吳贊贊

【摘 要】課程改革進(jìn)行至今，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很多轉(zhuǎn)變。但是在平時教學(xué)及教研活動中發(fā)現(xiàn)，老師導(dǎo)得痕跡明顯，過多過死，限制了學(xué)生的發(fā)展。那教師到底該怎樣進(jìn)行引導(dǎo)呢？本文就這個問題進(jìn)行了探索、研究和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) ?精煉 ?效率

所謂教師的主導(dǎo)作用，重在善于引導(dǎo)啟迪，不是教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽接受。教師的“導(dǎo)”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”需得益于教師的“導(dǎo)”。具體說，就是通過教師的定向啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)、暗示，不斷啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)動因，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和有效性，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，真正達(dá)到“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”的目的。

一、導(dǎo)在文本起始處，喚起學(xué)生閱讀期待

課題是文章的靈魂和眼睛，抓住了課題就抓住了課文的核心和線索，關(guān)注揭題這一教學(xué)細(xì)節(jié)，精心設(shè)計，巧妙揭題，能一下子調(diào)動起學(xué)生的興趣，形成一種閱讀期待效應(yīng)，為課文的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。揭示課題的方法很多，一般說來，可以根據(jù)不同的課題采用不同的揭題方式。

曾經(jīng)聽到王崧舟老師上《草船借箭》，課的導(dǎo)入他是這樣設(shè)計的：

師：前些天，有一個問題始終困擾著王老師。王老師想來又想去。為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了二十多遍。這個問題是什么，你們想知道嗎？我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題？看誰有水平，猜得準(zhǔn)。

（學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索）

師：好，請同學(xué)們大膽地猜，是那個問題困擾著王老師？

生：3天怎么能造好10萬枝箭？

生：為什么諸葛亮想魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道？

生：諸葛亮的計策妙在哪里？

……

在這個案例的教學(xué)中，老師讓學(xué)生帶著“為老師找問題”的心態(tài)去閱讀課文，激發(fā)起學(xué)生的積極性與主動性，這樣讀課文對于學(xué)生和老師來說，效果都是不言而喻的。老師，最重要的是喚起學(xué)生的閱讀興趣，然后是教授學(xué)習(xí)的方法。教師導(dǎo)課的最主要目的是激起學(xué)生的強烈的閱讀期待，點燃他們的閱讀“興奮灶”，從而興致盎然地投入與文本的自由、深入的對話，并將對話逐漸引向深入。有了這份期待，學(xué)生對文本的主動參與度就提高了，對話也有了良好的心理氛圍。

二、導(dǎo)在文本關(guān)鍵處，鼓勵學(xué)生個性解讀

每一篇課文，總會有牽一發(fā)而動全身的“點”，比如重點詞句、關(guān)鍵問題、核心人物、爭論的話題等，老師應(yīng)善于鉆研文本，在正確了解文本價值取向的基礎(chǔ)上，挖掘出切入文本的最佳點，努力設(shè)計開放性的問題，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和靈活性，引領(lǐng)孩子積極、主動、高效地投入到課堂中來，在個性化的思維碰撞中領(lǐng)悟文本的深刻內(nèi)涵。

三、導(dǎo)在學(xué)法提示處，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

人教版語文教材的特點之一是將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組澆教材的始終。教材在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計，借助每組前面的導(dǎo)語來導(dǎo)向，憑借課后思考練習(xí)題來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。每個單元前的“學(xué)法提示”在于教給學(xué)生閱讀的方法，本質(zhì)是“授人以漁”。葉圣陶先生曾說：語文教學(xué)的“教，是為了不教”。“學(xué)法提示”就是導(dǎo)方向、導(dǎo)途徑、導(dǎo)方法，讓學(xué)生舉一反三地閱讀同類作品。

教師在學(xué)法上要加強引導(dǎo)，語文知識和能力有著本質(zhì)聯(lián)系及必然發(fā)展趨勢，具有普遍性。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尋出規(guī)律。比如從平日課文的教學(xué)中，總分關(guān)系的，一般總的一句是主句，可概括段意。又如過渡句，一般承上句是上段段意，啟下句為下段段意，這些規(guī)律可幫助學(xué)生找重點句子來準(zhǔn)確概括段意。

教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握領(lǐng)會知識的學(xué)習(xí)方法，鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法。一篇課文是由若干段落組成的。有些課文有明顯的重點段，抓住重點段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇;有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段則需略加指點即可弄通。

四、導(dǎo)在文本特色處，促進(jìn)知識融會貫通

優(yōu)秀的文學(xué)作品，有的主題思想的深刻，耐人尋味，有的情節(jié)跌宕起伏，讓人愛不釋手，有的人物形象呼之欲出，栩栩如生……無論哪一篇文章，無論哪一位作家，都有各自的特色。如描寫人物的，有的講究前后呼應(yīng)，有的運用借物喻人，有的通過人物的對話來表現(xiàn)人物的特點……在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候，教師要讓學(xué)生體會文本的特色。

教師引導(dǎo)得法，不但有助于學(xué)生走入文本意境，感受人物品質(zhì)，還對學(xué)生的寫作起著舉足輕重的作用。在以后的習(xí)作中，學(xué)生就會主動地借鑒書中的寫作方法，使文章增色。

五、導(dǎo)在文本空白處，促進(jìn)語言理解

文本中，常常有許多看似作者漫不經(jīng)心不作具體描述之處。在課堂中，老師要珍視語文課本中的這些有著豐富的可供學(xué)生想象的資源——文本中的空白處，精心創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生親密地與文本接觸，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗，在與文本對話的基礎(chǔ)上，超越文本。讓文本充滿活力。

六、導(dǎo)在總結(jié)歸納處，及時回顧拓展

課堂的結(jié)課，要以精練的語言，通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸疑能方式，對所學(xué)知識和技能及時地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的過程。

有趣新穎的結(jié)尾能給課堂教學(xué)畫上一個圓滿的句號，與課首呼應(yīng)，梳理整堂課的思路，使課堂渾然一體，不但拓寬學(xué)生的思維空間，更激起學(xué)生探究求學(xué)的欲望。endprint