●宋蘭平

中學(xué)圖書館資源利用與學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

●宋蘭平

中學(xué)圖書館是學(xué)生求知和學(xué)校推進素質(zhì)教育的重要場所。本文采用數(shù)量統(tǒng)計、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等手段，通過對上海地區(qū)中學(xué)圖書館圖書資源利用和學(xué)生閱讀情況的調(diào)查，具體分析了中學(xué)圖書館圖書資源利用方面存在的館藏圖書的生均保障率與利用率差距懸殊、館舍設(shè)施的先進性與到館利用率反差鮮明、圖書館專業(yè)咨詢服務(wù)功能令人堪憂，中學(xué)生課外閱讀方面存在知行脫節(jié)、重瀏覽輕求知等問題，揭示了這些問題背后的深層次原因，在此基礎(chǔ)上，本文就強化中學(xué)圖書館的服務(wù)和指導(dǎo)功能、激發(fā)學(xué)生主動閱讀動力等對策建議。

中學(xué)圖書館；學(xué)生閱讀；課外閱讀

一、研究過程與方法

本文所采集的數(shù)據(jù)和材料，主要來源于筆者在2014年對上海市部分初高中學(xué)校的調(diào)研。這次調(diào)研涉及普陀區(qū)、虹口區(qū)、寶山區(qū)的八所初中、高中和完中，涵蓋上海市實驗性示范學(xué)校、普通學(xué)校以及民辦中學(xué)等各種類型。

調(diào)研內(nèi)容共分為三個方面：（1）中學(xué)圖書館現(xiàn)有資源配置情況；（2）中學(xué)圖書館資源利用情況；（3）中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀與學(xué)校圖書館的關(guān)系。

本次調(diào)查的方式包括：

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計調(diào)查。以調(diào)查表的形式，調(diào)查被調(diào)查學(xué)校圖書的圖書、電子資源配置情況，資源利用情況等相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)計信息。

（二）問卷調(diào)查。調(diào)查對象包括8所調(diào)研學(xué)校的圖書館工作人員（含教師或職員身份）共80人，以及8所學(xué)校的初高中學(xué)生共2400人，問卷回收全部有效。

（三）抽樣訪談。對上述兩種參與問卷調(diào)查的教師和學(xué)生分別進行個別訪談，訪談目的是彌補問卷設(shè)計中未曾預(yù)料的方面，挖掘問卷調(diào)查后的深層次原因。

根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析和訪談情況整理結(jié)果，發(fā)現(xiàn)中學(xué)圖書館在功能發(fā)揮、資源利用方面和中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀方面存在諸多矛盾和問題，而且這兩個方面的不盡如人意，有著很大的相關(guān)性。

二、圖書資源利用的矛盾與分析

（一）館藏圖書的生均保障率與利用率差距懸殊

文獻保障率是一個國家地區(qū)或機構(gòu)文獻收藏完備程度的一個比率。本調(diào)查以“生均文獻保障率”為依據(jù)，衡量中學(xué)圖書館的文獻保障率。國家教育部和上海市教育委員會對中小學(xué)圖書館文獻收藏量與在校學(xué)生數(shù)的最低標準比例都有相應(yīng)規(guī)定。2003年，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》對此有明確規(guī)定，并將全國中小學(xué)分為一類二類；2004年，上海市教委頒發(fā)《上海市貫徹《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》實施細則（修訂）》中，采用了教育部規(guī)定中較高的一類標準作為本市中學(xué)圖書館館藏“最低標準”。

表1 教育部中學(xué)圖書館（室）館藏標準

表2 上海市中學(xué)圖書館（室）館藏標準

從被調(diào)查的8所中學(xué)圖書館的情況看，館藏量遠遠超過這一生均保障率。8所學(xué)校在校學(xué)生總數(shù)9，468人，校均圖書館藏書量12.9萬本，校均擁有期刊種類166種，校均擁有報紙種類26.4種，學(xué)生人均擁有圖書109冊。即使完全按照高級中學(xué)標準，即生均圖書50冊、校均報刊120種為100%生均保障率計，那么，這8所中學(xué)圖書館圖書和報刊的生均保障率就分別達到了218%和160%!由此，我們似乎可以比較自豪地說，我們的圖書館資源足以保障學(xué)生的需求。

然而，另一調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，8所中學(xué)圖書館的藏書利用率（流通率）僅有21%，也就是說，盡管生均擁有很多本書，但每10本只有2本被學(xué)生借閱。而按照上述教育部《規(guī)程》中的指標，高中完中藏書的流通量不少于70%，初中藏書的流通量不少于80%。

國家對中學(xué)圖書館的任務(wù)的規(guī)定是：“貫徹黨和國家的教育方針，采集各類文獻信息，為師生提供書刊資料、信息；利用書刊資料對學(xué)生進行政治思想品德、文化科學(xué)知識等方面的教育；指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀，開展文獻檢索與利用知識的教育活動；培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料，利用信息的能力和終身學(xué)習(xí)的能力；促進學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展?！雹龠@標明，中學(xué)圖書館的主要任務(wù)不是藏，而是用，這與公共圖書館的性質(zhì)與任務(wù)，有著嚴格的區(qū)別。藏得多而用得少，絕大部分圖書資料備而不用，這就明顯違背了中學(xué)圖書館的建設(shè)初衷。

藏書量高而利用率低的矛盾可能存在許多原因，既有圖書館本身的因素，也有學(xué)生的因素。但重藏輕用的現(xiàn)象其實是由來已久的，這讓我們聯(lián)想到應(yīng)試教育的普遍性和頑固性，在中學(xué)圖書館界，是否存在一種“應(yīng)檢辦館”呢？事實上，即使在上海這樣的大城市，在上級來館檢查前，圖書館是最忙的時候，增補書籍刊物，整理匯報材料，填補空白，打掃衛(wèi)生……文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某地一所中學(xué)平時沒有固定的購書計劃，有一年為應(yīng)付上級檢查，三個月里購入了5，000本書。

許多國內(nèi)外學(xué)者已研究證實，在同一地區(qū)，學(xué)校中有圖書館的學(xué)生在本地區(qū)標準化測試的分數(shù)要優(yōu)于學(xué)校中沒有圖書館的學(xué)生，圖書館質(zhì)量好的學(xué)校分數(shù)更高。學(xué)校圖書館的利用還對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。國外中學(xué)生的動手能力比我國的學(xué)生強，創(chuàng)新思維比我國的學(xué)生活躍，知識面也比我國學(xué)生寬廣，其中一個主要原因就是他們善于利用圖書館。

（二）館舍設(shè)施的先進性與到館利用率反差鮮明

上海作為國際化大都市，教育理念先進，投入充足，設(shè)施完善，中學(xué)圖書館的硬件建設(shè)也是位于全國的前列。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反映，8所中學(xué)學(xué)校圖書館面積平均680.9平方米，學(xué)生人均占有面積率為10%。已達到《城市普通中小學(xué)校校舍建設(shè)標準》中關(guān)于圖書室的面積標準。閱覽室都配有桌椅，基本符合標準。大部分圖書館實行開架或半開架，著錄規(guī)范，有計算機書目檢索系統(tǒng)。圖書館環(huán)境整潔，窗明幾亮。8所中學(xué)學(xué)校圖書館均有電子閱覽室，校均配備電腦28.5臺，在數(shù)量上尚有些不足；并有供學(xué)生閱覽的光盤資料和聲像資料。其他設(shè)備方面：工作計算機校均3.4臺，讀者用機校均5.1臺，復(fù)印機、掃描儀、投影儀只有3所學(xué)校的圖書館擁有，5所學(xué)校已建設(shè)圖書館文獻信息資源查詢和共享平臺，占62.5%。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，中學(xué)圖書館的硬件配置基本達標，部分學(xué)校的硬件還超過了市定的標準，這些場所理應(yīng)能夠吸引學(xué)生光顧。

但是，學(xué)生到館利用的調(diào)查數(shù)據(jù)卻不容樂觀。學(xué)生問卷統(tǒng)計結(jié)果可以看出，初中生每月到圖書館每月一兩次甚至更少的占到72.8%，高中學(xué)生占75.3%，初中學(xué)生到圖書館的次數(shù)稍高于高中。學(xué)校電子閱覽室反映幾乎沒有學(xué)生來的占50%，偶然有較少學(xué)生來也占50%。8所學(xué)校平均每個學(xué)生一年中到圖書館的次數(shù)為15次，其中初中生表示到圖書館的主要原因是上課的占34.3%，如果考慮到上海初中學(xué)生到圖書館上課排進課表而“被到館”的因素，則學(xué)生主動到館率就更低些。學(xué)生到館率較低也許是圖書館利用率低的重要原因。為什么有充足的圖書資源，又有良好的閱讀環(huán)境設(shè)施，學(xué)生卻較少到館？對于“你基本不到圖書館借閱的原因”的問題，學(xué)生的回答如圖1所示。

圖1 中學(xué)生圖書館利用率低的歸因分析

高中生幾乎不到圖書館的主要原因，考試壓力大作業(yè)太多占44.5%，其次是找到不到自己需要的書占30.7%；初中生主要原因為找到不到自己需要的書占33.2%，考試壓力大作業(yè)太多也占了24.4%。而關(guān)于圖書館環(huán)境的原因選項是最少的。

在個別訪談中，許多學(xué)生還表示，平時在校能夠自由支配的時間很少，從早上到校直至放學(xué)，基本上都按照課表上課，即使中午吃完飯的那一段自由時間，也有很多同學(xué)被語、數(shù)、外等考試學(xué)科教師抓去補習(xí)，也有部分考試學(xué)科教師干脆進教室為學(xué)生上課，所以基本就沒有時間到圖書館。另據(jù)統(tǒng)計，8所學(xué)校中有6所校圖書館的開放時間為8：00-16：00，對學(xué)校圖書館開館時間“感覺很不方便”的，初中生占60.1%，高中生占41.7%。

到館率是圖書館功能發(fā)揮的重要指標，好的硬件設(shè)施環(huán)境與較低的到館率形成鮮明的反差，圖書館資源形同擺設(shè)令人扼腕。早在2003年，韓國中學(xué)生年均到學(xué)校圖書館借閱次數(shù)已達22.3次，假期中還會到公共圖書館閱覽借書。初中圖書館閱覽席位每館平均56席，高中圖書館閱覽席位每館平均更達95席。重視教育的國家，一般都非常重視圖書館的作用。比起我國的學(xué)生，國外學(xué)生的動手能力強，創(chuàng)新思維活躍，知識面寬廣，其重要原因之一就是他們有充分的時間和能力利用圖書館。國外學(xué)校從小就培養(yǎng)學(xué)生通過圖書館等渠道自主學(xué)習(xí)自主解決問題的能力。有的在上小學(xué)時，老師布置的作業(yè)就已經(jīng)要求通過到圖書館查閱資料才能完成。在美國，學(xué)生在求學(xué)期間，不可能沒去過圖書館。而我國的中學(xué)生中有些上到高中還沒到圖書館借過書。

（三）圖書館專業(yè)咨詢服務(wù)功能令人堪憂

所調(diào)查中學(xué)圖書館配置的教師資源方面的情況是：8所學(xué)校圖書館工作人員校均人數(shù)為1.9人，學(xué)歷方面，大專占40%，本科占60%；職稱方面，具有圖書館專業(yè)職稱的8人 （其中7人中級、1人初級）占53.3%，旁系列高級1人、中級3人、初級2人、無職稱1人；資歷方面，46歲以上占46.7%，館齡1年左右1人、4至8年7人、8年以上7人。從以上數(shù)據(jù)來看，這些學(xué)校圖書館任職人員總體上呈現(xiàn)高學(xué)歷高資歷，業(yè)務(wù)素質(zhì)還是比較高的。雖然現(xiàn)在中學(xué)圖書館尚不足以吸引圖書館專業(yè)人才入駐，畢竟在普通中學(xué)里，這個崗位還是算“二線人員”，但通常一個專業(yè)崗位待上3到5年后，業(yè)務(wù)知識和能力就已經(jīng)比較專業(yè)了。

但是，與此相應(yīng)的學(xué)生到圖書館的咨詢率卻十分低下，8個中學(xué)圖書館年均讀者咨詢僅137次，占總?cè)藬?shù)1.45%。雖然所有學(xué)校圖書館都曾開設(shè)過如何利用圖書館資源、學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的課程或講座，也作過新書報道，校年均12次。

圖2 圖書館利用功能分析

從圖2看出，初中生利用圖書館的方式，去上課和借書兩者占了絕對大比率，分別為37.3%和34.3%；高中生利用圖書館的方式，借書占了絕對大比率，為56.9%。反之，參加圖書館老師組織的活動和向圖書館老師請教讀書方面問題所占比率又是絕對小，前者初高中生分別為6.7%和5.3%，后者初高中生分別為1.2%和0.0%。中學(xué)圖書館工作的教師接受學(xué)生咨詢的功能近乎空白！

訪談中，一些學(xué)生幾乎不知道能向圖書館的老師請教問題，有的學(xué)生說：“到圖書館老師就關(guān)照要安靜，不許打鬧，不能翻亂了書”?！坝袝r候也想問問老師的，就是不敢”。當然也有些學(xué)校圖書館教師和藹可親熱情接待，學(xué)生反映很親切，但是在學(xué)生眼中，他們是圖書館的管理者，就管借書還書。參考咨詢是圖書館服務(wù)的重要組成部分，是讀者向圖書館工作人員或其它專業(yè)人員提問并獲得解答的一種信息服務(wù)方式。中學(xué)圖書館工作人員直接面向中學(xué)學(xué)生，理應(yīng)承擔起面對面、個別化、實時動態(tài)、便捷高效的咨詢服務(wù)。我們不能說中學(xué)圖書館的老師不努力不敬業(yè)不負責(zé)，有些學(xué)校的圖書館教師還常有“屈才”的感覺，認為自己身在“二線崗位”，專業(yè)知識和能力被“埋沒”了。

教育部《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》中規(guī)定中小學(xué)圖書館要“對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)，并開展圖書情報教育課、圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛(wèi)生知識等方面的指導(dǎo)?！睆?9世紀90年代美國圖書館界倡導(dǎo)參考咨詢工作以來，圖書館的參考咨詢功能已經(jīng)從它的次要功能提升到核心功能。學(xué)校教學(xué)中，教師和學(xué)生常常遇到疑難問題，需要到圖書館（室）查找資料、提出詢問，圖書館（室）的工作人員應(yīng)給予解答，幫助他們查找資料。學(xué)校圖書館不能僅僅提供借借還還的服務(wù)方式，單一的借、還服務(wù)方式已經(jīng)不適應(yīng)教師學(xué)生的需求和當今的教育形勢發(fā)展。上海教育要向世界一流教育發(fā)展，必須改變學(xué)校圖書館的服務(wù)現(xiàn)狀，事實上在我們了解的個別學(xué)校中在這方面也有做得較好的。改變現(xiàn)狀除了提升圖書館教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)理念外，更重要的也許是校領(lǐng)導(dǎo)的觀念、考核評價機制、素質(zhì)教育的氛圍。

三、學(xué)生課外閱讀的矛盾與分析

（一）課外閱讀的意義：知行脫節(jié)

學(xué)生問卷中有一題“你認為讀課外書對于中學(xué)生的意義何在”，初高中生的統(tǒng)計情況分別如下：

圖3 中學(xué)生對課外閱讀的意義的認識

從統(tǒng)計圖可見，認為閱讀課外書有利于整體素養(yǎng)和學(xué)習(xí)提高占了較大比率，大部分中學(xué)生對于課外閱讀的認識還是比較正確積極的。另一道問及有關(guān)讀課外書的感覺的選擇題中，回答“是一件快樂的事”的初高中生分別為71.3%和61.9%；回答“是一件痛苦的事”的初高中生分別為8.5%和5.2%。

(1)燕窩植生穴。吳江濤等[19]在湖北清江隔河巖庫區(qū)消落帶生態(tài)恢復(fù)實踐中，構(gòu)造燕窩植生穴用以種植耐水淹陸生灌木和挺水植物，并取得了良好的效果。

然而，當我們調(diào)查“你平均每周讀課外書所用時間”時，其結(jié)果如下：

圖4 中學(xué)生每周課外閱讀時間

圖4 告訴我們，初高中學(xué)生課外讀書時間比率高度重合，每周讀1至6小時的最多，占近70%，基本不讀的也有10%左右。也即大部分學(xué)生每天用于讀課外書的時間少于1小時，如果把這70%再做細分，恐怕情況更加悲觀。學(xué)生對于閱讀課外書在知和行上出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)，不能不說是一種悲哀。

相比于貧困地區(qū)的孩子，上海中學(xué)生理應(yīng)有得天獨厚的讀書條件，是什么影響了他們閱讀課外書？——時間！調(diào)查表明，有12.3%的高中生反映根本就沒有時間進行課外閱讀，初中生這一數(shù)據(jù)較低于高中生，占4.5%。在有限的讀課外書時間里，有相當一部分同學(xué)只能選擇在周末或假期進行課外閱讀，高中生這一數(shù)據(jù)為36.4%，初中生為23.7%，高中生也明顯高于初中生，說明高中生的升學(xué)壓力遠大于初中生，而初中因安排了閱讀課情況稍好。

初高中學(xué)生閱讀課外書知行脫節(jié)不能歸咎于學(xué)生本身，很多學(xué)生處于有心無力的尷尬境地。在應(yīng)試教育的陰霾未散之時，絕大部分學(xué)生不得不跟著考試的指揮棒走，能突出重圍的少之又少。正如一位中學(xué)老師描述的，“很多學(xué)生課后閱讀的數(shù)量非常貧乏、種類也非常單一，即使是中學(xué)生語文課程標準推薦的書目也很難有時間去把它們一一讀完。為了應(yīng)付考試，老師往往越俎代庖，自己把名著肢解成一個個零碎的考點，學(xué)生只有背誦的份，即使有學(xué)生在考試的壓力下去閱讀名著，也往往在一種功利的需求下去‘研磨’其中的所謂考點，與‘好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食’的讀書真諦相去甚遠，何談什么閱讀、品味、欣賞和享受?！?/p>

上海中學(xué)生連續(xù)兩次奪得國際學(xué)生評估項目（PISA）測評第一名，在包括閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的測試中均領(lǐng)先于韓國日本，更把歐美的教育強國拋在后面。國內(nèi)許多學(xué)者對此采取了客觀冷靜的態(tài)度，有專家認為閱讀測試成績奪冠，正是由于我們的學(xué)生精于試卷答題和普遍的超負荷學(xué)習(xí)時間的結(jié)果，并不代表真實能力和潛力；而PISA的學(xué)生問卷中關(guān)于“閱讀是我最喜愛的嗜好之一”這一選擇題中，又是上海學(xué)生選擇“非常同意”或“同意”的比例最高（69.9%）。由此看來，學(xué)生對于課外閱讀的知行脫節(jié)，并非偶然。甚至于北大碩士生面試中總有不小比例的學(xué)生，教科書之外幾乎沒讀過幾本書。②

（二）課外閱讀：重瀏覽輕求知

盡管中學(xué)生課外閱讀的情況堪憂，總還是有人在抽時間看，他們看什么較難統(tǒng)計，從他們的課外書來源統(tǒng)計中可略知他們是如何看書的（多選題）。

由圖5可見，首先中學(xué)生課外書的主要來源，家庭或個人購買是主渠道，向同學(xué)借和網(wǎng)絡(luò)上看均比從圖書館借比率高。其次購書、網(wǎng)絡(luò)看書、圖書館借書和家庭藏書四項高中學(xué)生均比初中生高。為什么身邊有藏書豐富、免費借閱的圖書館不去，而要從其他渠道獲取課外書籍？從便利性而言，到書店購買或同學(xué)間尋找自己需要的書應(yīng)比從圖書館借閱麻煩；從經(jīng)濟性而言，網(wǎng)絡(luò)上雖有很多免費讀物，但一些專業(yè)性強的或較新出版的熱門書籍受版權(quán)保護，還是要收費的。

從學(xué)生訪談中我們了解到，中學(xué)生閱讀課外書籍，通常是按照學(xué)?；蚶蠋熖峁┑摹氨刈x書目”，并且這些書目在考試中往往是能“派用場”的。顯然學(xué)校圖書館不可能提供如此多的復(fù)本。除此之外，購書也好，同學(xué)間傳閱也好，網(wǎng)絡(luò)上看也好，通常是泛泛而讀，看到自己感興趣的就翻翻。一位同學(xué)透露，中考前一年的暑假里，爸爸帶他在書店一下子買了20幾本書，一半是教輔類的。這些現(xiàn)象表明中學(xué)生課外閱讀方面，一是“被讀書”的現(xiàn)象較嚴重，按照老師和家長的要求被動看書，而自己感興趣的書卻沒有時間和精力去找了；二是以目的性不強的瀏覽為主，為解決某些疑問、搜集某些材料、鉆研某個問題而到書中求知求解的較少。這方面高中生略好于初中生。

不能否認瀏覽泛讀是課外閱讀的好方法，“閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，原是一種讀書的境界。我們這里關(guān)注的是中學(xué)生課外閱讀的被動現(xiàn)象，“被要求”地讀，“非求知”地讀，就違背了課外閱讀的本來意義。

圖5 中學(xué)生課外閱讀書籍來源

四、相關(guān)對策建議

（一）強化中學(xué)圖書館的服務(wù)和指導(dǎo)功能

首先，變革傳統(tǒng)觀念，主動為學(xué)生學(xué)習(xí)提供專業(yè)支持與服務(wù)。中學(xué)圖書館的主要對象是學(xué)生，兼顧教師，而中學(xué)生是一個比較特殊的讀者群體，長期以來形成了根深蒂固的概念，在學(xué)校接受知識的場所就是教室，知識的來源是教師和教材。面對這樣的群體，中學(xué)圖書館應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，從重藏轉(zhuǎn)為重用，從重守轉(zhuǎn)為重推。當校長和館長看到一批新書被學(xué)生翻舊翻爛時應(yīng)該感到由衷的欣喜。

上海市貫徹《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》實施細則強調(diào)了中學(xué)圖書館的服務(wù)和指導(dǎo)功能。除了完成教育計劃規(guī)定的閱讀教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)“為師生充分提供文獻信息資源，并開展相應(yīng)的檢索、查詢和利用等方面的服務(wù)”；應(yīng)“配合學(xué)科教學(xué)的開展，指導(dǎo)學(xué)生開展文獻信息檢索與利用知識的教育活動”；應(yīng)“采用生動活潑、內(nèi)容豐富的組織形式”，“開展并指導(dǎo)學(xué)生的讀書活動?！边@方面可做的事情很多，例如配合教育教學(xué)需求，及時編制二次文獻、新書通告，也可通過校園網(wǎng)推介新書信息、設(shè)置留言板溝通需求信息等等。有條件的學(xué)?？勺寛D書館主辦一些學(xué)生喜聞樂見的讀書談書換書活動，舉辦圖書展覽、新書介紹、辯論會、知識競賽、讀書演講比賽、科普知識競賽、讀書心得與書評、讀書猜謎、閱讀小博士評選等活動，使圖書館成為具有強大吸引力的場所。我們看看美國中學(xué)圖書館是怎樣吸引學(xué)生的。

美國的兒童圖書館和中學(xué)圖書館會采取多種形式利用多種文獻資料或媒體形式開展各種綜合性活動，比如講故事、電影、音樂、舞蹈等結(jié)合起來，給中學(xué)生以感官上的極大享受。這一類活動種類繁多，例如，紀念安徒生的活動：四月二日為現(xiàn)代童話之父安徒生的誕辰，美國中學(xué)圖書館一般在三月下旬至四月初舉辦“安徒生生日活動”，陳設(shè)丹麥的海報，展示安徒生的童話故事書，展示安徒生及其故鄉(xiāng)的情況，放映有關(guān)安徒生的電影等。又如，以春天為主題的活動：朗讀有關(guān)春天的書，放映有關(guān)春天植物、花卉盛開的電影，并配以“春天的旋律”的音樂，等等。使孩子們受到春天的感染，萌生新的希望。此外，還有“仲夏夜之夢”等一系列的活動。

其次，要提升人員素質(zhì)，發(fā)揮咨詢指導(dǎo)的功能。

國際教育成就評估協(xié)會曾對學(xué)校圖書館員的作用做過分析研究，他們比較了有專業(yè)圖書館員的學(xué)校和沒有圖書館員的學(xué)校學(xué)生的閱讀成績，結(jié)果前者平均比后者高出12分。因此，研究者的結(jié)論是：專業(yè)圖書館員（指受過圖書館專業(yè)訓(xùn)練，有圖書館員資格證的圖書館員）是閱讀發(fā)展的積極因素?？屏_拉多州圖書館研究所主任肯斯·克瑞·蘭斯說，“學(xué)校圖書館的關(guān)鍵是圖書館員。幾乎每一所學(xué)校都有圖書館，但只有圖書館員積極參與教學(xué)的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才有明顯的提高。圖書館員是老師們最好的教學(xué)伙伴?！雹?/p>

美國的“專業(yè)圖書館員”必須持證上崗，可以給學(xué)生上課，每天的工作跟電腦和網(wǎng)絡(luò)分不開，年薪高于一般公立學(xué)校教師。在我國，即使在教育比較先進的上海，中學(xué)圖書館工作人員具有圖書館專業(yè)資質(zhì)的也不到一半，其咨詢指導(dǎo)的作用也難以發(fā)揮，更何況他們的“專業(yè)地位”屈居“二線”。他們的處境，從見于官方文件的稱呼中可見一斑——“管理員”、“工作人員”、“人員”、“圖書館教師”。大力提升館員素質(zhì)勢在必行。

（二）激發(fā)學(xué)生主動閱讀的動力

首先，淡化應(yīng)試傾向，釋放學(xué)生課外閱讀的時間與空間。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育有一個十分漫長的過程，上海已經(jīng)做了很多的探索和努力，但是學(xué)生數(shù)量龐大又考試競爭激烈的情形下，校長和學(xué)生都很無奈。江陰有一所中學(xué)規(guī)定，在周一到周三所有學(xué)生必須每天定期在圖書館閱覽室讀書一個小時，周四屬于自由閱讀時間。他們認為，稍具強制性的閱讀規(guī)定對于習(xí)慣的養(yǎng)成是很有必要的，而且效果很好，一旦半學(xué)期過去了，學(xué)生讀書習(xí)慣養(yǎng)成了，那么就是不再約束，學(xué)生也會很習(xí)慣的走進圖書館。④這是一種需要勇氣和眼光的改革舉措，同時也真正解決了學(xué)生課外閱讀的時空，但不得不先把一些“課內(nèi)時間”犧牲掉。

PISA數(shù)據(jù)的分析者指出：每天不超過30分鐘的趣味閱讀能提高閱讀成績，每天趣味閱讀1-2小時成績增長不顯著，每天趣味閱讀2小時以上成績顯著降低。所有國家和地區(qū)，三分之二符合這個規(guī)律。就是說，興趣閱讀過多，可能“高能”，卻會“低分”；反之，沒有趣味閱讀，不礙“高分”，雖然潛在的影響必然消極。⑤我們希望，教育決策者在權(quán)衡“高分”和“高能”時，給學(xué)生留一片閱讀的時空。

其次，運用項目驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生尋求新知內(nèi)需。動力既可以來自外部，也可以來自內(nèi)部。興趣是內(nèi)部動力之一，而外來的“任務(wù)”也能轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)部動力。上海中學(xué)生已在廣泛開展的探究課、研究課中嘗到了探索未知的樂趣，圖書館的利用能力也從中得以提高，但比起發(fā)達國家的做法還遠遠不夠。

為了讓學(xué)生從小養(yǎng)成利用圖書館的習(xí)慣，美國公共圖書館都要面向2到4歲孩子設(shè)定“講故事”時間；到了幼兒園每個教室有“圖書角”；小學(xué)一二年級要能找到小說類和非小說類的書，了解索書號和書目卡片；三年級學(xué)會杜威分類法十大類別，開始做一些簡單的“項目”，如用圖片方式，給爸爸媽媽準備一份節(jié)日健康晚餐菜單；四五年級學(xué)會使用聯(lián)機公共檢索目錄，做文字說明更多的“項目”，如“汽車尾氣對環(huán)境的影響”；到了初中，則要求利用圖書館查找資料完成論文。調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個這樣的案例：一位初中生去美國后，有一次歷史課，老師留的作業(yè)是寫一位在歷史教科書上沒有專門介紹的歷史人物，要求寫出該人物的生平事跡和認為他應(yīng)該在史書上占有一席之地的理由。這個孩子說，為此，他到學(xué)校圖書館和公共圖書館翻閱了很多材料，讀了很多書，又用了十幾天時間，寫了一份十幾頁的報告。他說，在此期間他經(jīng)常是夜里兩三點才睡覺，但是當他把報告交給老師時，他心里充滿了成就感。從此，他也養(yǎng)成了去圖書館的習(xí)慣，久而久之，作文也不在話下了。由此看來，項目和任務(wù)促使美國學(xué)生從小習(xí)慣于利用圖書館，他們的求知動力不是教會的，而是養(yǎng)成的，創(chuàng)新能力、實踐能力、動手能力也自然形成。

解決中學(xué)圖書館利用和學(xué)生閱讀方面的這些矛盾，既要靠圖書館用服務(wù)提升軟實力，也要靠學(xué)科教師善于引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動，更需要家長和社會的共同合作努力，最根本的，還是需要加快素質(zhì)教育的進程，才能讓學(xué)生真正享受讀書的幸福和快樂。

注釋：

①《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）〉的通知》（教基[2003]5號）（2003年3月25日）.

②鄭也夫.上海PISA奪魁后的思考[EB/OL].（2011-12-24）（2015-01-20）.http://blog.sina.com.cn/s/blog_49ccddcf01011ugq.html

③林京京.美國中小學(xué)圖書館不“雞肋”[N].中國文化報，2010-11-04.

④郭兆和.來自中學(xué)圖書館的現(xiàn)狀分析及思考[EB/OL].（2009-05-04）[2015-01-20]http://www.jyxqzx.cn/Article/jyky/lunwen/200905/193.html

⑤上海市教育科學(xué)研究院.質(zhì)量與公平：上海2009年國際學(xué)生評估項目PISA研究報告[M].上海：上海教育出版社，2013.

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)＜中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）＞的通知（教基[2003]5號）[EB/OL].（2003-03-25）[2015-01-20]http://law.148365.com/43157p1.html.

[2]上海市教育委員會.上海市貫徹《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》實施細則（修訂）》[EB/OL].http://www.docin.com/p-508618490.html.

[3]上海市教育科學(xué)研究院.質(zhì)量與公平：上海2009年國際學(xué)生評估項目PISA研究報告[M].上海：上海教育出版社，2013.

[4]上海市教育科學(xué)研究院.質(zhì)量與公平：上海2012年國際學(xué)生評估項目（PISA）結(jié)果概要[M].上海：上海教育出版社，2014.

[5]于斌斌.國外中小學(xué)圖書館對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響研究綜述[J].中國圖書館學(xué)報，2013（05）.

[6]王京山，安記勇.美國圖書館重視為中小學(xué)生服務(wù)[J].圖書館雜志，2001（01）.

[7]姚鴻恩.美國孩子2歲開始進圖書館 中國孩子癡迷iPad（網(wǎng)易教育大家談016期）[EB/OL].（2014-06-04）[2015-01-20]http://edu.163.com/14/0604/14/9TTCGIBI00294IIH.html.

[8]郭兆和.來自中學(xué)圖書館的現(xiàn)狀分析及思考[EB/OL].（2009-05-04）[2015-01-20]http://www.jyxqzx.cn/Article/jyky/lunwen/200905/193.html.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

宋蘭平/上海市普陀區(qū)教育學(xué)院