摘 要 當前，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育推廣越來越受到重視，素質(zhì)教育的推廣實施需要高素質(zhì)的教師，一方面，教師必須具備過硬的學科知識，另一方面，教師還必須具備一定的課堂教學行為監(jiān)控能力，這已經(jīng)成為影響教師教學效果和教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而教師課堂教學行為監(jiān)控能力的提高，需要社會、學校、教師和學生各方面的共同關(guān)注和努力。

關(guān)鍵詞 教師 課堂教學 行為監(jiān)控

一、教師課堂教學行為監(jiān)控能力的涵義和特點

1.教師課堂教學行為監(jiān)控能力的涵義

教師課堂教學行為的監(jiān)控能力，即在課堂教學過程中，教師為了完成預(yù)期的教學目標，達到良好的教學效果，針對自身的課堂教學行為，不斷地進行積極主動、科學有效的統(tǒng)籌計劃、檢查反思、控制調(diào)控的能力。在具備了一定的知識和技能的基礎(chǔ)上，教師課堂教學行為監(jiān)控能力是決定教師課堂教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素和重要保證。教師課堂教學行為監(jiān)控有很多方面，除了一般意義上在課堂教學過程中監(jiān)控學生學習以外，更重要的是對自身課堂教學行為的自我監(jiān)控，包括對課堂教學環(huán)節(jié)的安排、課程知識的統(tǒng)籌建構(gòu)、師生間的合作互動等很多內(nèi)容[1]。

這種能力主要包括三個方面：一是教師對自己教學活動的提前統(tǒng)籌計劃，是課堂教學行為進行之前的準備，這也是我們通常意義上的備課，包括課程安排及學生認知等方面的研究；二是對自身課堂教學行為進行客觀檢查反思、評價反饋，是對自身課堂教學行為的檢查思考，是教師個人對自身本節(jié)課的課后反思，包括對具體課程的回顧反思、對學生吸收知識的檢查等；三是對自身課堂教學行為的控制提高，通過反思總結(jié)自身，認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，進行自我控制調(diào)節(jié)，最終提升自身整體的課堂教學水平，是對教師個人課堂教學行為能力的總結(jié)和提高，是一種質(zhì)的飛躍，包括對課程、教學方法、學生互動等抽象理論、經(jīng)驗教訓的總結(jié)反思[2]。

2.教師課堂教學行為監(jiān)控能力的特點

課堂教學活動雖然只是短短的幾十分鐘，看似是教師輕松的侃侃而談，實則是一項極其復(fù)雜的行為活動，課堂教學活動包括的因素和涉及的方面也多種多樣，因此教師課堂教學行為監(jiān)控能力也具有多方面、多樣化的內(nèi)容和表現(xiàn)，具有方向性與復(fù)雜性、情境性與可控性、能動性與特定性等相互矛盾又相互聯(lián)系的特點。

（1）方向性與復(fù)雜性

教師課堂教學活動是一項復(fù)雜的行為活動，包括課前準備、課堂互動、課后總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，但是，這種復(fù)雜的同時，教師課堂教學活動又具有明確的方向性，所有教師的教學行為都是為了完成預(yù)期的教學目標和教學效果，教師課堂教學活動在復(fù)雜的程序中都圍繞著順利完成教學目標這一大方向，方向性與復(fù)雜性貫穿其中。

（2）情境性與可控性

教師課堂教學活動是在一定的課堂情境中完成的，受各種情境條件的影響和制約，比如學生水平、場域環(huán)境、教材內(nèi)容等很多方面因素。同時，教師課堂教學行為監(jiān)控能力也是具有可控性的，教師自身可以利用各種已有技能、知識、經(jīng)驗控制和利用情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變被動為主動，獲得良好的教學效果[3]。

（3）能動性與特定性

教師課堂教學行為監(jiān)控能力具有特定性，教師個人在某一階段處于一個比較固定的水平，其課堂教學行為監(jiān)控能力也是一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)，不會有太大起伏變化，具有階段上的特定性，同時，教師課堂教學行為監(jiān)控能力也具有一定程度的能動性，表現(xiàn)在教師主觀能動性的發(fā)揮上。

二、影響教師課堂教學行為監(jiān)控能力的因素

1.教師自身因素

（1）教學態(tài)度

教學態(tài)度是教師提高課堂教學行為監(jiān)控能力的前提。首先，教師應(yīng)該具備對教師這一職業(yè)的正確態(tài)度。教師是一份工作，它和其他職業(yè)一樣普通平凡，但同時卻擔負著人類靈魂工程師的重要任務(wù)和偉大職責。教師只有具備積極向上的教學態(tài)度，才能在課堂教學中一切以學生為中心。其次，教師對自己所教學科的熱愛，是影響教師課堂教學行為監(jiān)控能力的重要因素，是提高教學質(zhì)量和效果的重要條件。教師只有對所教學科有所喜愛，才能具備深入鉆研教學的興趣和傳授知識的情感，從而影響和激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地學習和理解這一學科。

（2）教學設(shè)計

教學設(shè)計是教師提高課堂教學行為監(jiān)控能力的手段，教學設(shè)計是教師在課堂教學之前，為實現(xiàn)教學目標而對課堂教學的組織和設(shè)計。教師每節(jié)課都要設(shè)計教學如何開展，每位教師都有自己的教學方式和經(jīng)驗，但是許多教師并沒有認真系統(tǒng)地思考過教學設(shè)計，教學設(shè)計是影響教師課堂教學行為監(jiān)控能力的重要因素，提前有所統(tǒng)籌和設(shè)計，才能在課堂教學中順利實現(xiàn)教學行為監(jiān)控[4]。

教師要實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)，必須認真做好教學設(shè)計工作，根據(jù)本學科教學的客觀規(guī)律，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計出科學可行的教學設(shè)計方案，為教學工作的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

（3）教學反思

教學反思是教師提高課堂教學行為監(jiān)控能力的保障，教學反思應(yīng)當貫穿于課堂教學的整個過程，既有課堂教學過程前的反思，又有課堂教學過程中的反思，還要有課堂教學過程后的反思。教學反思包括很多方面，比如教學設(shè)計是否切合實際，教學方法是否符合學生現(xiàn)有水平和需要，教學效果是否達到了預(yù)期目標等。教學反思，有助于教師不斷更新教學理念，提升教學水平，培養(yǎng)教師對自己教學問題的獨立思考，真正成為教學的主人，提高教師課堂教學行為監(jiān)控能力。

2.外部影響因素

（1）學生因素

教師的課堂教學最終是為了教育學生，傳授知識，達到教學效果，提高學生能力，教師課堂教學行為監(jiān)控能力的提升，無時無刻不受學生因素的制約，一是學生的知識水平，受各種因素的影響，學生接受知識的能力和速度是有差異的，教師的課堂教學行為監(jiān)控需要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，找到適當?shù)姆椒?；二是學生的學習方式，學生接受知識的最佳教學方式是不一樣的，教師需要找到一個契合點，選擇合適的課堂教學行為監(jiān)控方式。endprint

（2）學校管理

學校的管理模式對教師課堂教學行為監(jiān)控能力的發(fā)揮有著重要影響，學校的管理模式主要有兩種表現(xiàn)形式，一是嚴格的學校管理，用紀律、規(guī)定等方式嚴格規(guī)范管理教師課堂教學，形成了一定的教學模式，這種學校管理情況下，教師的課堂教學行為監(jiān)控也會相應(yīng)的以嚴格的手段管理課堂來實現(xiàn)。二是寬松的學校管理，相對來說，給予了教師更大空間上的可發(fā)揮性，教師課堂教學行為監(jiān)控也就具有更多的自主性。兩種表現(xiàn)形式從不同角度影響著教師課堂教學行為監(jiān)控能力的形成和發(fā)揮。

（3）教學環(huán)境

教師課堂教學行為監(jiān)控能力是受教學環(huán)境影響的，一是整個教學大環(huán)境的影響，這表現(xiàn)在一個學校的教學氛圍上，有的學校以管理學生、規(guī)范行為為手段，有的以輕松教學、調(diào)動學生積極性為方法，這都影響著教師課堂教學行為監(jiān)控能力的發(fā)揮；二是學科本身教學環(huán)境的影響，這表現(xiàn)在不同學科知識結(jié)構(gòu)不同，教學受重視程度不同，不同學科有其獨特的教學環(huán)境，影響著教師課堂教學行為監(jiān)控能力的形成和發(fā)揮，教師的課堂教學行為監(jiān)控有著不同的表現(xiàn)形式[5]。

三、提升教師課堂教學行為監(jiān)控能力的策略

1.教師加強自身素質(zhì)是根本所在

（1）合理安排教學設(shè)計

教學設(shè)計是課堂教學前的準備工作，對教師的課堂教學行為監(jiān)控具有指導(dǎo)意義，一個成功的教學設(shè)計，有利于教師教學主導(dǎo)作用的發(fā)揮，提升教師教學行為監(jiān)控能力。一是了解學生，要充分考慮學生的現(xiàn)有水平和差異情況，提問時有意識地估計出學生能否回答正確，盡量考慮周全；二是正確引導(dǎo)，教師要制定合理的引導(dǎo)方法，向?qū)W生傳授知識，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學生歸納總結(jié)，一切以學生為中心；三是面向全體，教師的課堂教學行為監(jiān)控需要考慮到全體學生，他們的知識水平和接受能力具有差異性，需要教師分情況對待。

（2）掌握教學監(jiān)控技巧

教師提升課堂教學行為監(jiān)控能力，需要掌握一定的技巧。一是提高語言表達能力。教師的語言表達能力是教師借助語言、文字、肢體動作、面部表情等表達方式，傳授教學內(nèi)容思想情感的能力。只有掌握了這一技巧，才能吸引和引導(dǎo)學生接受知識，才能實現(xiàn)教學行為監(jiān)控。二是提高組織管理能力。即提高教學的組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督協(xié)調(diào)能力，表現(xiàn)在組織積極團結(jié)的團隊和學習小組，培養(yǎng)班干部、課代表，形成集體規(guī)范和輿論，與學校、家長有效溝通等方面。三是提高因材施教的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學生特點進行教學，要了解學生的發(fā)展特點和個性心理，把握學生情感行為方面的特點，幫助學生提高學習興趣，全面發(fā)展學生個性。

（3）加強課后教學反思

教師課堂教學行為監(jiān)控能力的提升并非是一個簡單積累的過程，需要在不斷剖析、反思、自我評估的基礎(chǔ)上進行，這就要求教師要加強課后教學反思?？蓮娜齻€方面著手，一是及時進行課后小結(jié)。課堂教學活動后，是經(jīng)驗和教訓最清晰的時刻，教師在課后及時總結(jié)，記錄自身教學行為，有助于提高課堂教學行為監(jiān)控能力。二是建立自我反思記錄本。記錄下那些對自身教學進步影響巨大的關(guān)鍵案例或過程，從中總結(jié)規(guī)律，時刻反思，及時制定或修正自身課堂教學行為監(jiān)控能力發(fā)展的計劃。三是和其他教師相互交流。多吸取學習其他教師的優(yōu)點，分享教學心得，可以加快課堂教學行為監(jiān)控能力提升的步伐。

2.積極發(fā)揮外部環(huán)境的促進作用

（1）發(fā)揮學生及家長的互動作用

教育，是教師、學生、家長、學校和社會共同參與的活動，其中學生、家長與教師課堂教學行為監(jiān)控能力的發(fā)揮有著密切關(guān)系。一方面，學生要積極主動地跟著教師的教學安排學習，有關(guān)研究表明，學生學習的方式很多，但跟著教師教學安排學習，是最省力有效的方法，同時也能促進師生良好關(guān)系形成，促進教師課堂教學行為監(jiān)控能力提高。另一方面，家長要與教師培養(yǎng)建立和諧互動的相互關(guān)系。學生的學習和成長，需要家長、教師、學校的積極配合，互相協(xié)作，這也有助于教師找到合適的課堂教學行為監(jiān)控方式。

（2）發(fā)揮學校管理的引導(dǎo)作用

學校管理對教師課堂教學行為監(jiān)控能力具有引導(dǎo)性，一方面，合理嚴格的學校管理為教師提供紀律、規(guī)定等硬性規(guī)范的指導(dǎo)，幫助教師對學生進行規(guī)范性監(jiān)控，對自身教學行為進行審視性監(jiān)控。另一方面，寬松的學校管理，為教師提供廣闊的發(fā)揮空間，讓教師可以更多的自主安排自身課堂教學，對自身和學生都有更大程度的自由調(diào)節(jié)，合理的寬松學校管理，可以使教師形成富有特色的課堂教學行為監(jiān)控能力。學校應(yīng)該發(fā)揮兩種管理模式的優(yōu)勢，促進教師課堂教學行為監(jiān)控能力的提高。

（3）發(fā)揮教學環(huán)境的影響作用

教學環(huán)境對教師課堂教學行為監(jiān)控能力的形成具有巨大的影響作用，一方面，要建立教師教學學習的平臺，建設(shè)教學資源庫，為教師提供教學技能學習的資源，同時，學?？梢越M織教師進行相關(guān)方面的技能競賽，方便教師之間的經(jīng)驗交流，并給予獎勵和鼓勵。另一方面，要規(guī)范和引導(dǎo)教學環(huán)境良好發(fā)展，社會要引導(dǎo)教學大環(huán)境的積極有序發(fā)展，學校要引導(dǎo)學校內(nèi)部教學環(huán)境的健康發(fā)展，為教師提升課堂教學行為監(jiān)控能力提供有力的外部支撐。

教學監(jiān)控能力是教師教學素質(zhì)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)教師的課堂教學行為監(jiān)控能力，改善教師教學行為，是素質(zhì)教育和新課程改革的題中之義。社會、學校、家長、教師、學生應(yīng)該加強溝通，共同努力，為教師提供一個良好的環(huán)境，作為教師，更應(yīng)該加強學習，克服困難，提升課堂教學監(jiān)控能力，提高課堂教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育和新課改的順利實施。

參考文獻

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[2] 李玉龍，王麗新，教師課堂教學行為的即時修正[J].教育與職業(yè)，2014（30）.

[3] 申繼亮，辛濤.關(guān)于教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究[J].北京師范大學學報：社會科學版，1996（1）.

[4] 彭桂芳.論教師教學行為監(jiān)控能力：內(nèi)涵、特征與結(jié)構(gòu)[J].課程教學研究，2014（2）.

[5] 申繼亮，辛濤.論教師教學監(jiān)控能力提高的方法和途徑[J].北京師范大學學報：社會科學版，1998（1）.

[作者：王艷琴（1965-），女，河北故城人，云南經(jīng)濟管理學院招辦講師，碩士。]【責任編輯 鄭雪凌】endprint