李建剛+楊雪萍

摘要：本文以高職高專人才培養(yǎng)目標為基點，研究了高職高專學生職業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵，認為其職業(yè)核心競爭力具有思考力、使命力、發(fā)展力、團結力和基礎力等特點。高職高專學生職業(yè)核心競爭力的提高，在實踐中可通過正確確定其培養(yǎng)目標與培養(yǎng)內(nèi)容，采用與其相適應的教學方法與手段，建立促進學生職業(yè)核心能力全面發(fā)展為主體的評價體系，大力加強“雙師型”師資隊伍建設，和大力構建提高學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)環(huán)境等策略來實現(xiàn)。

關鍵詞：高職高專學生;職業(yè)核心競爭力;提高

中圖分類號：G710 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0045-03

隨著高職高專教育的迅速發(fā)展，我國職業(yè)教育取得了世人矚目的成就。但高職高專學生的就業(yè)以及終身性成長仍然是一個重要的社會問題。相當一部分高職高專學生存在著無業(yè)可就、有業(yè)不就以及學非所用等撲朔迷離的現(xiàn)象。與此同時，又有部分企業(yè)難以聘到合適的高職高專人才，或者企業(yè)在崗的高職高專學生缺乏繼續(xù)學習的能力和動力，不能滿足企業(yè)的發(fā)展需求。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，是高職高專學生的職業(yè)核心競爭力不能滿足社會企業(yè)的要求。因此，高職高專學生職業(yè)核心能力的研究與培養(yǎng)已成為高職高專教育和人力資源開發(fā)的共識，以及高職高專教育普遍認同的教育理念。那么，高職高專學生的職業(yè)核心競爭力是什么？如何培養(yǎng)高職高專學生的職業(yè)核心競爭力，以及高職高專學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)過程應注意哪些問題？本文將以不同的角度對以上所述問題進行研究，并結合筆者所在學校的實踐過程對以上問題進行探討。

一、職業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵

（一）高職高專學生職業(yè)核心競爭力的提出

“核心競爭力”的提出，最早來源于美國經(jīng)濟學家普哈拉哈德和哈默于1990年在著名的《哈佛商業(yè)評論》上所發(fā)表的《公司的核心競爭力》一文。它是指以企業(yè)的技術能力為核心，通過對企業(yè)各個不同相關領域的有效整合而使企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，是企業(yè)在其發(fā)展過程中建立與發(fā)展起來的一種資產(chǎn)與知識的互補系統(tǒng)。普哈拉哈德和哈默關于“核心競爭力”的概念，為企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢，且在市場持續(xù)保持不敗的能力指明了方向，并在企業(yè)實踐中卓有成效。由此，“核心競爭力”的概念便在企業(yè)的發(fā)展中流行開來，其內(nèi)涵不僅僅局限于通常所說的企業(yè)本身的技術核心能力，而是全面概括為能使企業(yè)持續(xù)成功的最主要的知識、技能和能力。后來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和社會對高職高專人才要求的不斷變化，“核心競爭力”這一概念開始被引進職業(yè)教育領域。因此，高職高專學生的職業(yè)核心競爭力，是企業(yè)核心競爭力理論與職業(yè)教育學理論成功結合的產(chǎn)物。

（二）高職高專學生職業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵

所謂高職高專學生的職業(yè)核心競爭力，其實質(zhì)依然是圍繞著“培養(yǎng)什么人”這樣一個最基本的問題而展開的一個命題?！案呗毟邔＝逃边@個概念自改革開放后在我國出現(xiàn)以來，教育行政管理部門對高職高專教育最基本的問題——“培養(yǎng)目標的具體表述”，幾經(jīng)變化。從最初的“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用人才”，一直到后來進—步明確表述為培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”。在社會上更是有著“高技能、高端技能型、高端技術技能型”，以及更形象的“高級藍領、銀領、灰領”等諸如此類的說法。高職高專教育培養(yǎng)目標表述上的不斷變化，反映了我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高職學生職業(yè)核心競爭力的要求在不斷變化與提高。因此，所謂高職高專學生職業(yè)核心競爭力，應是高職高專學生面對未來職業(yè)及其發(fā)展時，在其所應具備的各種能力素質(zhì)中最具特色、最強有力的部分，是優(yōu)于其他類型學生的能力。它是高職高專學生以個人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合與集中體現(xiàn)。

在對英國、德國以及澳大利亞等國的職業(yè)核心技能培養(yǎng)體系研究和借鑒的基礎上，我國人力資源和社會保障部初步提出了我國職業(yè)技術教育的八項核心能力項目。筆者通過對其八項職業(yè)技術教育核心能力項目的分析，根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標和終極價值觀念，認為高職高專學生職業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵主要應包括以下五個方面。

1.思考力。高職高專教育培養(yǎng)的“高素質(zhì)技能型專門人才”，以“技能為根”，以“創(chuàng)新為魂”，既突出強調(diào)技能又突出強調(diào)理論技術和智力技能，它是一種適應知識經(jīng)濟時代要求的新一代“高技能人才”。因此，高職高專學生必須具有學習能力、分析問題與解決問題的能力。

2.使命力。高職高專學生是社會生產(chǎn)實踐的主人，不僅是生產(chǎn)技術應用的實踐者，也是生產(chǎn)技術應用的創(chuàng)新者。因此高職高專學生對職業(yè)必須有著強烈的責任感和使命感，具有正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德觀念。

3.發(fā)展力。發(fā)展力是高職高專學生職業(yè)核心競爭力的重要組成部分。它要求高職高專學生在遵守規(guī)則的基礎上，必須具備突破傳統(tǒng)的勇氣和理念。必須把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展過程中。

4.團結力。它是新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，營造著團隊成員之間為達到工作目標而團結合作的氛圍，是團隊合作者親和力與團隊合作精神的體現(xiàn)，是實現(xiàn)工作目標的重要保證。

5.基礎力。高職高專學生培養(yǎng)目標的本質(zhì)屬性是現(xiàn)代技術型人才。技術型人才在很大程度上源于對職業(yè)技能的熟練掌握。這就要求高職高專學生具有符合社會企業(yè)所要求的專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力。

高職高專學生核心競爭力與企業(yè)核心競爭力不同，它是貫穿于整個高職高專學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中最重要的介質(zhì)，與其社會周圍環(huán)境有著密不可分的關系。我們必須關注高職高專學生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)過程的特征。一是動態(tài)適應性。在高職高專學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過程中，需要用全面、整體的思想看待高職高專學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的教育個體、群體和整體與其生存、生長和生成的社會環(huán)境之間的關系。高職高專學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)必須適應社會環(huán)境的變化而做出相應的調(diào)整，它具有時域上的流變性。二是多元協(xié)調(diào)性。高職高專學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)具有終身性，其價值不僅僅是滿足高素質(zhì)技能型人才的眼前需要，還要提高學生職業(yè)生涯中的崗位轉(zhuǎn)換能力以及跨崗位能力，為未來的發(fā)展打下基礎。因此，高職高專教育必須拓展學生的綜合素質(zhì)與能力，兼顧協(xié)調(diào)學生的眼前需要和未來需求。三是包容交互性。高職高專教師、高職高專學生、高職高專教育的培養(yǎng)環(huán)境及高職高專學生應具備的職業(yè)核心能力等，是高職高專學生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)過程中交互影響的主要因素。因此，高職高專學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)是差異性和標準性的包容統(tǒng)一。

二、提高高職高專學生職業(yè)核心競爭力的策略與措施

（一）正確確定高職高專學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)目標

根據(jù)前述有關高職高專學生職業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵和培養(yǎng)過程特征，高職高專學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)目標由三部分構成。一是高職高專學生職業(yè)核心能力基本標準的確定。從高職高專學生職業(yè)核心能力的基本內(nèi)涵可以看出，職業(yè)核心能力培養(yǎng)就是學生在掌握專業(yè)技能的基礎上，使學生掌握一種超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的、對人的終身發(fā)展起著十分重要作用的能力。中國人力資源和社會保障部所提出的八項核心能力指標應該是高職高專學生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的基礎目標。二是高職高專學生終身學習與發(fā)展目標的確定。每個學生自身有關職業(yè)核心能力的潛能，以及不同職業(yè)對有關職業(yè)核心能力的儲備要求都是不同的，因而在確定高職高專學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標時，應該更要關注這種差別與不同，分層分類確定其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標。三是應注重高職高專學生職業(yè)核心競爭力的行業(yè)性。高職高專教育不同于普通教育，它以培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才為目的，因此在確定高職高專學生職業(yè)核心競爭力的目標時，必須更注重它的行業(yè)性和職業(yè)性特點。

（二）正確確定高職高專學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)內(nèi)容

高職高專學生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)內(nèi)容的正確確定既要基于專業(yè)環(huán)境，又要聯(lián)系工作環(huán)境，其具體做法如下。一是以專業(yè)建設指導委員會為軸心，確定提高學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)內(nèi)容。專業(yè)建設指導委員會的技術專家和教育專家根據(jù)不同專業(yè)的崗位職責任務，確定不同專業(yè)學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)內(nèi)容，隨著社會的發(fā)展變化做出相應的調(diào)整與完善。二是基于專業(yè)環(huán)境，合理融合基本專業(yè)課程和其他核心能力課程。除專業(yè)能力外，其他核心能力本質(zhì)上是一種通用能力，但是對于不同的專業(yè)，其側重不同，因而學生核心能力的培養(yǎng)應有強烈的專業(yè)特色。要借助基于工作過程的教學開發(fā)模式，可將專業(yè)知識和能力分成不同的模塊，針對不同的專業(yè)將這些模塊進行有機組合。三是聯(lián)系工作環(huán)境，增強實踐教學課程。學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)中具有很多隱性的知識和經(jīng)驗，只有通過實際操作訓練才能掌握和獲得，通過一定時間的實踐積累使學生的職業(yè)核心競爭力得到提高。

（三）采用與學生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)相適應的教學方法與手段

為加強對學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)，學校制定了一系列的配套文件，深化教學方法與手段的改革。主要內(nèi)容如下。一是鼓勵教師在教學方法上不斷創(chuàng)新，多種教學方法有效融合。依據(jù)人才培養(yǎng)方案設計學習項目，采用項目教學法，從易到難、從簡到繁，讓學生承接和完成相應的具體項目和任務，真正融“教、學、做”為一體，從而使他們掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能。教師根據(jù)項目進行的不同階段，在課堂教學中交替使用不同的教學方法，并有效融合，從而使整個教學課堂變得豐富多彩，學生能積極主動參與課堂學習，通過“教、學、做”提高職業(yè)核心競爭力。二是要求教師將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術科學融合。在教學活動中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，使用相應的教學手段，特別是融入現(xiàn)代教育技術，從而能夠立體且生動地體現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生提高學習興趣和效果，最終使學生的職業(yè)核心競爭能力得到提高。三是鼓勵教師開展研討，總結探討提高學生職業(yè)核心競爭力的基本教學原則。學校定期舉行教學思想大討論活動，研討提高學生職業(yè)核心競爭力的教學方法與手段，總結和探討與之相適應的基本教學原則，形成良好的教學氛圍。

（四）建立促進學生職業(yè)核心競爭力全面發(fā)展為主體的評價體系

要提高學生的職業(yè)核心競爭力，必須建立以促進學生主體性全面發(fā)展為核心的評價體系。一是實行評價內(nèi)容上的綜合性。對學生的評價，不能把課堂學習成績作為唯一的評判標準，而應多方面地考察學生的知識遷移能力和潛能。除對教學內(nèi)容考核外，還要對學生的課外活動、社會實踐、個性特長發(fā)展等方面的情況進行全方位考核。二是評價方法的多樣性。在評價方法上堅持過程性評價方法與目的性評價方法相結合。在學習過程中，將自評、互評、教師評價相結合，鼓勵學生參與學習過程評價，激發(fā)學生的學習積極性。在對學生進行目的性評價時，以教學目標為考核內(nèi)容，力求按照工程環(huán)境和技術標準的條件，采用學分制考核學生。根據(jù)課程特點，可采用書面答卷、口試并結合實際操作、模擬職場應聘等多種形式。三是評價主體的多元化。除教師對學生評價外，家長、企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機構等也是重要的組成部分，將職業(yè)資格考證納入正?？己藘?nèi)容。學生畢業(yè)前的頂崗實訓，由所在企業(yè)進行考核。學生畢業(yè)后，還要定期進行信息跟蹤反饋。

（五）大力加強“雙師型”師資隊伍建設

高職高專教師是學生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)過程的實施者，對學生職業(yè)核心競爭力的提高具有相當重要的地位與作用。在高職高?！半p師型”師資隊伍建設中，我們主要做了以下工作。一是優(yōu)化“雙師型”師資隊伍結構。積極爭取上級主管部門的政策支持，加強校企合作，多渠道引進優(yōu)秀人才，增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師比例，建立兼職教師人才信息庫，實現(xiàn)與企業(yè)之間的優(yōu)秀人才資源共享。二是構建提高高職高?！半p師”素質(zhì)的有效培養(yǎng)體系、有效激勵機制和對策支撐體系。我們以滿足專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展、教師個體現(xiàn)狀與發(fā)展的需要為出發(fā)點，以職業(yè)道德和教師基本素質(zhì)培養(yǎng)為前提，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，建立以自我學習、校本培訓、行業(yè)實踐、進修學習為基本渠道的教師培養(yǎng)體系。在管理層面上，要根據(jù)不同成熟度、不同成功類型、不同成長期對教師制定不同的激勵措施。通過加強教師對職業(yè)教育理論和專業(yè)理論知識的學習、一體化的教學改革、深度的產(chǎn)學研合作和利用校內(nèi)外實訓實踐基地，強化對教師教育教學能力、教育科研能力以及職業(yè)技能的培養(yǎng)。三是強化教師的轉(zhuǎn)化角色意識和提高多種教學模式的應用水平。高職高職學生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)模式下的教師必須與時俱進，更新教育理念，必須從過去簡單的傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榧嘀亟巧谝簧淼慕虒W實施者、輔導者和職業(yè)素質(zhì)提高者。根據(jù)學生的實際情況、實際教學環(huán)境和不同學習內(nèi)容的需要，通過不同教學方式的合理應用，激起學生學習的興趣和提高學習效果。

（六）大力構建提高學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)環(huán)境

所謂的培養(yǎng)環(huán)境是指為學生提供有利于核心競爭力培養(yǎng)的教學場域。學生職業(yè)核心競爭力的高低與其學習培養(yǎng)環(huán)境密不可分。一個良好的職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)環(huán)境，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使之積極主動地參與到核心競爭力的培養(yǎng)中去。因此，學校必須大力構建提高學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)環(huán)境。一是學校要采取有效措施，加大校企合作，推行工學結合的力度，建立了一批穩(wěn)定的校外實習實訓基地，讓學生在真實的職業(yè)氛圍中學習鍛煉。二是加強實訓、實習基地建設，完善與規(guī)范實訓、實習基地，著力加強學生規(guī)范化的職業(yè)行為教育。三是重視社會企業(yè)文化的發(fā)展，為學生課外活動、社會實踐、個性特長發(fā)展提供場所、資金和時域等方面的支持。

幾年來，通過上述策略與措施的實施，對學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)與提高卓有成效，受到社會用人單位與畢業(yè)學生自身的好評。

參考文獻：

[1]李國，方麗英.論現(xiàn)代教育理念的更新與大學生核心競爭力的培養(yǎng)[J].求實，2006，（S2）.

[2]李建剛，蘭增林，李麗萍.提高電力高專教師“雙師”素質(zhì)的對策與實踐[J].中國電力教育，2010，（31）.

[3]高涵.現(xiàn)代高職學生核心能力培養(yǎng)生態(tài)模式初探[J].職教論壇，2014，（19）

[4]李建剛，李麗萍，楊小琨.基于專業(yè)培養(yǎng)目標的“雙師型”教師隊伍結構優(yōu)化的研究與探索[J].中國電力教育，2010，（13）.

[5]李建剛，李麗萍，蘭增林.電力高專教師專業(yè)化發(fā)展水平的研究與探索[J].中國電力教育，2011，（34）.