王國輝 高桂霞

普通教育與職業(yè)教育相互滲透是當今國際范圍內的議題。在高中階段，為使高中生順利實現(xiàn)從學校到工作或升學的過渡，各國都在積極應對。近年來，我國也一直努力在普通高中進行職業(yè)教育滲透，以期改變就業(yè)教育與升學教育嚴重分裂的弊端。但相對而言，我國開展普通高中職業(yè)教育滲透還處于初始階段。20世紀90年代以來，澳大利亞為有效解決普通高中學生保有率較低及青年失業(yè)率較高問題，在普通高中較為成功地開展了職業(yè)教育，其實踐得到世界各國的肯定。鑒于課程始終是澳大利亞普通高中職業(yè)教育實施中的重點，而維多利亞州在普通高中又較為成功地實施了職業(yè)教育且頗具特色，故本文以維多利亞州普通高中職業(yè)教育實施中的課程分析為中心，明確其類型、內容與特色，以期為我國高中教育的改革提供參考。

一、澳大利亞普通高中職業(yè)教育的內涵及發(fā)展歷程

近年來，澳大利亞經濟與社會快速發(fā)展，普通高中教育的目標也由單一變成多元，不再僅僅是為少數(shù)學生升入大學做準備，而是更加注重為青年人成為合格的社會公民與將來的繼續(xù)學習、工作及生活做準備。

(一)澳大利亞普通高中職業(yè)教育的內涵

澳大利亞教育委員會于2014年頒布的普通高中職業(yè)教育工作新框架《為高中生參加工作做準備》(Preparing Secondary Students for Work)完善了澳大利亞普通高中職業(yè)教育的概念。新框架指出澳大利亞普通高中職業(yè)教育包括兩部分內容:一是職業(yè)學習(Vocational learning);二是職業(yè)教育與培訓(Vocational education and training)(見圖 1)。［1］

圖1 普通高中職業(yè)教育

職業(yè)學習(Vocational learning)包括職業(yè)生涯教育，藉此學生能夠探索工作世界，確定自己的職業(yè)選擇與路徑，明確自己想要發(fā)展的職業(yè)技能。職業(yè)生涯教育可在廣泛的課程中得以滲透。職業(yè)學習還包括與工作相關的一般課程和特定工作的課程，如組織學生參與工作的活動和去企業(yè)學習或在真正的工作場所參觀等。職業(yè)學習確保了學生畢業(yè)后的職業(yè)路徑選擇是基于對所選擇職業(yè)的完全理解，避免學生盲目選擇職業(yè)。

職業(yè)教育與培訓(Vocational education and training)指學生通過學習國家認可的培訓包課程或認證課程，獲得工作場所所需的技能。完成課程后的學生可以獲得國家職業(yè)資格證書。澳大利亞的注冊培訓機構是唯一能頒發(fā)職業(yè)資格證書的機構。參加職業(yè)教育與培訓的學生可以選擇完成職業(yè)資格證書所要求的全部能力單元的學習，也可以選擇完成部分能力單元的學習。可以在畢業(yè)后繼續(xù)學習未完成的學習內容，不必重復學習以前學習過的內容。完成的能力單元可以轉換成高中畢業(yè)證書的學分，同時也可以作為高等教育入學考試成績。高中職業(yè)教育與培訓的學習場所可以是在學校、校外注冊培訓機構、工廠，甚至可以是在線網(wǎng)絡學習。不管選擇哪種方式學習，都必須統(tǒng)一執(zhí)行全國的職業(yè)教育質量標準。職業(yè)教育與培訓還包括校本職業(yè)教育與培訓。校本職業(yè)教育與培訓將學校學習、帶薪工作和在崗學習三者融合起來進行。

(二)澳大利亞普通高中職業(yè)教育的發(fā)展歷程

澳大利亞普通高中職業(yè)教育的實施有其深刻的社會背景，是在澳大利亞應對國內技能人才短缺，職業(yè)教育不能滿足經濟快速發(fā)展需求的背景下提出的，同時它也是政府為促進經濟發(fā)展、降低高中生輟學率、使高中生順利地從學校過渡到工作的積極措施。

20世 紀80年代，澳大利亞普通高中教育也曾被學術性課程壟斷，職業(yè)教育處于“休眠”狀態(tài)。［2］但20世紀90年代以來，在聯(lián)邦政府的大力支持和帶領下，澳大利亞不斷加快實施人才戰(zhàn)略并將職業(yè)教育融入普通高中，以期提高學生的整體素質，增強他們的就業(yè)能力。澳大利亞普通高中的職業(yè)教育(VET in school)是在《21世紀國家學校教育目標的阿德萊德宣言》(The Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in the Twenty-First Century)的倡導下實施的，是國家職業(yè)教育與培訓體系(VET)向中學教育的延伸。澳大利亞行業(yè)“培訓包”和國家培訓框架是普通高中職業(yè)教育的兩大支撐。其教育目標是滿足學生多樣化的需求，使學生更加順利地從學校到工作或繼續(xù)教育的過渡。澳大利亞普通高中職業(yè)教育已顯示出的主要優(yōu)勢有:它能將普通教育與職業(yè)教育合理連接;可幫助學生開發(fā)職業(yè)選擇和發(fā)展路徑;學生可在工廠實習，將所學知識有效地應用于學習環(huán)境中并可獲得工作經驗;學生畢業(yè)時可獲得國家認可的職業(yè)資格證書，所學的職業(yè)教育課程獲得的學分也可轉換為畢業(yè)證書的部分學分;學生畢業(yè)后可繼續(xù)發(fā)展自身的職業(yè)技能，以便勝任工廠的工作。相關數(shù)據(jù)表明，全澳95%的高中學校已提供職業(yè)教育，在普通高中接受職業(yè)教育的學生人數(shù)已達到全國接受職業(yè)教育與培訓總人數(shù)的30%，如今普通高中已成為澳大利亞職業(yè)教育培訓體系的重要組成部分。［3］

二、維多利亞州普通高中職業(yè)教育實施中的課程

課程是學校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的基本途徑，也是學校有目的地對學生施加影響的總和。［4］在維多利亞州普通高中職教實施過程中，狠抓課程這一核心頗具特色。為了更清晰地呈現(xiàn)澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程的模式，在此主要對維多利亞州普通高中職業(yè)教育實施中的課程加以分析，這是因為該州是澳大利亞普通高中職業(yè)教育實施較為成功的一個州。2011年澳大利亞國家職業(yè)教育研究中心(National Center For Vocation and Education Research)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，維多利亞州15～19歲參加普通高中職業(yè)教育與培訓的人數(shù)在澳大利亞各州中所占比例最多，其中有29%的15～19歲學生成功完成了澳大利亞學歷資格框架(AQF)II或以上水平的至少一個能力單元的培訓;參與學習澳大利亞學歷資格框架(AQF)III階段學生比例最高。［5］

(一)維多利亞州普通高中職業(yè)教育課程的類型

維多利亞州普通高中教育課程屬于證書導向型課程。學生根據(jù)想獲取的證書類型與級別選擇課程。維多利亞州有兩種高中畢業(yè)證書，一種是維多利亞應用型學習證書(VCAL)，另一種是維多利亞教育證書(VCE)，根據(jù)兩種不同證書設計了兩種不同的課程與評價體系。一般而言，選擇VCE證書課程的學生傾向于升入大學，而選擇VCAL證書課程的學生則傾向于直接就業(yè)、接受學徒培訓或進入TAFE學院繼續(xù)學習高中所學技能的高層次課程，獲得更高級別的職業(yè)資格證書。但不管學生選擇哪種高中畢業(yè)證書，最終都可以進入大學學習。維多利亞州普通高中職業(yè)教育的特色在于把職業(yè)教育貫穿于兩種課程之中，使學生學習的職業(yè)課程能夠充當高中畢業(yè)證書的部分學分，其目的在于鼓勵學生參加國家職業(yè)資格框架內的各種正規(guī)職業(yè)技能培訓，使學生擁有一定的就業(yè)能力。綜觀維多利亞州普通高中職業(yè)教育的課程，可以分為以下三種類型:

1. VCE VET課程

1997年，維多利亞州政府發(fā)表的《維多利亞教育證書綜述報告》(Victorian Certificate of Education Review)著重強調要提高職業(yè)教育在VCE中的地位，探索職業(yè)教育課程同VCE課程學分的融合模式。維多利亞課程與評估局(VCAA)為此設立了VCE VET課程學分項目(VCE VET Study Score Project)，進一步開發(fā)職業(yè)教育與培訓課程，將其設定為類似于VCE的1～4單元模式，并規(guī)定成功學完課程的3、4單元的職業(yè)教育與培訓課程可獲得VCE的學分。這一舉措提高了職業(yè)教育課程的認可度，使職業(yè)教育課程與普通教育課程擁有同等地位。1999年，旅游業(yè)課程和商業(yè)課程在維多利亞州六所高中試行，截至2015年，VCE VET課程已擴展到30種不同課程。這些課程均可獲得相應的全國高等教育入學成績，其中有14種課程可以獲得VCE或VCAL證書的學分(見表1)。［6］參與VCE VET課程學習不僅要完成校內的課程，還要有系統(tǒng)化的工廠實習。這樣使學生可以提前探索自身職業(yè)發(fā)展路徑、體驗工廠學習、在真實的工作環(huán)境中應用所學知識。完成課程的學生不僅能獲得VCE的部分學分，還可以獲得澳大利亞國家學歷資格框架的二級證書以及全國高等教育入學成績。

表1 VCE VET課程一覽表

2. 應用學習證書(VCAL)課程

2000年，《維多利亞州義務教育后教育與培訓部長會議綜述》指出多數(shù)高中生的學業(yè)水平不高，需要出臺改進措施。VCAL證書課程就是在這一背景下作為提高學生學業(yè)水平的解決方案而產生的。2002年，VCAL證書課程通過維多利亞課程與評估的認證，并在高中、TAFE學院和培訓機構中挑選22個機構試行。目前維多利亞州共有440所高中、TAFE機構、成人社區(qū)教育機構，為超過22000名的學生提供VCAL證書課程。VCAL證書課程目標是為學生提供技能、知識和幫助學生對未來工作或升學做出明確選擇。

VCAL證書課程是維多利亞州不同于其他各州(領地)的特色課程，它是為11、12年級學生提供的實踐型課程并與VCE證書課程并行。兩者最大的不同就是VCAL更注重職業(yè)技能與動手操作能力的獲得，學習路徑是導向學生就業(yè)，接受學徒培訓或進入TAFE學院學習更高層次的技能;而VCE證書課程的學習路徑是進入大學(見表1)。維多利亞州VCAL證書的設置是基于多元智能的考慮，因為并不是所有的學生都適合學術課程的學習，也并不是所有學生都想考入大學。當然，如果學生學習VCAL課程后覺得自己更適合學習VCE課程，學生也可以在學校協(xié)調員的指導下轉到VCE課程的學習中;在VCAL課程中已經完成的有關VCE的學習單元也可轉入VCE課程中，以免造成重復學習。

3. 校本學徒培訓(School Based Apprenticeships and Traineeships)

校本學徒培訓是聯(lián)邦政府在高中階段推行的學校職業(yè)教育與培訓Vocational Education and Training in Schools(VETis)的方法之一。1998年，維多利亞州的校本學徒培訓融入到VCE或者VCAL中，學徒完成學業(yè)任務便可取得學歷資格框架中與其相應的職業(yè)資格證書，一般是學歷資格框架內的一級、二級證書，同時獲得VCE或VCAL的部分學分和工資。

參加校本學徒培訓的學徒需找到接受自己的雇主或注冊培訓機構簽訂適合自己的培訓內容的合同。雇主或注冊培訓機構依據(jù)澳大利亞全國統(tǒng)一培訓包制定的課程對學徒進行培訓。學徒需在教師、家長的協(xié)助下制定自己的培訓計劃(Training Plan)，并遞交學校進行審批。學校通過了學生的培訓計劃后，要將學生培訓信息錄入維多利亞評估軟件系統(tǒng)(VASS)，以確保學生的培訓能充當VCE或VCAL的部分學分。雇主或注冊培訓機構在接受學徒時需向學校確認三方面內容:學徒是在讀的高中學生;學徒的學習、培訓及工作任務形式不能與學校學習及時間安排發(fā)生沖突，且保證學生選擇的培訓內容是符合學生興趣的職業(yè)培訓;保證學徒培訓不會對學徒的整體教育產生不利影響。參加校本學徒培訓的學徒需保證平均每周至少13個小時的學徒時間，其中包括7小時的工作時間及6小時的系統(tǒng)性工作實習。培訓計劃及簽訂的培訓合同需在兩個月內提交給澳大利亞學徒中心。學徒有很大的選擇空間，有超過500多種職位可以招收學徒，這也是校本學徒培訓能夠實施的重要保證。［7］

(二)維多利亞州普通高中職業(yè)教育課程的內容

如前所述，維多利亞州普通高中職業(yè)教育課程大致可歸為三類，其中VCE VET課程與校本學徒培訓課程的內容主要依據(jù)澳大利亞國家培訓框架內的培訓包。國內學者對澳大利亞培訓包已有深入研究，筆者在此不再贅述。VCAL證書課程是維多利亞州的創(chuàng)新之舉，也是維多利亞州普通高中職業(yè)教育的特色之處，故在此主要介紹VCAL證書課程的內容。

VCAL證書課程內容包括四類必修技能，分別是讀寫和計算技能、行業(yè)特定技能、與工作相關技能、個人發(fā)展技能。四類必修技能不僅包括行業(yè)所需的專業(yè)技能要求，還包括對學生普通課程的讀、寫、計算能力的要求，此外還有對學生個人綜合能力的要求，可以說是真正意義上的素質教育。學生在指導教師的協(xié)助下，可以制定一套適合自己的VCAL課程。學生依據(jù)上述四類必修技能，在每一類必修技能中選擇學習的單元和模塊(詳見表2)。

表2 VCAL證書課程內容

續(xù)表2

需要指出的是維多利亞州的各類課程除了提供基本的課程框架和評價標準外，并不對課程教材、課程開展的形式做出具體規(guī)定，這為教師根據(jù)學科本身特點而采取多元化的上課方式提供了可能。維多利亞各個高中也可在國家課程標準和本州教育證書框架的基礎上開發(fā)學校課程。這就給學校和教師預留了開發(fā)、選擇教材的空間，也留給學生拓展知識和自主創(chuàng)新的空間。每所學校都有一個課程開發(fā)小組，由骨干教師組成的小組根據(jù)課程標準開發(fā)學校的課程，開發(fā)完成的課程就成為全校教師的共享資源。課程開發(fā)首先要明確本校的教育理念與教育特色;其次要符合課程大綱提出的要求;再次要以學生為中心設定課程學習所要達到的效果;最后要根據(jù)現(xiàn)有資源，設計教學策略，說明課程學習成果評價標準并對課程進行反思評價和提出改進方式。

(三)維多利亞州普通高中職業(yè)教育課程的提供與考核

維多利亞州普通高中職業(yè)教育課程的提供方式有學校申請成為注冊培訓機構和學校與校外注冊培訓機構以合作方式進行兩種。前者是已經申請成為注冊培訓機構的學校需全部負責學生的職業(yè)教育課程，負責提供培訓、評估、質量保證、辦理資格證書。學校依據(jù)維多利亞課程評估局規(guī)定的可提供的培訓項目進行招生，并將培訓結果輸入到維多利亞評估軟件系統(tǒng)(VCAA)進行存檔。后者是學校因場地、設備、或材料等原因未能申請成為注冊培訓機構的，可與校外注冊培訓機構合作共同提供職業(yè)教育課程，但最終由校外注冊培訓機構為完成培訓的學生頒發(fā)資格證書。學校與校外注冊培訓機構合作的方式有以下幾種［8］:①在校外注冊培訓機構的協(xié)助下學校全部負責;②校外注冊培訓機構在學校設辦事處;③校外注冊培訓機構與學校共同培養(yǎng);④校外注冊培訓機構全權負責培養(yǎng);⑤工廠學習;⑥VET團體等。

澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程的提供方式靈活多樣，學?？筛鶕?jù)自身情況選擇職業(yè)教育提供的方式，但是無論是何種方式學校都離不開同各校外注冊培訓機構的合作?？梢哉f多部門合作是澳大利亞普通高中職業(yè)課程得以順利提供的關鍵。

負責提供職業(yè)教育的注冊培訓機構嚴格按照標準對學生進行考核，以便保證職業(yè)教育的質量。

1. 考核的原則、內容及形式

堅持“能力本位”的原則是對參加職業(yè)教育培訓學生綜合表現(xiàn)評定的基本原則，判定一名學生是否完成了培訓課程的依據(jù)是看學生是否具備了能力單元所要求的能力。職業(yè)教育課程考核形式有兩個:一個是課程作業(yè)考核形式，另一個是外部考試形式。課程作業(yè)主要包括日常表現(xiàn)、工作項目、產品及個人作品集四個方面，課程作業(yè)考核要從中選取三個任務作為考核內容。外部考試由維多利亞課程與評價局(VCAA)組織統(tǒng)一考試，并由其評定分數(shù)。其中，校本學徒培訓的考核還包括先前學習認定(Recognition of Prior Learning)。先前學習認定是指認定學生目前所達到的能力水平。學校通過測試了解以學生目前的能力所能學習的工作相關技能課程群及個人發(fā)展技能群的課程層次。學生需要向學校說明自己完成的學習成果、學徒培訓前接受的培訓及經驗和學分轉換。這些評估能避免重復學習，進而減少學徒培訓時間。

3. 考核流程

首先，根據(jù)能力單元的要求設定三個課業(yè)任務，課業(yè)任務的設定要保證涵蓋能力單元的所有能力要求，同時須確保要在三個課業(yè)任務中平均分配能力單元所要求的能力。其次，要將開發(fā)每個課業(yè)任務的具體細則告知學生，以保證學生與評估者對課業(yè)任務的評價標準達成共識。在開發(fā)具體細則時要依據(jù)培訓包標準進行設置。最后，依據(jù)學生的課業(yè)任務完成情況給予評價。評估者首先需要確定學生是否具備了相應的能力，然后根據(jù)學生所達到的能力水平進行評分。普通高中職業(yè)教育課程具體考試流程依次為:通過設定單元能力培養(yǎng)任務制定考核的方案、制定具體考核任務、向學生說明具體的考試細則并提供詳實信息、設定考試時間與資源、進行考核并記錄結果、為學生提供反饋、保存評估所使用的所有依據(jù)、完成所有考核文件并記錄程序。［9］

4. 考核結果的評定與學分轉換

課程作業(yè)的分數(shù)占總分數(shù)的66%，考試占34%。學生的學分根據(jù)這一比例進行計算。每一科目的總分是50分。教師根據(jù)學生所學課程的難易程度，實施“統(tǒng)計調整”(“統(tǒng)計調整”是指當老師對參加了不同考試科目的學生進行排名時，需要通過設置一個“假設總體”，并借助一定的統(tǒng)計技術，在不同考試科目間建立一定的對比性，主要為高校招生老師對參加了不同科目的考生進行選擇提供參考)的辦法，以保證評分的公平性。

澳大利亞學分轉換制度使高中課程與TAFE機構、大學的課程聯(lián)系起來，使得學生可以在不同層次的教育場所自由接受教育，從而滿足一個人接受各種不同層次教育的需要。學生在高中學習職業(yè)課程所獲得的學分將統(tǒng)一由VCAA記錄，成績終生有效。如果學生選擇進入TAFE機構或大學繼續(xù)學習，那么該生可以將高中所學課程折算成學分帶到TAFE機構或大學。學分制是連接高中教育、TAFE機構及大學教育的紐帶。這種學分互換制度減少了學生在不同類型學校之間轉換的障礙與麻煩，保證了教學的連續(xù)性，也保證了學生能夠取得多種類型的證書，有效地節(jié)約了教育成本。

三、澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程的特色

(一)課程設置以行業(yè)需求為主導，課程種類多樣

行業(yè)需求是澳大利亞普通高中職業(yè)教育的風向標。學校設置的職業(yè)教育課程并不是一成不變的，它隨著社會經濟的發(fā)展和勞動力市場的變化而變化。澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程的設置能充分考慮行業(yè)組織的建議和國家的課程標準，還會考慮企業(yè)的實際人才需要，以便使培養(yǎng)出的人才能夠盡快緩解澳大利亞目前技能短缺的現(xiàn)狀，同時也不會造成教育資源的浪費。也正因此，澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程類型多樣，教學內容十分豐富，學生在學習上有較大的選擇余地和自主權，除了英語是必修課外，每所高中都有幾十甚至更多課程可供選擇。［10］其中職業(yè)教育課程的可選范圍也有幾十種。維多利亞州的VCE VET課程就有30種可供學生選擇。選擇職業(yè)教育課程所獲得的學分同普通課程的學分是同等的，沒有好壞之分。另外，澳大利亞每一門課程都只頒發(fā)課程標準，具體課程內容的組織過程完全由教師自己完成，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新智慧和潛能。

(二)課程的實踐性強，注重加強系統(tǒng)化的工廠實習

澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程內設系統(tǒng)化的工廠實習，學生可在實習期間加強自己的實踐和動手操作能力。當學生被問及對學校提供的職業(yè)教育的感受時，學生認為職業(yè)教育課程相比普通課程實踐性更強。通過學校的職業(yè)教育課程，學生能夠較早的開始職業(yè)探索，開拓職業(yè)思維，獲得寶貴實習經驗。

系統(tǒng)化的工廠實習是職業(yè)教育與培訓課程中的核心部分，受到企業(yè)雇主的高度重視。系統(tǒng)化工廠學習為學生提供在真實環(huán)境下的在崗學習，這確保學生所獲技能能夠達到行業(yè)所需要的技能標準。學校和企業(yè)雇主還注意通過密切合作來提供充足的系統(tǒng)化工廠實習機會，以保證培訓質量，滿足學生接觸多種行業(yè)工作環(huán)境的需求。

(三)澳大利亞普通高中職業(yè)教育課程嚴格執(zhí)行學分制

澳大利亞普通高中職業(yè)教育實施中的學分制打通了不同教育體系與層次的通道，不僅在普通高中內部可以進行課程學分認證，還可以在普通高中與TAFE機構及大學之間建立學分互認和課程銜接。澳大利亞學分互認的根基是國內統(tǒng)一的學歷資格框架，無論學生身處哪個學習階段，選修的課程所獲得的學分都終生有效。如果學生在高中階段沒能完成職業(yè)資格證書所要求的全部能力單元，那么當他升入到更高一層次學校學習時，他可以繼續(xù)學習職業(yè)資格證書所要求的剩余單元，之前獲得的學分依然有效。這種學分互認的制度能夠縮短學生學習的年限，也避免造成不必要的教育資源的浪費，是一種高效的課程管理方式。

四、結語

澳大利亞普通高中職業(yè)教育的實施是澳大利亞政府為了應對全球化帶來的經濟挑戰(zhàn)以及解決青年人失業(yè)率居高不下問題而采取的關鍵性策略。澳大利亞國家培訓框架、行業(yè)的積極參與、多部門的通力合作以及嚴格的師資標準為普通高中職業(yè)教育順利實施提供了多重保障。維多利亞州為學生提供多種形式的職業(yè)教育課程，滿足了學生多樣化的需求，使學生更加順利地實現(xiàn)從學校到工作或繼續(xù)教育的過渡。學分制和學歷資格證書制的實施是澳大利亞普通高中職業(yè)教育的創(chuàng)舉，兩種制度完善了澳大利亞不同教育體系與層次的銜接，避免了重復學習，節(jié)約了教育成本，激發(fā)了學生學習熱情，并且有利于培養(yǎng)高素質的技術人才。澳大利亞普通高中職教課程的實施獨具特色，且在實施中執(zhí)行嚴格的學分制，學分的互認制度又打通了不同教育體系與層次的通道，這些特點對反思我國目前普通高中職業(yè)教育缺失的現(xiàn)狀有很大幫助。我國應逐漸推進在普通高中豐富職業(yè)教育課程，有計劃地推進實施雙證書制，為學生提供多樣化的選擇，以使高中生能夠為未來的就業(yè)做好準備。同時還應積極推行學分制。普通高中除了要與職業(yè)學校進行銜接，還要爭取同大學建立合作進行學分轉換，來引導和激發(fā)學生參加職業(yè)教育的熱情。這樣既可以扭轉職業(yè)教育在人們心目中地位不高的現(xiàn)狀，還可以為學生順利的從學校過渡到大學和社會打好基礎。

［1］ Preparing secondary students for work:A framework for vocational learning and VET delivered to secondary students，Education Council，2014:1.

［2］ J.Malley.Learning to work:Report on the inquiry into vocational education in schools［R］.House of Representatives Standings Committee on Education and Training，2004:25.

［3］ Kira Clarke.2008 VET in Schools Statistics［R］.National Center For Vocational Educational，2009:10.

［4］ 董亦顏.中澳高中教育課程合作的研究［J］.基礎教育，2007(10):12.

［5］ VET in Schools Statistics［R］.National Center For Vocational Educational，NCVER，2011:14.

［6］ VCE VET program for 2015［R］.NCVER，2015:24.

［7］ Guidelines on part-time and school based apprenticeship and traineeship arrangements in Victoria［R］.Victorian Curriculum and Assessment Authority，2013:10.

［8］ VET Registration and Delivery［EB/OL］.http:∥www.vcaa.vic.edu.au/Pages/vet/general/providerregodelivery.aspx，2015 －01－15.

［9］ VCE VET Assessment Guide.Victorian Curriculum and Assessment Authority，F(xiàn)ebruary 2010:5.

［10］ 陳深.澳大利亞高考的特色［J］.湖北招生考試，2005(24):96.