趙嬌潔，黃淑偉沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析

趙嬌潔，黃淑偉
沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

結(jié)合地方高校信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱信管）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究，通過(guò)對(duì)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念中沒(méi)有涵蓋培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、課程設(shè)置時(shí)未能念及創(chuàng)新能力、課程內(nèi)容中未能體現(xiàn)創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制中未能包含創(chuàng)新能力等問(wèn)題并分析其成因。在實(shí)踐教學(xué)理念中科學(xué)地融入創(chuàng)新理念、增設(shè)塑造創(chuàng)新能力的課程、增加培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內(nèi)容、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等新思路，更好地促進(jìn)地方高校信管專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。

創(chuàng)新能力；信管專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

一、引言

為了進(jìn)一步加強(qiáng)高校的實(shí)踐育人工作，2012年1月10日，國(guó)家教育部頒布了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐育人工作的重要性，明確實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)踐育人的主要形式，充分肯定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐育人工作中的重要性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在高等教育人才培養(yǎng)類型上指出：“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”高校作為人才培養(yǎng)的重要基地和創(chuàng)新體系建設(shè)的生力軍，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型的實(shí)用性人才任重道遠(yuǎn)。

信管專業(yè)是一門集信息管理、信息技術(shù)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)為一體的交叉型學(xué)科專業(yè)，是教育部于1998年進(jìn)行專業(yè)調(diào)整后的各學(xué)科專業(yè)融合的產(chǎn)物，具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性雙重特性，體現(xiàn)了各學(xué)科專業(yè)的特征。該專業(yè)經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已具有明顯的規(guī)模，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，最為顯著的是本專業(yè)人才培養(yǎng)未能很好地滿足社會(huì)需求，畢業(yè)生普遍存在創(chuàng)新意識(shí)薄弱，實(shí)踐能力不強(qiáng)，處理問(wèn)題能力不足等問(wèn)題。專業(yè)教學(xué)在內(nèi)容、方法和手段上都需要進(jìn)行完善，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)還需要不斷提升。因此，我們需要不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新性實(shí)用型人才。

二、信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)存問(wèn)題及原因

（一）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念中未涵蓋創(chuàng)新能力

信管專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念偏重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在集中性、實(shí)驗(yàn)等課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)理論的理解與應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完善的理論體系、思維能力與表達(dá)能力。然而，新時(shí)期要求學(xué)生應(yīng)具備符合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，卻在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程考核等環(huán)節(jié)難于尋覓。究其原因，長(zhǎng)期以來(lái)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中未能涵蓋培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

（二）專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置時(shí)未念及創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的信管專業(yè)在設(shè)置實(shí)踐課程時(shí)，主要考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、掌握、驗(yàn)證、實(shí)踐以及職業(yè)能力的培養(yǎng)。由于創(chuàng)新能力是新型素質(zhì)能力，傳統(tǒng)實(shí)踐課程在設(shè)置時(shí)，顯然未將該能力作為課程設(shè)置的根本根據(jù)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分，如圖1所示。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，常見(jiàn)的有專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。由于實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短、空間相對(duì)較小、學(xué)生的整體參與度也有一定的限制等，會(huì)導(dǎo)致模式化、形式化、局限性等不足。在對(duì)應(yīng)課程或階段中，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)訓(xùn)練也就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要我們思考與社會(huì)實(shí)際需求緊密相連的新型課程體系，在新的實(shí)踐教學(xué)方式中進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。

圖1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系框架

（三）專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容未體現(xiàn)創(chuàng)新能力

當(dāng)前，信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在某種程度上還存在著經(jīng)驗(yàn)性、隨意性，未能很好地順應(yīng)信管專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求。在對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)能充分關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，在具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就略顯匱乏。以專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)生參與較多的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為例，本應(yīng)讓學(xué)生以親身操作體驗(yàn)、交流、互動(dòng)等方式，不斷提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。但是，我們認(rèn)真揣摩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多方面依然存在缺陷，我們培養(yǎng)的人才未能滿足社會(huì)的實(shí)際需求，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

（四）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制中未包含創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制依舊是以學(xué)生對(duì)專業(yè)課程理論知識(shí)的掌握為重要指標(biāo)，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的關(guān)注卻較少。因此，評(píng)估機(jī)制中存在著經(jīng)驗(yàn)性、隨意性、相對(duì)較為松散等缺陷，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能進(jìn)行合理地科學(xué)監(jiān)控，自然原定教學(xué)目標(biāo)也不能完全落實(shí)，教學(xué)結(jié)果不具備科學(xué)性，也就談不上相應(yīng)的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，亟需重新構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制，既能夠微觀上對(duì)學(xué)生的積極性、參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考查，也能夠宏觀上全面、科學(xué)、有效地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能與職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

三、完善信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革新思路

（一）在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念中科學(xué)地融入創(chuàng)新理念

教學(xué)理念是認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法、態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有極其重要的指導(dǎo)意義，它直接影響著課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)估機(jī)制等方面。信管專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中要科學(xué)合理地融入創(chuàng)新理念，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的塑造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系來(lái)看：在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，必須將創(chuàng)新思維融入到專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容中。例如，在綜合設(shè)計(jì)、模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等進(jìn)程中，有效規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)；在課外實(shí)踐教學(xué)中，積極、合理地增加一些有助于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)技比賽，激勵(lì)學(xué)生在第二課堂中借助科學(xué)研究等科研實(shí)踐平臺(tái)不斷激發(fā)與提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）在專業(yè)實(shí)踐課程中增設(shè)塑造創(chuàng)新能力的課程

面對(duì)高度信息化社會(huì)，人才培養(yǎng)要與社會(huì)需求有效對(duì)接。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，需要充分考慮專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生職業(yè)能力與創(chuàng)新能力的合理融合。課程設(shè)置既要注重學(xué)生具有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力，也要具有符合社會(huì)需求的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，二者相輔相成。如在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，可以增設(shè)一些側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，如專題課程設(shè)計(jì)、專題實(shí)訓(xùn)、專題研討課程等。旨在專業(yè)能力訓(xùn)練過(guò)程中通過(guò)對(duì)某一專題設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等系列問(wèn)題的研討與解析，鼓勵(lì)學(xué)生自由并有深度地展開(kāi)思考、討論、操作、分析、驗(yàn)證、總結(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。

（三）在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中增加培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內(nèi)容

在教學(xué)理念的指導(dǎo)下有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合課程知識(shí)結(jié)構(gòu)適當(dāng)增加培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容。原有的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不再是純粹的教學(xué)活動(dòng)，而是將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)核心之一，有效融入到實(shí)踐教學(xué)中，重視知識(shí)體系、課程設(shè)計(jì)、考核評(píng)估等環(huán)節(jié)。在課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)融入大量有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內(nèi)容，積極有效地教育、啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制，增添對(duì)創(chuàng)新能力的考核

以往，在傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)估機(jī)制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，而在實(shí)踐操作動(dòng)手方面明顯存在短板，也就不能滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的迫切需求。因此，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，全面、客觀、真實(shí)、合理、有效地評(píng)估實(shí)踐教學(xué)績(jī)效。逐步推行相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)聽(tīng)課、檢查制度，教師評(píng)定、學(xué)生評(píng)教、自我評(píng)價(jià)等全員評(píng)教制度，多維度強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全面監(jiān)控管理，不斷完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。同時(shí)，配套相應(yīng)的對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效解決問(wèn)題。

（五）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，結(jié)合信管專業(yè)自身特征，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，合理構(gòu)建校內(nèi)校外兩維度實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)用型人才。

1.科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由科學(xué)建設(shè)與充分使用兩個(gè)方面組成。在建設(shè)方面，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及現(xiàn)有資源，從現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，盡可能地達(dá)到有限資源的優(yōu)化利用。

2.有效發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)作用。結(jié)合校企合作，充分發(fā)揮專業(yè)合作實(shí)習(xí)單位、學(xué)分置換實(shí)訓(xùn)企業(yè)作用。一方面，保證穩(wěn)定持續(xù)的合作。另一方面，充分發(fā)揮在合作企業(yè)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的作用，不斷提升校外實(shí)踐教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)、合理、完善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是地方院校培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新性實(shí)用型人才的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有效補(bǔ)充與延續(xù)，能夠不斷地提升學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力與職業(yè)能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與鍛煉，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增設(shè)符合社會(huì)需求具有創(chuàng)新內(nèi)容的專業(yè)課程，增添培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制，不斷完善地方院校信管專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)。

[1]教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)[DB/OL].http://www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/2012 09/xxgk_142870.html，2012．

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010．

[3]楊善林，李興國(guó)等．信息管理類專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究[J]．理工高教研究，2007（6）．

[4]盧志平，馬璐，路成裕.面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的信息管理類本科應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式探討——以廣西為例[J].圖書(shū)館學(xué)研究，2011（12）．

[5]張新科，王斌，楊潤(rùn)賢．“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]．教育與職業(yè)，2012（26）．

[6]荊浩，吳景泰，吳志紅.地方高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014 （12）.

[7]王莉，董小龍.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探析[J].教育教學(xué)論壇，2015（2）.

（責(zé)任編輯：彭 琳）

趙嬌潔（1981-），女，遼寧綏中人，沈陽(yáng)師范大學(xué)科信軟件學(xué)院講師，博士，研究方向：系統(tǒng)分析與決策；黃淑偉（1970-），女，遼寧本溪人，沈陽(yáng)師范大學(xué)軟件學(xué)院教授，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)、決策分析。

本文系沈陽(yáng)師范大學(xué)2014年教學(xué)改革專題項(xiàng)目《高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相融合研究》的研究成果。

2015-05-18

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