田鐘曉　趙冬梅

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是一種通過(guò)擬設(shè)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法，其對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有著良好的效果。該文試闡述通過(guò)引入任務(wù)型教學(xué)法，以協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的影響。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；等級(jí)考試

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）28-0091-01

1概述

當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展日新月異，相對(duì)的，對(duì)人才的信息化素質(zhì)也普遍提出了要求。相應(yīng)的，計(jì)算機(jī)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生信息化技能的最直接課程，也已普及到我國(guó)教育的各個(gè)階段。特別是在諸如普通高等院校、高職高專(zhuān)等學(xué)校中，其人才的競(jìng)爭(zhēng)力往往更多地體現(xiàn)在全面發(fā)展、注重實(shí)踐上。這一教育理念，又往往需要通過(guò)考取計(jì)算機(jī)方面相應(yīng)證書(shū)來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)。為此，計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)有向等級(jí)考試傾斜，但如果傾斜過(guò)度，又會(huì)影響了正常的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，怎樣合理把控計(jì)算機(jī)教學(xué)與等級(jí)考試間的過(guò)渡，做到正常教學(xué)目的與等級(jí)考試兼顧，是一個(gè)值得我們深刻思考的問(wèn)題。

2當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

2.1 計(jì)算機(jī)技能水平量化考核是當(dāng)前趨勢(shì)

如前所述，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)具有信息化素質(zhì)人才的時(shí)代重任，對(duì)學(xué)生今后的升學(xué)及就業(yè)有著不可忽視的作用。我國(guó)大部分地區(qū)專(zhuān)升本的考核當(dāng)中都對(duì)計(jì)算機(jī)水平有所規(guī)定，在很多企事業(yè)單位的招聘啟事中，也常常對(duì)計(jì)算機(jī)水平提出了要求。而這些對(duì)計(jì)算機(jī)水平的規(guī)定和要求，通常都以量化的形式出現(xiàn)，即要求考生或應(yīng)聘者有一定的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，這也是計(jì)算機(jī)教學(xué)成果得以具體體現(xiàn)的一個(gè)有力方式。在此需求下，學(xué)生通過(guò)一定階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后參加相關(guān)的社會(huì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成為了當(dāng)前一個(gè)較為主流的趨勢(shì)。

2.2 計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程的影響

在這一趨勢(shì)的影響下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)了一個(gè)較為棘手的問(wèn)題，即社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的量化需求，與高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的矛盾，換句話(huà)說(shuō)，就是等級(jí)考試輔導(dǎo)與正常教學(xué)的矛盾，這一矛盾最集中的體現(xiàn)自然是在課堂上。

面對(duì)升學(xué)考試及應(yīng)聘等情況下對(duì)計(jì)算機(jī)證書(shū)的要求，或是學(xué)校統(tǒng)一安排，或是學(xué)生自發(fā)報(bào)考，都會(huì)對(duì)通過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)等級(jí)考試有著需求，而一般情況下，學(xué)生相應(yīng)的等級(jí)考試也都會(huì)與其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)期一致。為促進(jìn)學(xué)生順利通過(guò)這一系列等級(jí)考試，在這一學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)內(nèi)容都會(huì)向等級(jí)考試傾斜。固然，這為學(xué)生保持了最佳的備考狀態(tài)，但弊端也是顯而易見(jiàn)的。

從教師角度出發(fā)，主要是教學(xué)時(shí)間安排不均衡這一問(wèn)題。以我省為例，省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要稍早于學(xué)期期末考試，而全國(guó)軟件資格與水平考試則更是在學(xué)期中段就開(kāi)考了，這就使得教師在按照教學(xué)計(jì)劃上課的同時(shí)還要配合考試時(shí)間，對(duì)該學(xué)期教學(xué)任務(wù)時(shí)間做出調(diào)整，這樣一來(lái)，一定程度上也擾亂了教師的教學(xué)進(jìn)程安排。從教師角度出發(fā)，有以上兩個(gè)因素影響，雖然課程依舊在進(jìn)行，但最終的教學(xué)效果絕對(duì)不會(huì)是殊途同歸的。

從學(xué)生角度出發(fā)，固然有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生較為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但以等級(jí)考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的話(huà)，則目標(biāo)太過(guò)單一淺薄，違背了學(xué)習(xí)是為了汲取知識(shí)，掌握技能這一本質(zhì)，反而易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生短期功力的心態(tài)，從而近則導(dǎo)致考過(guò)了證書(shū)，卻沒(méi)有真正掌握計(jì)算機(jī)技能，遠(yuǎn)則會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，得不償失。

3引入任務(wù)型教學(xué)，協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響

3.1 任務(wù)型教學(xué)及任務(wù)的定義

首先，“任務(wù)型教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是一種通過(guò)擬設(shè)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法，其對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有著良好的效果。而任務(wù)從廣義的計(jì)算機(jī)教學(xué)上看是指：以一定的社會(huì)文化為背景，以真實(shí)或接近真實(shí)的待處理事件為目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)行和調(diào)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的功能，來(lái)實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的過(guò)程。放在我們本文所論述的情況當(dāng)中，任務(wù)則是指實(shí)際中的等級(jí)考試。因此，在本文中，將探討通過(guò)引入任務(wù)型教學(xué)，來(lái)協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的影響。

3.2 引入任務(wù)型教學(xué)以過(guò)渡、平衡教學(xué)中應(yīng)試目的與實(shí)際教學(xué)目的間的沖突

這一教學(xué)理念具體操作起來(lái)，就要從通過(guò)任務(wù)型教學(xué)催動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，再合理引導(dǎo)這一內(nèi)驅(qū)力著手。

1）自然是通過(guò)等級(jí)考試這一任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)把單調(diào)的課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的等級(jí)考試聯(lián)系在一起時(shí)，將會(huì)自然而然激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此得來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于學(xué)生來(lái)講較為直觀(guān)，但也具有時(shí)效性，即大部分學(xué)生在等級(jí)考試結(jié)束后就會(huì)松懈下來(lái)。但這時(shí)我們的日常教學(xué)往往還沒(méi)有結(jié)束，這就需要教師在之前就做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的替換與承接，例如在過(guò)級(jí)考試結(jié)束后再及時(shí)設(shè)置其他實(shí)踐性較強(qiáng)的技能任務(wù)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，平穩(wěn)過(guò)渡等級(jí)考試與日常教學(xué)間的時(shí)間差。

2）通過(guò)等級(jí)考試這一任務(wù)喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

這一點(diǎn)是建立在前一步驟上的連鎖反應(yīng)，學(xué)生一旦有了學(xué)好某一知識(shí)技能的自發(fā)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的能力往往也會(huì)隨之培養(yǎng)起來(lái)。但與先前一點(diǎn)不同的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在被喚醒后，不會(huì)像學(xué)習(xí)動(dòng)力一樣隨任務(wù)的完成、改變而消減。因此，通過(guò)等級(jí)考試被喚醒的自主學(xué)習(xí)能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一整門(mén)課程，乃至其他課程時(shí)都產(chǎn)生良性助力。而教師需要做的就是從旁指導(dǎo)、提升，從而促使這一自學(xué)能力更加科學(xué)的培養(yǎng)起來(lái)。

3）通過(guò)等級(jí)考試這一任務(wù)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

需要注意的是，這里的求知欲與第一點(diǎn)的學(xué)習(xí)積極性并不重復(fù)，學(xué)習(xí)積極性在這里是指對(duì)于等級(jí)考試相關(guān)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，而第三點(diǎn)中的求知欲是指對(duì)除等級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容外的其他知識(shí)技能也充滿(mǎn)了需求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相比之下更具有廣泛性。這一求知欲，也是在前述兩點(diǎn)基礎(chǔ)上的第三層次連鎖反應(yīng)，即一種良好的自我學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)后，將會(huì)為學(xué)生積累一種學(xué)習(xí)慣性，這將同樣有利于帶動(dòng)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。

4）通過(guò)等級(jí)考試這一任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

這也是建立在前述基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，那其學(xué)習(xí)過(guò)程將變成教師給什么，自己接收什么，可能在接收過(guò)程中還會(huì)有所缺失。但一旦學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)求知，學(xué)生自己的創(chuàng)新意識(shí)也就會(huì)隨之被激發(fā)出來(lái)，這同樣也是有廣泛促進(jìn)作用的。

綜上所述，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，是幫助非專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作及信息處理能力的基礎(chǔ)課程，而計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是將學(xué)生計(jì)算機(jī)技能水平具體量化的一個(gè)手段，以任務(wù)教學(xué)為切入點(diǎn)，合理的引導(dǎo)其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，是正確協(xié)調(diào)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之間關(guān)系的一個(gè)有效途徑。除此之外，還存在著其他很多外部因素都對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程起著或多或少，或積極或消極的影響，這還需要我們進(jìn)一步研究，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍任重道遠(yuǎn)，不能松懈。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邸英.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：科技文匯，2006.