呂冬旭

摘要：初中思想品德課堂教師人格魅力具有獨(dú)特的內(nèi)涵和特征，與課堂有效性的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。為此，本文通過兩則案例對(duì)教師人格魅力影響初中思想品德課有效性進(jìn)行了分析。并在分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出教師人格魅力對(duì)初中思想品德課有效性的四種主要影響方式，為教師塑造自身人格魅力、提高思想品德課有效性提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課;教師人格魅力;有效性

中圖分類號(hào)：G631 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0242-02

一、初中思想品德課堂教師人格魅力的內(nèi)涵和特征

1.初中思想品德課堂教師人格魅力的內(nèi)涵?！叭烁瘛痹诓淘嘞壬摹镀胀ń逃吐殬I(yè)教育》一文中有較為完整和準(zhǔn)確的解釋：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即：（一）體育，（二）智育，（三）德育，（四）美育?！庇纱丝梢?，人格不單是人的道德品質(zhì)的統(tǒng)稱，它更是人的才能學(xué)識(shí)、言行舉止、情感意志、品德素質(zhì)等特征的總和?！镑攘Α痹诂F(xiàn)代漢語詞典中的解釋為：“極能吸引人的力量”。因此“人格魅力”就是在人品、學(xué)識(shí)、能力、氣質(zhì)等人格特征方面所具有的吸引力。而“教師的人格魅力”指的是教師作為教育者在教育過程中，依靠學(xué)識(shí)、人品、言行等形成的人格吸引力，是教師才能學(xué)識(shí)、言行舉止、情感意志、品德素質(zhì)等人格因素的綜合。

2.初中思想品德課堂教師人格魅力的特征。初中思想品德課教師與其他教師相比，因?qū)W術(shù)特點(diǎn)所致，既具有與其他教師相通的人格魅力，同時(shí)也顯現(xiàn)出了有別于其他學(xué)科教師的獨(dú)特之處。思想品德課一般具有較強(qiáng)的政治性和道德性，反映在授課教師身上，則是思想品德課教師的政治性和道德性。具體而言，初中思想品德課教師人格魅力的特征包括：第一，政治規(guī)范性。這指的是思想品德課老師首先要思想端正，把握社會(huì)主流方向，用馬克思主義及其中國化理論武裝自己，而后將這種正確的認(rèn)識(shí)帶給學(xué)生，并以此規(guī)范學(xué)生的言行舉止。第二，道德情感性。初中思想品德課不僅是一個(gè)增長知識(shí)的過程，更是一個(gè)由情到行的過程。思想品德課教師需要在教育過程中以真實(shí)可親的情感去說服和教育學(xué)生，使學(xué)生在這種道德情感中不斷受到感化和影響。

二、初中思想品德課教師人格魅力與課堂有效性的內(nèi)在聯(lián)系

1.初中思想品德課堂教師人格魅力之于教育對(duì)象的有效性影響。初中思想品德課教師的教育對(duì)象是青少年，是有思想、有感情、有個(gè)性的正處于三觀確立與塑造階段的現(xiàn)實(shí)的青年。教育對(duì)象的這一特點(diǎn)決定了教師必須要用自己的人格魅力去教育和熏陶他們，使其按照社會(huì)的發(fā)展要求，通過思想品德課堂的教學(xué)活動(dòng)塑造個(gè)人品格，正確成長成才。

2.初中思想品德課堂教師人格魅力之于教育手段的有效性影響。初中思想品德教師的教育過程本身就是一種精神交流的過程，是教育者與教育對(duì)象之間相互影響的過程。初中思想品德課教師只有具備了一定的人格魅力，才有可能得到教育對(duì)象的信任和尊敬，進(jìn)而使教育對(duì)象產(chǎn)生向?qū)W的心理，營造有利于思想品德課順利完成的氛圍。

3.初中思想品德課堂教師人格魅力之于教育過程的有效性影響。思想品德課教師的教育手段除了教材和教具之外，更多還需要運(yùn)用自身的人格魅力，如知識(shí)才能、情感意志、道德品質(zhì)等無形的教育內(nèi)容對(duì)青少年進(jìn)行教育。初中思想品德課教師只有以自己的思想和行為去影響和感染教育對(duì)象，才能使其思想、行為發(fā)生相應(yīng)的變化。

三、教師人格魅力影響初中思想品德課有效性的案例分析

為了進(jìn)一步說明教師人格魅力如何促進(jìn)初中思想品德課有效性的實(shí)現(xiàn)，也為了對(duì)老師人格魅力影響方式進(jìn)行思考和總結(jié)，我選取了兩個(gè)案例，從不同側(cè)面講述教師人格魅力對(duì)學(xué)生人格塑造的影響。

案例一：情感交換的力量。

我的好友告訴我，一堂思想品德課改變了她對(duì)家庭的看法：當(dāng)時(shí)她的父親正過世，她十分難過，不想回家看到媽媽哭泣的臉，感覺世界都灰暗了。后來在一堂課上，她改變了這種想法。

課堂上，李老師在講“我和父母”一課中“家是人生幸福的港灣”時(shí)，突然有幾個(gè)同學(xué)在講臺(tái)下議論起來。李老師示意其中一名女生站起來，并問道：“你們有什么疑惑嗎？”女生抬頭看向李老師，說：“老師，我不贊成您的觀點(diǎn)。雖然您講家庭是幸福的港灣，但是我看到您的女兒，她坐著輪椅。您怎么能說自己的家庭是美好的呢？”一瞬間，全班都安靜了。李老師沉默了三秒后，笑著向大家說：“我同意小佳的想法，我也曾經(jīng)質(zhì)疑過我的家庭還幸福嗎？”李老師示意小佳坐下，然后坐到第一排的一個(gè)空位上，面對(duì)我們笑著說：“我的寶寶今年也和大家一樣大呢！她和大家一樣美麗，一樣善良，唯一不同的是她一出生就不能站起來了。老師剛開始也不能接受這個(gè)殘酷的事實(shí)，所以非常傷心。有一段時(shí)間甚至不能夠面對(duì)我的孩子。后來我終于想通了。我想問下大家，有沒有同學(xué)的親人眼睛看不見或者耳朵聽不著，身上有殘缺的？”有幾個(gè)同學(xué)默默地低下了頭。李老師繼續(xù)說：“親人的不完美不是指家庭的不幸福。我覺得家庭的幸福恰恰在于它接納了這種不完美，并且守護(hù)著這種不完美，這是之所以為家的意義所在?！痹诤糜训挠洃浝铮粌H深深為李老師的寬厚的人格魅力所感動(dòng)，而且她在李老師與學(xué)生的情感交流中真正體會(huì)到了家的含義。在她以后的生活和工作中，她都會(huì)將這個(gè)含義牢牢記住，走出失獨(dú)的痛苦，承擔(dān)起照顧母親的責(zé)任。這從側(cè)面也反映了李老師實(shí)質(zhì)上是在用個(gè)人的品格去影響自己的學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)愛殘疾人，親愛親人，關(guān)愛家庭。在這樣的言行教導(dǎo)下，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了重大影響。這就要求思想品德課教師要不斷完善自我人格，發(fā)揮教師人格魅力對(duì)學(xué)生的積極影響。

案例二：嚴(yán)以律己，寬以待人的魅力。

這一案例是本人親身經(jīng)歷。對(duì)我和我的同學(xué)來說，初中思想品德課不僅有趣，還總能引發(fā)我們的人生思考。

王老師是一個(gè)十分認(rèn)真的老師，上課從不遲到早退，筆記清楚，講課完整。同學(xué)們都非常喜歡上王老師的課。早在第一節(jié)上課前他就和我們說：“不許請(qǐng)假，不許早退，不許曠課，不到扣分?！边@四個(gè)“不”字如緊箍咒一般牢牢地拴在了每一個(gè)同學(xué)的額頭，誰也不敢妄動(dòng)。有一次調(diào)課，教務(wù)處通知我們將王老師的課調(diào)到了周二上午。但到了上課時(shí)間，王老師遲遲沒有過來。班長作為代表給老師打了個(gè)電話：“王老師，您好。今天有您的課，大家都來了，您有事耽擱了嗎？”王老師急忙回道：“很抱歉，我沒有收到通知。我現(xiàn)在馬上趕來。請(qǐng)大家先將第八章的課后練習(xí)做完。我很快就過來?！卑嚅L猶豫道：“老師，現(xiàn)在已經(jīng)開始上課五分鐘了，您還趕得來嗎？”王老師說：“我現(xiàn)在打的過來，麻煩同學(xué)們等我一下?！笔昼姾?，王老師氣喘吁吁地跑到教室，一放下材料便開始講課。一節(jié)精彩的思想品德課準(zhǔn)時(shí)在鈴時(shí)結(jié)束了。下課前，王老師向大家道歉：“很抱歉，今天我遲到了還差點(diǎn)曠班了?！比嗪逄么笮?。王老師繼續(xù)說：“我向大家道歉，并且給自己扣分。但是由于規(guī)定我不能給大家加分。因此我決定我以課時(shí)抵分。我們班有四十個(gè)人，我共欠大家四十分，一分相當(dāng)于五分鐘，因此我還應(yīng)該在課后給大家無償輔導(dǎo)200分鐘?！甭犕赀@句話，全班同學(xué)都愣住了。有同學(xué)站起來和王老師說道：“老師，不是您的錯(cuò)，教務(wù)處調(diào)整上課時(shí)間，沒有通知您……”誰知王老師擺擺手，說：“不論是誰的過失，我遲到是事實(shí)。我甘愿受罰。請(qǐng)大家給我機(jī)會(huì)。”于是，全班響起了掌聲。教師的模范作用就是這樣。因此，初中思想品德課老師在教學(xué)過程中要靈活根據(jù)教學(xué)環(huán)境，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來影響學(xué)生，既可以是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，也可以是飽滿激昂的上課熱情，更可以以自己行為折射出來的高尚品格去影響學(xué)生，保障了初中思想品德課堂的有效性。

四、教師人格魅力對(duì)初中思想品德課有效性的影響方式

1.教師人格魅力之以才育人。初中思想品德課教師人格魅力中的才指的是教師的教學(xué)能力和教學(xué)修養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量理所應(yīng)當(dāng)是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，思想品德教師要提高自我的教學(xué)能力和教學(xué)修養(yǎng)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷做到與時(shí)俱進(jìn)。只有用發(fā)展的目光去審視自己的教學(xué)，才有可能提高自己的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.教師人格魅力之以行樹人。思想品德課教師的言行舉止往往對(duì)塑造青少年正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀意義深遠(yuǎn)。教師的言行舉止無時(shí)無刻不影響著初中思想品德課的全過程，是思想品德課有效性的重要維度。在學(xué)生中塑造良好的榜樣作用，也將使思想品德課的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所以，教師在課堂內(nèi)外都要格外注意自己的言行舉止，不斷以模范的標(biāo)準(zhǔn)來要求和約束自己。

3.教師人格魅力之以情感人。師生之間的情感交流是師生間的一種心理體驗(yàn)，這種心理體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的熱情和勇氣，增進(jìn)師生間的距離。良好的溝通交流是建立師生情感的有效渠道，也是教師展示自己的學(xué)識(shí)、才能、品格和人生經(jīng)驗(yàn)閱歷等人格魅力的機(jī)會(huì)。這就要求思想品德課教師不僅要在課堂上以平等尊重的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，更要在課下努力了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，做好充分準(zhǔn)備。

4.教師人格魅力之以質(zhì)尚人。教師人格魅力中的質(zhì)即品德素質(zhì)。思想品德課有效性的最有力體現(xiàn)就是學(xué)生品德素質(zhì)的提升。思想品德課教師要以自我人格去影響和塑造學(xué)生的人格，要讓學(xué)生意識(shí)到教師人格的正確性，即魅力所在，關(guān)鍵在于要以才、行、情為基礎(chǔ)打造自己的人格吸引力、感染力，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和模仿教師的言行舉止，最終實(shí)現(xiàn)樹德立人的教育目的。

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