幼兒可以作為活動的發(fā)起者、組織者和領(lǐng)導者，由幼兒自愿擔任表演的主持人，安排確定表演的節(jié)目，鼓勵全體幼兒都來參加音樂表演。這類活動更容易使幼兒充分體驗到音樂活動的快樂，從而培養(yǎng)幼兒對音樂穩(wěn)定而持久的興趣。

其他活動中的音樂活動。其他活動中的音樂活動實際已經(jīng)滲透在幼兒園的主題活動中，以及語言、數(shù)學、科學、美術(shù)、體育等領(lǐng)域。這里主要強調(diào)教師要善于利用音樂教育資源，將歌唱、動作、游戲、表演、即興創(chuàng)作等形式運用在各類活動以及各個學科的教育活動中，善于尋找教育活動之間的關(guān)聯(lián)，探索幼兒音樂教育活動綜合化的突破口，將知識性、趣味性、情境性和活動性有機結(jié)合起來，使各種活動更加生動活潑，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

總之，在實施主題背景下的音樂活動時，既要設(shè)定總體目標和課程模板，又要給出空間，讓教師有發(fā)揮的余地。音樂活動不僅要熱鬧，還要注重實際效果：幼兒音樂能力的培養(yǎng)一定要根據(jù)其年齡特點，而不能拔苗助長：音樂教育不應(yīng)只局限在音樂活動中，還可滲透到其他各種活動中。