張欣　潘超

摘 要 扎根理論是最為科學(xué)的質(zhì)性研究方法，研究者擁有自己的理論觸覺，通過訪談、觀察來收集資料，分析并整合理論。農(nóng)村教師具有工作的復(fù)雜性、專業(yè)地位的尷尬性、培養(yǎng)人的困難性、工作環(huán)境的差異性等特殊性，農(nóng)村教師的特殊性要求研究者不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用已有理論對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，應(yīng)在其實(shí)證研究中進(jìn)行研究的理論建構(gòu)，而扎根法有利于幫助研究者探究農(nóng)村教師發(fā)展問題，建構(gòu)理論。

關(guān)鍵詞 扎根理論 農(nóng)村教師的特殊性 實(shí)證研究

一、扎根理論的內(nèi)涵

1967年，格拉澤和斯特勞斯最早提出了扎根理論研究法。扎根理論不同于一般理論，它是一種用來發(fā)展理論的最為科學(xué)的質(zhì)性研究方法，包括收集和分析數(shù)據(jù)的行動(dòng)準(zhǔn)則和策略。扎根法在研究中十分重視經(jīng)驗(yàn)，尊重人，具有“本土化”特點(diǎn)，是一種自下而上建立理論的研究方法。它通過訪談、觀察來收集所需資料，然后對(duì)其分析，進(jìn)行概念歸類，最后合成為試探性的理論，初步生成理論后，收集資料驗(yàn)證理論的科學(xué)、合理性。經(jīng)過反復(fù)、持續(xù)的生成和驗(yàn)證過程，對(duì)概念進(jìn)一步發(fā)展并分類，通過收集新型的資料來修正理論。[1]在扎根理論研究中，研究者是研究中的最后決策者，由其決定樣本數(shù)量、抽取方法、抽取時(shí)間等等。研究者可以根據(jù)研究的環(huán)境決定研究的過程，擁有自己的理論觸覺，利用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行思考。

二、農(nóng)村教師的特殊性

農(nóng)村教師在其成長(zhǎng)中面臨著比城市教師更多的難題，這源于其特殊性，農(nóng)村教師的工作具有復(fù)雜性特點(diǎn)，其專業(yè)地位尷尬，培養(yǎng)人才較為困難，工作環(huán)境彼此間又有差異性。在研究農(nóng)村教師時(shí)，簡(jiǎn)單運(yùn)用已有理論對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行分析而忽視其特殊性，容易導(dǎo)致研究結(jié)果與實(shí)際問題的偏離或者失真。農(nóng)村教師的特殊性要求研究者在其實(shí)證研究中進(jìn)行研究的理論建構(gòu)，需要扎根理論這種質(zhì)的研究方法。

1.農(nóng)村教師工作的復(fù)雜性

教學(xué)是以培養(yǎng)人為目的的活動(dòng)，教師的工作本身便具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，而農(nóng)村教師的工作更為復(fù)雜。首先，由于農(nóng)村教師數(shù)量較少，很多教師承擔(dān)著不止一門課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜；其次，由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程，很多父母外出務(wù)工，孩子跟隨老人留守于農(nóng)村，大批留守兒童的出現(xiàn)更添農(nóng)村教師工作的復(fù)雜性，農(nóng)村教師除教學(xué)工作外，還要給予學(xué)生心理和生活關(guān)懷；另外，農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件和文化環(huán)境的限制，學(xué)生的家庭教育普遍缺失，與城市學(xué)生的入學(xué)知識(shí)素養(yǎng)水平有一定差距，農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展相較于城市學(xué)生更加依托于學(xué)校的教育，教師對(duì)學(xué)生的教育承擔(dān)補(bǔ)償性和發(fā)展性的雙重任務(wù)，而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備又較為落后，在教學(xué)過程中更依賴于教師個(gè)體對(duì)于教學(xué)的把握。

2.農(nóng)村教師專業(yè)地位的尷尬性

1994年《教育法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從法律角度確定了教師的專業(yè)地位，但中小學(xué)教師往往被認(rèn)為是非專業(yè)人員，尤其是農(nóng)村教師，其地位尷尬，專業(yè)地位不被廣泛認(rèn)可。農(nóng)村教師專業(yè)地位尷尬與其工作環(huán)境、待遇水平及社會(huì)偏念等諸多因素相關(guān)，影響著現(xiàn)有教師群體的發(fā)展，并阻礙了準(zhǔn)教師群體對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的選擇。2011年一項(xiàng)由華中師范大學(xué)完成的首屆免費(fèi)師范生就業(yè)意向調(diào)研報(bào)告顯示，免費(fèi)師范生選擇在中小城市就業(yè)的占46.6%，選擇在大城市就業(yè)的占42.8%，選擇在城鎮(zhèn)就業(yè)的占8.7%，選擇在農(nóng)村就業(yè)的僅有2%。調(diào)查報(bào)告還顯示，僅31.9%的學(xué)生選擇從事教學(xué)類職業(yè)。免費(fèi)師范生不僅從總體上從教意愿不強(qiáng)，而且愿意支援農(nóng)村等貧困落后地區(qū)教育的人數(shù)所占比例亦非常低。[2]調(diào)研報(bào)告證實(shí)了農(nóng)村教師職業(yè)對(duì)免費(fèi)師范生缺乏事業(yè)吸引力的事實(shí)，也從側(cè)面說明了農(nóng)村教師身份的社會(huì)認(rèn)同度比較低，這直接影響到農(nóng)村教師的繼承與發(fā)展，也直接威脅到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.農(nóng)村教師培養(yǎng)人的困難性

農(nóng)村教育與農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展處于一種低水平循環(huán)狀態(tài)，導(dǎo)致農(nóng)村教師培養(yǎng)人的困難性。首先，由于農(nóng)村的貧困，很多學(xué)生家長(zhǎng)只讓孩子讀完中學(xué)甚至小學(xué)，便出去打工，家長(zhǎng)意識(shí)不到知識(shí)的重要性，使農(nóng)村教育出現(xiàn)很大的問題，給教師培養(yǎng)人增加了困難。其次，由于農(nóng)村教育條件有限，教師水平不高，接收新鮮事物能力低下，造成教學(xué)水平落后。另外，農(nóng)村教師老齡化越來越嚴(yán)重、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育落后、公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等問題的存在，造成農(nóng)村教師教學(xué)積極性大大下降，致使教師培養(yǎng)人困難。

4.農(nóng)村教師工作環(huán)境的差異性

農(nóng)村教師群體的工作環(huán)境具有很大的差異性，由于其生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、文化的特殊性，其工作環(huán)境具有殊同性。一方面學(xué)校環(huán)境比較復(fù)雜，大部分地區(qū)學(xué)校都缺少必需的教學(xué)設(shè)施。許多學(xué)校沒有現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，而有一些學(xué)校有能力安裝信息設(shè)施，但是由于農(nóng)村教師的水平有限，不會(huì)使用而造成資源的極大浪費(fèi)，使學(xué)生在整個(gè)農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中沒有辦法接觸這些知識(shí)。另一方面，農(nóng)村教師工作環(huán)境有著城市教師沒有的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村生態(tài)環(huán)境多樣，鄉(xiāng)土文化氣息很濃，這也是農(nóng)村教師在教學(xué)的過程中好的素材。

三、扎根理論在農(nóng)村教師實(shí)證研究中應(yīng)用的可能性

1.扎根理論的應(yīng)用范圍

扎根理論也被認(rèn)為是在質(zhì)的研究當(dāng)中最為科學(xué)的一種研究方法，遵循科學(xué)原則，歸納與演繹并重的推理過程。扎根理論最初是被運(yùn)用到社會(huì)學(xué)研究問題當(dāng)中，以幫助社會(huì)學(xué)研究發(fā)展理論，適合研究微觀的、以行動(dòng)為導(dǎo)向的社會(huì)互動(dòng)過程。扎根理論是一種注意社會(huì)現(xiàn)象的研究過程，具有社會(huì)科學(xué)性。扎根理論適用于對(duì)農(nóng)村教師的研究，一方面是因?yàn)檗r(nóng)村教師群體有著很強(qiáng)的人際互動(dòng)性（如學(xué)校、教師、家長(zhǎng)），適合扎根法；另一方面，農(nóng)村教師的特殊性決定著研究問題的情境性和微觀性，適合扎根法這種研究微觀和行動(dòng)導(dǎo)向的社會(huì)科學(xué)方法。扎根理論作為一種質(zhì)性研究方法，在對(duì)農(nóng)村教師的研究中，主要適用于對(duì)農(nóng)村教師教師的專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村教師發(fā)展的觀念與行為以及農(nóng)村教師的相關(guān)知識(shí)與能力這三大主題中，這三個(gè)主題相互聯(lián)系和融合，均是持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過程。

2.實(shí)證研究的資料收集需要扎根理論研究法的支撐

扎根理論研究法看起來也許只是一套研究方法與技術(shù)，但是它其實(shí)受到了實(shí)用主義與象征互動(dòng)論的影響。在扎根法中，觀察或深度訪談農(nóng)村教師的表現(xiàn)和行為是對(duì)扎根理論研究中的一種第一手資料的記載。在農(nóng)村教師的實(shí)證研究中，尤其是質(zhì)性研究中，我們要進(jìn)行觀察或是深度訪談，如何能夠做到不斷章取義，保證受訪者的意思，其關(guān)鍵在于對(duì)觀察筆記或深度訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的分析。逐字逐句分析的目的主要是對(duì)最基本的單位或不同次數(shù)不同受訪者之間進(jìn)行比較，否則我們對(duì)很難對(duì)不同受訪者的一大段復(fù)雜的地方性語言進(jìn)行比較。通過比較，一方面可以解決概括性問題，另一方面可以充實(shí)概念或個(gè)案的條件與脈絡(luò)，進(jìn)而建構(gòu)實(shí)質(zhì)理論而非形式理論。研究者要利用對(duì)農(nóng)村教師的觀察或者對(duì)農(nóng)村教師的訪談的真實(shí)資料對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行分析，用扎根法來研究農(nóng)村教師發(fā)展中出現(xiàn)的問題，研究出的結(jié)論具有一定的真實(shí)性、可靠性。

3.農(nóng)村教師的實(shí)證研究需要建構(gòu)理論

理論是通過對(duì)獲得的資料進(jìn)行解釋行動(dòng)，將概念系統(tǒng)整合后的關(guān)于某種現(xiàn)象的一套有著內(nèi)在聯(lián)系的論點(diǎn)，用于解釋其發(fā)生的的緣由、方式。在教育研究中，現(xiàn)有問題往往和已有理論相關(guān)，研究的成果有助于解釋已有理論或者將其加以擴(kuò)展，也可根據(jù)研究對(duì)原有理論做出新的闡述。研究中構(gòu)建的理論同時(shí)可以預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，幫助解決現(xiàn)存的問題，提出相應(yīng)策略。[3]因此，建構(gòu)理論在實(shí)證研究中十分重要。

首先，當(dāng)前現(xiàn)有關(guān)于教師的研究以城市教師為藍(lán)本的研究較多，已有理論對(duì)農(nóng)村教師研究的指導(dǎo)意義較弱。農(nóng)村教師研究中存在的問題雖與已有理論相關(guān)，但由于農(nóng)村教師群體的特殊性，其面臨的問題往往超出已有理論的解釋范圍，農(nóng)村教師實(shí)證研究中建構(gòu)理論十分必要，可以幫助研究者預(yù)測(cè)問題，提出解決的策略，同時(shí)對(duì)原有理論加以擴(kuò)展，為其他研究者提供指導(dǎo)。

其次，近年來農(nóng)村教師的實(shí)證研究增多，正在改變以往以理論研究為主的思辨研究范式，嘗試?yán)碚撆c實(shí)證的并重，重視質(zhì)性研究方法，但是研究思路出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，多是以現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析和提出對(duì)策為主線。研究大多通過實(shí)際調(diào)查得出農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，解釋出現(xiàn)該現(xiàn)狀的一系列因素，然后利用已有理論提出對(duì)策。研究過程呈現(xiàn)出一個(gè)描述與解釋的理論過程，缺少對(duì)獲得資料的理論化過程，很少對(duì)一系列因素之間關(guān)系的進(jìn)行陳述。

再次，扎根理論有助于農(nóng)村教師實(shí)證研究中難題的解決。扎根理論作為一種質(zhì)性研究方法，其建構(gòu)理論的方式遵循自下而上的路線（即通過搜集資料，歸納和演繹分析逐步產(chǎn)生理論），它一方面以實(shí)證為基底，另一方面又重視背后概念關(guān)系的解釋。[4]扎根法的研究路線，有助于發(fā)現(xiàn)研究中的空白點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)，注意到以往研究中忽視或錯(cuò)誤解釋的問題。農(nóng)村教師的特殊性說明農(nóng)村教師面臨著很多非常規(guī)的問題，研究中往往會(huì)碰到難以用現(xiàn)有理論解釋的問題，甚至?xí)鸵酝碚撚兴鶝_突，而扎根理論的優(yōu)勢(shì)恰恰可以幫助研究者解決這些難題。

四、扎根理論在農(nóng)村教師研究中的難點(diǎn)與建議

1.農(nóng)村教師發(fā)展研究中的難點(diǎn)

（1）進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校的權(quán)利

要對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行相關(guān)研究，那就意味著必須要獲得進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校的權(quán)利，獲得要觀察和訪談的農(nóng)村教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意，并要獲得觀看農(nóng)村教師的授課、備課資料、工作筆記等權(quán)利，以及觀察和采訪的許可。

（2）難以接觸到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

研究者要想接觸到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不是一件容易的事情，尤其是管理較為規(guī)范的農(nóng)村學(xué)校，則需要通過打電話預(yù)或長(zhǎng)時(shí)間的校外等待才能接觸到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。研究者會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不在，或者直接讓學(xué)校門口保安拒絕通報(bào)的情況，這會(huì)對(duì)研究產(chǎn)生不利的影響。

（3）獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究的認(rèn)可

要想從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里獲得對(duì)教師研究的權(quán)利，必須要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理解、認(rèn)可這種研究方式。研究者要給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)呈現(xiàn)本研究的目的、計(jì)劃方案并詢問學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見。一般學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)給予這種權(quán)利，因?yàn)檠芯康哪康脑谟诎l(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師發(fā)展的問題，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多都會(huì)給予支持。

（4）與農(nóng)村教師建立一種互信的關(guān)系

得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意，只是得到了進(jìn)入學(xué)校采訪和觀察的權(quán)利，要使研究順利進(jìn)行還需要對(duì)研究對(duì)象也就是農(nóng)村教師進(jìn)行一種很好的溝通，使雙方都建立在一種互信的關(guān)系之上。[5]研究者與農(nóng)村教師建立一種互信的關(guān)系，會(huì)幫助研究者在訪談、探討的過程中獲得最真實(shí)的第一手資料，但是建立一種互相信任的關(guān)系并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，需要研究者經(jīng)營(yíng)。

2.進(jìn)行農(nóng)村教師發(fā)展研究中的建議

（1）做好準(zhǔn)備工作

在研究的前期工作中要對(duì)農(nóng)村教師有一定的了解，并針對(duì)研究者自身的情況進(jìn)行預(yù)判，找到一種可能會(huì)令你受到接受、歡迎的方式。比如，農(nóng)村教師以年齡較大的教師居多，相對(duì)年輕的教師較少，當(dāng)研究者是年輕人的時(shí)候，年齡因素則可能會(huì)影響到研究的效果，年輕教師可能會(huì)表示一定的歡迎，但是年齡較大的教師可能較難認(rèn)同這種研究方法。

（2）參與到教師教學(xué)過程之中

參與到教師教學(xué)過程之中是與農(nóng)村教師建立互相信任的方法，研究者可以隨機(jī)選擇參與的方式和程度進(jìn)行交流，在一些參與度較低的研究當(dāng)中，研究者可以進(jìn)行觀察，幫助農(nóng)村教師進(jìn)行一些與研究無關(guān)的工作來建立信任。

（3）研究方式的變通

在研究的過程中，要通過現(xiàn)實(shí)中的問題隨時(shí)更改研究計(jì)劃。在同一農(nóng)村學(xué)校中，面對(duì)不同的農(nóng)村教師個(gè)體的時(shí)候，要考慮到每個(gè)個(gè)體之間的不同，要在觀察和訪談的過程中隨時(shí)更改自己的表達(dá)方式和方法，以保證研究的順利進(jìn)行。

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[5] 馬思思.論扎根理論在幼兒教師質(zhì)性研究中的應(yīng)用[D].西寧：青海師范大學(xué)，2013.

[作者：張欣（1990-），女，山東單縣人，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀碩士研究生；潘超（1991-），男，黑龍江依安縣人，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】