岳婷燕+楊成++鄭旭東

摘 要 第三次工業(yè)革命的到來對傳統(tǒng)的制造產業(yè)、經濟與生態(tài)、文化與教育帶來深刻的影響，也對人才的需求發(fā)生轉變，并促使全球教育界關注教師角色的重塑問題。通過對第三次工業(yè)革命對教師教育的影響進行深入分析，認為教師教育應該充分轉變教師的育人理念，在課程設置、教育模式、評價方式、應用實踐、培訓和終身學習方面應該適應時代發(fā)展需求，借助有效的信息技術促進第三次工業(yè)革命所需的卓越教師培養(yǎng)。

關鍵詞 第三次工業(yè)革命 教師教育 信息技術

第三次工業(yè)革命實質上是新能源、新材料、新技術與互聯(lián)網的創(chuàng)新、融合與運用，其以數(shù)字制造技術、互聯(lián)網技術和再生性能源技術的交互融合為主要標志，推動社會生產方式、制造模式、生產組織方式等方面發(fā)生變革[1]。引領第三次工業(yè)革命的下一代通信網絡、物聯(lián)網、云計算等新一代信息技術對教育的轉變和發(fā)展也產生革命性的影響，如基于大數(shù)據(jù)技術的學習分析和量化自我、移動與泛在學習、創(chuàng)客學習與翻轉教學等學習技術和方式將逐步改變傳統(tǒng)的教與學方式，也對教師的教學理念、能力和素養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、第三次工業(yè)革命概述

第三次工業(yè)革命是繼第一次和第二次工業(yè)革命之后，人類大工業(yè)革命的新篇章。發(fā)生于18世紀60年代的第一次工業(yè)革命，以蒸汽機的發(fā)明與使用，將人類帶入了機器大工業(yè)生產時代。19世紀末20世紀初，電動機和內燃機的發(fā)明和使用拉開了第二次工業(yè)革命的序幕，人類從此進入了電氣時代，并在信息革命和資訊革命中達到頂峰。

2011年9月，美國著名經濟和社會學家、美國經濟趨勢基金會（FOET）創(chuàng)始人杰里米·里夫金出版了專著《第三次工業(yè)革命——新經濟模式如何改變世界》，將互聯(lián)網和可再生新能源相結合，顛覆性地勾勒出了人類發(fā)展的新經濟時代。2012年4月，《經濟學人》雜志推出以“第三次工業(yè)革命”為主題的封面文章，提出3D打印機（也稱為數(shù)字化制造）是人類進入第三次工業(yè)革命的核心標志。第三次工業(yè)革命將影響和變革制造產業(yè)與形式、經濟與生態(tài)、文化與教育等社會生產與發(fā)展的各個方面。

以數(shù)字化技術和制造技術融合的數(shù)字化制造將變革傳統(tǒng)的制造產業(yè)。其根據(jù)用戶需求，迅速收集資源信息，對產品信息、工藝信息和資源信息進行分析、規(guī)劃和重組，實現(xiàn)對產品設計和功能的仿真、原形制造，進而快速生產出達到用戶所需的產品（如3D數(shù)字制造技術）。其顛覆了傳統(tǒng)制造業(yè)中的傳統(tǒng)加工機械及其生產方式，生產更加自動化，勞動力成本比例更低，代表了新型工業(yè)技術和互聯(lián)網技術的融合與創(chuàng)新應用。

以互聯(lián)網技術與可再生能源融合的新型經濟模式將變革傳統(tǒng)的經濟形式。支撐這一模式的五個支柱是[2][3]：①向可再生能源轉型，對生態(tài)更為友好；②能源的分散式生產，以便就地收集可再生能源；③能源的間歇性儲存；④能源分配實現(xiàn)智能共享，其工作原理類似互聯(lián)網；⑤交通工具實現(xiàn)零排放，所需電能在全球電網平臺買賣。

文化遷移所引發(fā)的互聯(lián)、合作、共享、個性化與全球化將成為新的文化范式[4]。與傳統(tǒng)為培養(yǎng)具有競爭性和獨立自主個體的自上而下教學方式不同，新興的分散式合作教育是讓學生意識到知識的社會性，智力不再是繼承或積累的智慧，而是一種分布在社會活動中的共享的經歷，扁平化的學習方式將促進多元、深入互動，學習環(huán)境也擴展為人類生存的整個生物圈。

二、第三次工業(yè)革命對我國教師教育的影響

第三次工業(yè)革命是能源網絡化、制造數(shù)字化、產品定制化、組織扁平化、發(fā)展生態(tài)化的新工業(yè)革命，對未來人才專業(yè)能力、技能、素養(yǎng)提出了極高要求。因此，第三次工業(yè)革命實質上是“人的革命”，其必將對我國教師教育的人才觀、教育方式、師生角色轉變、資源形式和教與學的評價方式產生重要的影響和轉變，以全面提升未來教師培養(yǎng)社會發(fā)展所需多元化人才的能力和素養(yǎng)。

1.人才觀的轉變

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，人才是具有一定的專業(yè)知識或專門技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。人才是我國經濟社會發(fā)展的第一資源。現(xiàn)有的教師教育模式是第一代與第二代工業(yè)革命的產物，是按照勞動密集型的生產方式來設計的，以培養(yǎng)批量化、標準化、規(guī)?；膭趧由a者。第三次工業(yè)革命需要的是具備21世紀學習力的個性化、多元化的智慧學習者，教師應該具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實踐型人才、創(chuàng)造型人才的意識觀念。著重培養(yǎng)學習者通過信息化手段和工具進行合作與探究、協(xié)同與創(chuàng)新、應用與實踐、自我反思與量化，提升聯(lián)通社會—認知網絡[5][6]的能力與終身學習的素養(yǎng)和學習力。

2.教與學方式的轉變

物聯(lián)網、云計算、NGN（Next Generation Network，即下一代通信網絡）等新一代信息技術和新興的大數(shù)據(jù)技術在教育中的應用，正在推動全球的教學模式和學習方式的轉型升級，學習者在開放的空間將有更多平等的機會進行分散式、扁平化的學習，如基于MOOCs的學習。在新理念和技術工具支持的教育模式下，學習的重心從個體逐步向具有更高依賴度的共同體或群體轉移，學習不再是從具有課堂最高權威的教師那里獲取知識，也不僅是學習者個體自主開展學習活動的獨立過程，而是具有共同經歷的學習者互動、協(xié)作、探究、聯(lián)通和創(chuàng)造的過程。因此教師教育方式也將轉變?yōu)榱Ⅲw的、全向的、終身的、分散的、虛實結合的教育教學方式。

3.師生角色的轉變

受第三次工業(yè)革命的影響，分散式扁平化學習將促使學習者的角色從被動的知識接受者變成主動的知識探索者，從“知識消費者”變成“知識的分享者和創(chuàng)造者”，學生成了整個學習過程的主角，成為知識和工具的創(chuàng)客。教師應從自上而下的權威，變?yōu)榛セ莼ダ幕锇閇1]，教師不再是知識的直接傳授者，不再是教與學活動的權威，而是學生生活的引領者、學生做事的促進者、學生生存的合作者、學生創(chuàng)造的服務者。因此，教師教育應該轉變和重塑教師角色，以促進新工業(yè)時代學習者角色的轉變和個性化、多元化智慧創(chuàng)造者的培養(yǎng)。

4.教育資源的轉變

第三次工業(yè)革命豐富了教育資源，增強了人們獲取資源的便利性，使教師教育的形式和獲取資源的途徑發(fā)生了轉變。電子書包、教育云、MOOCs、開放教育資源、智慧課程平臺、精品資源共享課、學科微視頻等優(yōu)質教育資源突破了區(qū)域、國界的限制，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的全球開放和共享。同時，信息技術和教育資源開放共享理念在教育中的深入影響，促使國內高校正在完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務能力；繼續(xù)建設職能完善、覆蓋全國、服務高效的高校教師網絡培訓系統(tǒng)，以不斷提升教育資源的共享和支持教師教育。

5.評價方法的轉變

智慧性評價技術和工具在教師教育中的逐步應用將實現(xiàn)智能、全面、多元、動態(tài)、科學地對教師進行評價，提高教師教育的質量和效率。信息技術和智能化的工具為教與學的活動提供了基于大數(shù)據(jù)的客觀性、動態(tài)性、持續(xù)性、全面性和可視化的教育評價方式，基于數(shù)據(jù)的學習分析、行為分析和發(fā)展性評價將改變傳統(tǒng)的成績考核和觀察評估的評價方式。教師職前和職后的數(shù)據(jù)都將通過云計算技術永久存儲在云端，同時通過科學的評估模型，對其適時的定期評價和對未來發(fā)展進行預測評估，提出更具針對性的發(fā)展性建議[7]。

三、第三次工業(yè)革命對我國教師教育的啟示

第三次工業(yè)革命促使全球教育界思考教師角色的重塑問題，然而重塑教師角色的關鍵是適應時代的教師教育，因此我國教師教育處于關鍵的轉型期。教師教育應該構建一種有生命力的教師教育體系，即教育可隨時間進化，并根據(jù)不同地區(qū)的情境和文化做出適應和改變[8]，滿足新工業(yè)革命時代對高技能人才需求的培養(yǎng)。

1.轉變教師的育人理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。在第三次工業(yè)革命背景下，促進教師的育人理念轉變以適應時代要求，要由學習者獲取知識和對知識精加工能力的培養(yǎng)理念，逐步向聯(lián)通知識、創(chuàng)造知識和創(chuàng)造智慧的能力與素養(yǎng)等轉變。注重學習者的學習力與高階思維能力的發(fā)展，注重人才個性化、多元化的培養(yǎng)，注重“社會—認知”模式的建立與聯(lián)通，注重培養(yǎng)分散合作與協(xié)同創(chuàng)新的意識與能力，注重終身學習意識和能力的培養(yǎng)，關注同理心（即進入并了解他人的內心世界，并將這種了解傳達給他人的一種技術與能力，又稱為移情、共情）的培養(yǎng)，注重復合技能型能力的培養(yǎng)與鍛煉，注重快速學習和駕馭新技術、新工具以創(chuàng)造知識和科技產品的能力，注重“自我量化”與自我反省的能力，注重社會情緒能力的發(fā)展，注重人的“親自然情結”和生物圈保護意識的培養(yǎng)等，以滿足社會發(fā)展的需求。具備第三次工業(yè)革命生存能力，實現(xiàn)人的個性化和多元化發(fā)展，使學習者成為知識與智慧的創(chuàng)造者。

2.豐富教師教育課程設置

第三次工業(yè)革命是以信息技術為樞紐的產業(yè)革命，而信息技術已深度滲透到包括教育裝備、教育資源等教育產業(yè)中。教師教育的教育學、心理學、學科教學法“老三門”課程和書本資源已經不能滿足需求，MOOCs、微課程、大學公開課、Ted、可汗學院等開放性教育視頻資源的共享，推動全球優(yōu)質資源開放與共享。這對教師教育是個機遇：①將移動通訊技術、泛在技術、富媒體技術、物聯(lián)網、云計算、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、3D等新興技術和優(yōu)質資源與基本教育理論整合，改進教師教育的課程設置；②將老三門課程與大規(guī)模開放教育資源整合，國家出資建設專業(yè)教師教育課程資源庫，實現(xiàn)“公建眾享”特色[9]，形成多邊的、接地氣、人性化的生態(tài)課程；③探索利用可視化技術分析診斷不同地區(qū)、不同能力起點、不同學科（領域）教師的實際需求，有針對性地進行課程規(guī)劃與設計[10]。教師根據(jù)自己的需求，利用云計算的工具創(chuàng)建個性化的學習環(huán)境，存儲自己所需的課程內容，形成自己的課程體系，利用社交媒體技術實現(xiàn)多邊交流。

3.創(chuàng)新教師教育模式

教師的終身學習是教師教育發(fā)展的趨勢，教師教育的模式不應只局限于師范教育與培訓，教育無處不在，培訓隨時隨地，構建一種立體的、全向的、持續(xù)的教師教育模式。①先進的移動智能終端、學習技術和優(yōu)質資源讓學習變得更易獲得，創(chuàng)新“視—傳—研—創(chuàng)”模式[11]，優(yōu)質的視頻資源替代了面對面的理論知識講授，培訓課堂上，大家分享各種優(yōu)秀的教學實踐，討論自己存在的問題，然后共同答疑，進而達到教學創(chuàng)新；②隨著WiFi、3G、4G等移動通信技術的大規(guī)模覆蓋，智能手機、平板電腦等移動智能終端的快速普及，泛在與移動學習已成為人們生活的重要部分；③建立一種基于深度學習的網絡教育系統(tǒng)，自我量化技術支持教師進行自我診斷，診斷教師的發(fā)展需求，允許教師控制自身參與學習的方式，依據(jù)自己的需求去獲得適合自己的知識和技能。全面提升教師教育質量，培養(yǎng)卓越教師。

4.轉變教師教育評價方式

大數(shù)據(jù)、云技術、可視化技術等新一代信息技術可以對教育過程的數(shù)據(jù)進行全面采集，大量存儲，科學分析，直觀呈現(xiàn)，真實評價。①變革教師教育評價，從經驗的評價到數(shù)據(jù)評價，建立基于新技術與大數(shù)據(jù)的全面、多元、動態(tài)、科學的評價機制；②建立教師電子檔案袋，收集和分析教師教育活動中留下的大量軌跡信息，利用可視化技術，挖掘大數(shù)據(jù)、探索動態(tài)過程，及時研究分析數(shù)據(jù)并準確把握有價值的信息，教師的個性將會通過對他們這些數(shù)據(jù)的分析呈現(xiàn)出來；③在各種畢業(yè)生就業(yè)網站和教師招聘網站內置數(shù)據(jù)挖掘工具、信息分析工具、可視化工具，準確把握就業(yè)狀況和供需情況，增強教育的適應性和針對性。使教師教育不斷調整，不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進，進而有效提高教師教育質量和水平，建設適應第三次工業(yè)革命要求的高素質教師隊伍。

5.增強教師教育實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。赫爾巴特在闡述教師的培養(yǎng)問題時提到，單純的教育學講座本身不太可能為已有教育天賦的學生指出明確的方向和給予必要的輔助手段[12]。所以，應將實踐教學貫穿于教師教育全過程。物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬仿真技術、增強現(xiàn)實技術等新一代信息技術，為教師帶來了獲取培訓指導、解決實際問題的新型實踐場：①虛擬仿真實踐平臺和虛擬現(xiàn)實課堂情境可以實現(xiàn)教學過程的多維顯示，使教師在虛實結合的情境中體驗教學，并智能測評教學效果，動態(tài)性地提出教學改進的發(fā)展性建議；②基于教學實踐問題的虛擬社區(qū)中，教師組成的共同體可以實時開展關于教學的會話協(xié)商、互動交流和反思改進；③構建遠程實踐指導圈，使教師走進真實課堂，其觀摩教師在線觀察，專家實時指導，使教師邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升[13]，不僅提升實踐過程的效率，而且保證了教育實踐質量?？傊?，未來教師教育實踐的開展，將是基于學習理論和基于信息技術的教育現(xiàn)場實踐相結合的動態(tài)過程，將有效增強教師教育實踐的綜合能力。

6.加強教師教育信息技術能力

隨著第三次工業(yè)革命的到來，教育發(fā)展步入了一個全新的歷史時期，技術變革教育的新時代已經來臨。教師不僅要掌握基本的教育技術，而且要不斷地學習新的技術，進而借助新技術優(yōu)化教學，獲得數(shù)字化思維能力，不斷創(chuàng)新，因為應用與創(chuàng)新是教育技術能力的核心組成和集中體現(xiàn)[14]。①培養(yǎng)教師利用各種移動終端，物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、可視化等先進技術促進教學，優(yōu)化課堂教與學的模式，轉變教學與學習方式；②技術不斷更新，思維方式比掌握技術更為重要和持久[15]，要培養(yǎng)教師數(shù)字化思維能力、創(chuàng)新思維能力、信息素養(yǎng)能力；③培養(yǎng)運用增強現(xiàn)實、虛擬仿真、虛擬助手等技術營造虛擬或虛實結合的學習環(huán)境能力；④增強通過社會化工具自主構建虛擬環(huán)境中的教師學習共同體，加強不同教師間的交流、協(xié)作和學習，并通過此向教師共同體推送教育信息技術能力培訓資源。

此外，確保教師及學生的數(shù)據(jù)安全，信息道德與信息安全意識是第三次工業(yè)革命時代教師的必備素養(yǎng)。所以要培訓教師如何去選擇那些安全的技術和系統(tǒng)，掌握幫助學生樹立信息道德和信息安全意識的策略與方法。值得注意的是，新工業(yè)革命為教師教育帶來機遇的同時，也帶來容易導致教師教育情感缺失的問題，而教師擁有高超的情感教育能力是現(xiàn)代學校教育和課堂教學的必然要求，也是教師職業(yè)的天然要求[16]。因此，要關注教師情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

第三次工業(yè)革命全面滲透，深刻影響著社會生產、生活以及教育的發(fā)展，教育發(fā)展步入了一個全新的歷史時期。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質引領時代的人才，關鍵在教師。有高水平的教師隊伍，才有高質量的教育，有高質量的教師教育，才有高水平的教師隊伍。教師教育只有順應時代潮流，“科教融合”，創(chuàng)新應用、整合最新發(fā)展的信息技術，在教師教育轉型中用好信息化技術的引擎，轉變教師的教育理念，豐富教師教育課程設置，創(chuàng)新教師教育方式，轉變教師教育評價方式，增強教師教育實踐，加強教師教育信息技術能力培訓，培養(yǎng)出適應第三次工業(yè)革命需要的卓越教師。

參考文獻

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17/07/jykexuea17c.pdf.

[作者：岳婷燕（1988-），女，山西長治人，江蘇師范大學教育研究院在讀碩士研究生；楊成（1966-），男，江蘇徐州人，江蘇師范大學教育研究院教授；鄭旭東（1988-），男，山西太原人，江蘇師范大學教育研究院在讀碩士研究生。]

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