宋鑫

摘 要：大學(xué)教育的核心事務(wù)是“教育目標(biāo)”與“教育方法”，真正影響教育品質(zhì)的事發(fā)生在大學(xué)課堂、師生互動(dòng)的教學(xué)情景中。北京大學(xué)在新“十六字”教育方針的指導(dǎo)下，進(jìn)行了小班課教學(xué)和利用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂等一系列課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，將教與學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，突出教育過(guò)程為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)的成果及變化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;高校;課堂教學(xué)

在當(dāng)前高等教育迅速發(fā)展的背景下，高等教育質(zhì)量觀及質(zhì)量評(píng)價(jià)觀也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀，是資源觀（經(jīng)費(fèi)、資源、硬件設(shè)施、辦學(xué)條件）、產(chǎn)出觀（畢業(yè)生、科研論文、學(xué)術(shù)成果）和聲望觀（優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)術(shù)大師、社會(huì)聲譽(yù)、歷史），新的教育質(zhì)量觀是增值觀，突出教育過(guò)程為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)的成果及變化。在新的形勢(shì)下，當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)怎樣的使命與責(zé)任，大學(xué)教學(xué)應(yīng)如何面對(duì)變化、迎接挑戰(zhàn)，這些都是值得我們思考的問(wèn)題。

為了更好地應(yīng)對(duì)我們面臨的復(fù)雜多變的世界和教育環(huán)境，借鑒國(guó)內(nèi)外改進(jìn)本科教育質(zhì)量的政策措施，傳承北京大學(xué)的教育改革理念與實(shí)踐，2013年北京大學(xué)概括提出了新時(shí)期的本科教育教學(xué)方針，即：“加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)交叉;尊重選擇、卓越教學(xué)”。其核心內(nèi)容是將教與學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”的教育，通過(guò)教育，使學(xué)生獲得身心和智力上的自由，獲得獨(dú)立自由的思想和行動(dòng)能力。在新的教育方針的指導(dǎo)下，學(xué)校進(jìn)行了一系列課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，包括小班課教學(xué)和利用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂，一切政策措施，都是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一、新的教育教學(xué)方針的內(nèi)涵

加強(qiáng)基礎(chǔ)，一方面，是加強(qiáng)文理通識(shí)教育的基礎(chǔ)，包括人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ);同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)教育的基礎(chǔ)，并努力在專業(yè)教育中貫穿博雅教育的理念與思想。

促進(jìn)交叉，指繼續(xù)設(shè)立和完善一些綜合交叉專業(yè)，如“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)（PPE）”“外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史”“整合科學(xué)”“數(shù)據(jù)科學(xué)”等;探索和發(fā)展一些跨學(xué)科的課程與系列課程;探索和建設(shè)若干全英文綜合交叉專業(yè)。減少和打破院系間的“壁壘”，精簡(jiǎn)必修課時(shí)，真正從全面培養(yǎng)“人”的角度，從學(xué)生的切實(shí)進(jìn)步和發(fā)展的角度，從促進(jìn)學(xué)科間合作交叉的角度來(lái)改進(jìn)和完善各專業(yè)的培養(yǎng)方案。合作與交叉，還包括理科、工科、醫(yī)科、人文、社會(huì)科學(xué)等各學(xué)科之間在人才培養(yǎng)方面的合作與交叉。

尊重選擇，是指為學(xué)生提供分層次的多樣化培養(yǎng)方案，如榮譽(yù)學(xué)位、本—碩連讀與聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等，增加院系內(nèi)的選擇;提供豐富的輔修和雙學(xué)位培養(yǎng)方案，探索和發(fā)展若干跨學(xué)科的課程系列，增加院系間的選擇;減小院系間壁壘，探索發(fā)展跨院系、跨本碩選課系統(tǒng)，允許學(xué)生進(jìn)行跨院系的專業(yè)選擇和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

卓越教學(xué)，是要推動(dòng)教與學(xué)方式方法的變革，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，包括“大課講授與小班研討課”“新生研討班”“輔導(dǎo)制”“本科科研與研究性學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增加師生和生生互動(dòng);激勵(lì)教學(xué)研究，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

從以上對(duì)四個(gè)詞含義的理解可以看出，“加強(qiáng)基礎(chǔ)，促進(jìn)交叉”，主要是側(cè)重教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與內(nèi)容方面的改革，而“尊重選擇，卓越教學(xué)”，則主要側(cè)重教育教學(xué)的模式與方法方面的改革。新十六字方針，其核心理念，是博雅教育和專業(yè)教育的合作與融合。

二、“小班課教學(xué)”改革試點(diǎn)項(xiàng)目的探索

1. 實(shí)施背景

“小班課教學(xué)”模式是世界一流大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用、行之有效的一種重要的組織形式。與大班講授相比，小班課更多采用研討式和交流式的教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間有更加深入的交流和互動(dòng);而大班課一般采用講授式教學(xué)，師生關(guān)系相對(duì)疏離，教學(xué)效果相對(duì)較差。國(guó)外一流大學(xué)，如哈佛、耶魯、斯坦福大學(xué)和芝加哥大學(xué)，20人以下規(guī)模的小班教學(xué)課程比例都在70%以上。而在國(guó)內(nèi)高校，采用大班講授的課程仍占絕大多數(shù)。在對(duì)我校在職專任教師教學(xué)行為的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中更愿意采用課堂講授的方式，比例高達(dá)78%，其次是采用學(xué)生報(bào)告的方式，占47%，選小班討論的占24%。

借鑒國(guó)外一流大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我校教學(xué)中存在的課堂規(guī)模較大、師生間互動(dòng)交流較少、課程深度和挑戰(zhàn)性不夠等問(wèn)題，2012年秋季學(xué)期正式啟動(dòng)了大班授課和小班研討相結(jié)合的“小班課教學(xué)”試點(diǎn)工作，首先在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息科學(xué)五個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科中進(jìn)行試點(diǎn)。

2. 五個(gè)改變

“小班課教學(xué)”改革試點(diǎn)項(xiàng)目帶來(lái)了五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂上留下時(shí)間讓學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生在課堂上互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成理性發(fā)言和爭(zhēng)辯的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠理智地面對(duì)生活和社會(huì)中的各種問(wèn)題。（2）改變了陳舊不變的教學(xué)內(nèi)容。大班、小班老師共同研究制定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，選取更多的參考教材和文獻(xiàn)，增加課程的深度和挑戰(zhàn)性。（3）改變了單向的培養(yǎng)模式。過(guò)去，在培養(yǎng)過(guò)程中總是老師在做主導(dǎo)，現(xiàn)在建立教師坐班制，實(shí)行固定答疑時(shí)間，提倡學(xué)生主動(dòng)上門請(qǐng)教，通過(guò)以學(xué)生為主的切磋交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和與社會(huì)溝通的能力。（4）改變了評(píng)分手段。通過(guò)增加平時(shí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從各個(gè)環(huán)節(jié)考核教學(xué)的質(zhì)量。（5）改變和拉近了師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生成為終生的朋友。

3. 整體實(shí)施情況

試點(diǎn)工作遵循了“先行試點(diǎn)、穩(wěn)步推進(jìn)、逐步擴(kuò)大”的原則，截至2015年春季，全校共有20個(gè)院系開設(shè)了69門“小班課教學(xué)”課程，累計(jì)開設(shè)研討型小班612班次，參與教師500余人。兩年來(lái)，聽課學(xué)生10 000余人次。平均而言，已經(jīng)達(dá)到使北大每位本科生在校期間參加1—2門“小班課教學(xué)”課程的目標(biāo)。

小班課教學(xué)以優(yōu)勢(shì)學(xué)科經(jīng)典課程為主要試點(diǎn)，尊重文理科差異，各院系根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)采取了不同的組織方式。理科院系均在專業(yè)必修的基礎(chǔ)課上開展試點(diǎn)，由教師擔(dān)任大小班課程指導(dǎo)，小班教學(xué)以閱讀文獻(xiàn)、學(xué)生報(bào)告、前沿問(wèn)題討論、深化習(xí)題講解為主。文科院系在專業(yè)必修課和核心通選課上開展試點(diǎn)，大班由教師講授，小班則由教師或助教參與指導(dǎo)，小班教學(xué)以經(jīng)典文本閱讀、社會(huì)根本問(wèn)題討論、讀書報(bào)告等為主，在具體的上課形式上更加靈活，如模擬法庭、工作坊等。endprint

小班課教學(xué)以“三個(gè)課堂”——大班授課、小班研討、一對(duì)一答疑——為主要模式，以“三個(gè)互動(dòng)”——師師互動(dòng)（教師發(fā)展）、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)（同輩學(xué)習(xí)）——為主要方法，以優(yōu)秀師資、制度保障、嚴(yán)控質(zhì)量為重要推手。學(xué)校制訂了《北京大學(xué)關(guān)于開展“小班課教學(xué)”試點(diǎn)工作的若干意見（試行）》《關(guān)于進(jìn)一步保證“小班課教學(xué)”課程質(zhì)量的若干意見》等文件，規(guī)范小班課教學(xué)，成立了專門的“小班課教學(xué)”專家指導(dǎo)小組，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的大小班課程聽課表和答疑督查表，由專家分學(xué)科、分時(shí)段對(duì)大小班課程進(jìn)行旁聽，嚴(yán)格監(jiān)控課程質(zhì)量，每學(xué)期都有100名左右知名教授和骨干教師參與到“小班課教學(xué)”中，其中不乏知名院士、“長(zhǎng)江學(xué)者”“杰青”基金獲得者、“千人計(jì)劃”學(xué)者、國(guó)家級(jí)和北京市級(jí)教學(xué)名師等。

4. 實(shí)施效果

氛圍營(yíng)造。小班課教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目在全校樹立了尊師、重教、關(guān)愛學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，一批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師通過(guò)“小班課教學(xué)”參與到人才培養(yǎng)工作中來(lái)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造了重視教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生的良好氛圍，很多優(yōu)秀教師把更多精力投入到了教學(xué)與人才培養(yǎng)工作中。

教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。“小班課教學(xué)”改變了以往教師一言堂的局面，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式講授、批判式探討和探究式學(xué)習(xí)，加深了師生之間的聯(lián)系和交流互動(dòng)，教師和學(xué)生成為知識(shí)的共同探索者。

學(xué)生能力提高?！靶“嗾n教學(xué)”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在“小班課教學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生圍繞授課教師提出的問(wèn)題，研讀經(jīng)典文獻(xiàn)，準(zhǔn)備課堂發(fā)言，進(jìn)行自主的探索和學(xué)習(xí)，并與教師和同學(xué)展開探討和爭(zhēng)論，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生“檢索信息的能力、表達(dá)思想的能力、總結(jié)歸納的能力和創(chuàng)新求知的能力”，教會(huì)了他們“如何向他人求助、如何與人交流、如何加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作”。“小班課教學(xué)”讓他們感到學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也受益匪淺。

教學(xué)相長(zhǎng)。“小班課教學(xué)”推動(dòng)了教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了教師自身教學(xué)科研水平的提升。教師在“小班課教學(xué)”的準(zhǔn)備過(guò)程中需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，這使得他們有機(jī)會(huì)重溫學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，不斷探究新領(lǐng)域，并在與其他老師的集體備課和經(jīng)驗(yàn)交流中討論改進(jìn)的方法，使自身的教學(xué)能力不斷得到提升。在與學(xué)生的交流中，教師也不斷得到新的激勵(lì)和啟發(fā)，促進(jìn)了自身教學(xué)科研水平的提高。

在我們組織的一次對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查中，有1/3的學(xué)生認(rèn)為“小班研討”這種方式讓他們獲益更多，其次是“課堂講授”和“小組活動(dòng)和討論/合作學(xué)習(xí)”，只有極少數(shù)（5.69%）學(xué)生認(rèn)為采用“學(xué)生報(bào)告”的方式能帶來(lái)較大收獲?？梢?，教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)收獲。以小班研討、小組活動(dòng)等形式進(jìn)行的教學(xué)，增進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在知識(shí)共享、思維發(fā)散的過(guò)程中開闊了視野，其成效要遠(yuǎn)高于學(xué)生報(bào)告這類偏獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式。

三、同步利用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

將“慕課”課程納入學(xué)校課程體系，鼓勵(lì)和支持教師同步利用慕課資源在校內(nèi)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐也是小班課教學(xué)的普及形式之一。北大自2013年9月第一批慕課課程上線以來(lái)，目前已開出45門慕課課程，學(xué)科覆蓋理、文、工、醫(yī)等領(lǐng)域，來(lái)自100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的50多萬(wàn)學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)。學(xué)校組織實(shí)施了“北京大學(xué)慕課（MOOC）相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)”項(xiàng)目，已成功完成7期教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)教師150余名;搭建了專門服務(wù)北大師生的“北大課程在線（MOOCS&SPOCS）”課程平臺(tái)，便利廣大教師掌握現(xiàn)代在線教育平臺(tái)，開展教學(xué)方式方法的改革。一批教師同步利用慕課資源在校內(nèi)開展了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐，取得了一些好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。它的實(shí)質(zhì)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，增加了學(xué)生和教師間的互動(dòng)與交流。

下面以“生物信息學(xué)”課程為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐。該門課程授課時(shí)間是12周，共有43段課程視頻和25個(gè)補(bǔ)充視頻。首先在第一次課上，授課老師講明了課程內(nèi)容概要、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)模式、課程學(xué)習(xí)成果評(píng)估方式，學(xué)生根據(jù)各自的興趣與背景完成了自由分組。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生上課前要完成以下工作：觀看MOOC視頻，并在線完成課后習(xí)題;報(bào)告組根據(jù)要求，閱讀文獻(xiàn)，準(zhǔn)備課堂報(bào)告，期間可通過(guò)預(yù)講等方式與教師、助教討論;在課堂上，教師簡(jiǎn)要回顧本周內(nèi)容，強(qiáng)化主題;報(bào)告組進(jìn)行專題報(bào)告（Journal Club）及現(xiàn)場(chǎng)演示（Hand-on Workshop），最后由教師進(jìn)行總結(jié)（Conclusive Remarks）;課后，學(xué)生分組完成課程研究（Final Project）。課程學(xué)習(xí)成果的評(píng)估方式也不同于傳統(tǒng)課程，評(píng)估內(nèi)容包括線上作業(yè)與考試、課程研究報(bào)告、線下期末考試、課堂與線上論壇參與情況等，據(jù)此對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。該門課程的特點(diǎn)是，以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重學(xué)生的理解，鼓勵(lì)不同背景的同學(xué)結(jié)成小組共同完成。授課教師對(duì)該課程持續(xù)做了兩年的期中反饋，為課程的改進(jìn)和完善提供支持。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的體驗(yàn)，教師沒有了“我得講這些已經(jīng)講過(guò)多次的東西，可學(xué)生們還不一定認(rèn)真聽”的心情，還努力創(chuàng)造了一種讓盡量多的學(xué)生積極參與的課堂。同樣的時(shí)間和精力投入，對(duì)學(xué)生，也是更好的學(xué)習(xí)效果。正如一位北大教師所說(shuō)，“作為一個(gè)大學(xué)教師，我深刻地意識(shí)到高等教育以及一切教育將會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)和信息的變化而產(chǎn)生根本的革命。而MOOC課程就是這個(gè)革命的實(shí)驗(yàn)和先驅(qū)”。

[責(zé)任編輯：周 楊]endprint