崔廷彬

摘要：初中美術(shù)課程改革已經(jīng)從“三維”時(shí)期進(jìn)入到“核心素養(yǎng)”時(shí)期。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)生發(fā)展的新目標(biāo)，人才培養(yǎng)的新要求。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解五大部分。探討初中美術(shù)教學(xué)提升圖像識(shí)讀素養(yǎng)是符合課改實(shí)際的，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中 美術(shù)課堂 中學(xué)生 圖像識(shí)讀

1、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

生活中充斥著各種美與丑的現(xiàn)象與事物，審美判斷素養(yǎng)旨在通過美術(shù)學(xué)習(xí)，提升與發(fā)展學(xué)生的審美判斷能力，增進(jìn)觀察、辨別和領(lǐng)悟世界的意識(shí)與審美感。對(duì)審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需教給學(xué)生美術(shù)中形式美的原理，與學(xué)生進(jìn)行交流討論，使其發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中隱含的各種美的因素，并讓學(xué)生列現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各類視覺文化現(xiàn)象進(jìn)行分析與辨別，得出自己的看法和正確的判斷。不同時(shí)代，不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族自身的文化也不相同，具有多樣性。文化理解素養(yǎng)是指從文化的角度，欣賞、理解和詮釋美術(shù)作品、美術(shù)觀念以及美術(shù)現(xiàn)象。教師需培養(yǎng)學(xué)生從文化的層面，認(rèn)識(shí)我國(guó)以及外國(guó)優(yōu)秀的美術(shù)作品，深刻理解其內(nèi)涵、文化的多樣性和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，尊重藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師，各類手工藝人的勞動(dòng)成果和藝術(shù)作品，尊重其對(duì)人類文化所作出的貢獻(xiàn)。

2、提高初中美術(shù)課堂中學(xué)生的圖像識(shí)讀能力

2.1 教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)體系下的普通初中美術(shù)課程改革正在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸推行，但部分初中美術(shù)教師依然停留在“唯雙基（基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能）”的教學(xué)層面，尤其是發(fā)計(jì)模塊教學(xué)。經(jīng)調(diào)查，部分一線教師在美術(shù)教學(xué)中忽視了在對(duì)學(xué)生的識(shí)圖，讀圖能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)與技能如何有效的轉(zhuǎn)化為美術(shù)素養(yǎng)與能力，是當(dāng)下初中美術(shù)教師迫切需要關(guān)注的。核心素養(yǎng)下的普通初中美術(shù)課程改革，不是簡(jiǎn)單的一次文本替換，而是需要廣大教師參與其中，共同研究和積極推動(dòng)。在初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，需要教師堅(jiān)持正確的教學(xué)觀念，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變。

2.2 靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

提升學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)，不僅僅提留在前期大量的鑒賞、解讀沒計(jì)作品階段，制作階段也對(duì)提升圖像識(shí)讀素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，比如前期收集資料，對(duì)比其他設(shè)計(jì)作品等。研究中了解到初中美術(shù)課存在由于課時(shí)原因?qū)е聼o法在教學(xué)中順利開展的問題。在實(shí)際的教學(xué)中，由于美術(shù)作品制作需花費(fèi)大量時(shí)間，教師反應(yīng)學(xué)生無法按時(shí)完成作業(yè)。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立合作小組，共同完成美術(shù)作品，可大量節(jié)省時(shí)間，便于學(xué)生高質(zhì)量完成任務(wù)。由于學(xué)生存在認(rèn)知水平不同與個(gè)別差異性，在制作過程中，小組內(nèi)成員互相交流、互相討論，發(fā)表對(duì)于圖像認(rèn)識(shí)和解讀的不同觀點(diǎn)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力，還不同程度上提升學(xué)生自身圖像識(shí)讀素養(yǎng)。例如，初中美術(shù)中的標(biāo)志沒計(jì)，為了做好作品，在前期需要學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行分析、定位，并進(jìn)行充分的思維、聯(lián)想聯(lián)系，這其中包括發(fā)散的想象與邏輯的推導(dǎo)，這就需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在前期的準(zhǔn)備以及創(chuàng)意聯(lián)想上。相對(duì)于初中美術(shù)的課時(shí)量，并無法達(dá)到預(yù)計(jì)的要求，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式。教師指導(dǎo)學(xué)生尋找感興趣的設(shè)計(jì)主題，并圍繞這一主題，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，做成PPT，并由口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在課上講解研究、分析成果，明確美術(shù)作品定位。學(xué)生既可以在交流合作中相互分享自己的心得體會(huì)，了解其他同學(xué)的美術(shù)設(shè)想，也可以在互相提問、討論中提升自己的圖像識(shí)讀素養(yǎng)，獲得更過的創(chuàng)意構(gòu)思。學(xué)生在眾多的觀點(diǎn)中，依靠多樣性思維進(jìn)行想象和聯(lián)想，最終形成更為成熟的創(chuàng)意構(gòu)思，并通過相互交流，互相糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，集思廣益，形成小組間的共識(shí)。最后，教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生在原有的想法上更上一層樓，幫助學(xué)生提升個(gè)人的圖像識(shí)讀素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)層面

長(zhǎng)期以來在“高考指揮棒”的作用下，初中美術(shù)學(xué)科一直處于薄弱地化，更沒有完整的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)方式上還存在諸多欠缺。良好的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)情況的有效反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的欠缺直接削弱了美術(shù)教學(xué)效果，而且也影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究中了解到初中美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在評(píng)價(jià)內(nèi)容空洞、評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果、輕過程，以教師為主，忽視學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等問題。核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)課程改革注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是2l世紀(jì)學(xué)生應(yīng)該具備的品格與能力，注重學(xué)生的發(fā)展性。因此，利于高中美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種以激勵(lì)、診斷為目的，尊重學(xué)生個(gè)體的多樣性與差異性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的合作與交流，評(píng)價(jià)的目標(biāo)是有層次和動(dòng)態(tài)性的，評(píng)價(jià)過程是開放的，更多的表現(xiàn)為對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)注和關(guān)懷的評(píng)價(jià)方式。它能使教學(xué)對(duì)象更好的樹立自信心，發(fā)掘自己的潛能，明確自身的方向。

2.4 校內(nèi)管理層面的支持

研究中發(fā)現(xiàn)，初中美術(shù)教育師資存在問題，是導(dǎo)致初中美術(shù)設(shè)計(jì)課無法順利開展的一個(gè)因素。在現(xiàn)有的條件下，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)教師的在崗教師培訓(xùn)機(jī)制。第一，為教師制定在崗培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向美術(shù)教師了解在實(shí)際教學(xué)中的困難之后，針對(duì)美術(shù)教師的需求，為教師制定在崗培訓(xùn)計(jì)劃，使培訓(xùn)具有有效性。第二，為教師開展交流座談會(huì)。學(xué)?？梢匝?qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師或?qū)＜覟槊佬g(shù)教師開展交流座談會(huì)，分享在設(shè)計(jì)課提升學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行聽課指導(dǎo)，提出寶貴的教學(xué)建議。第三，安排教師外出短期訪問交流。學(xué)?？梢园才殴歉擅佬g(shù)教師到外校短期訪學(xué)，聽課，回校后向與其他美術(shù)教師交流，分享心得。第四，建立網(wǎng)絡(luò)資源交流平臺(tái)，建立美術(shù)網(wǎng)站。各學(xué)校美術(shù)教師可通過網(wǎng)站上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例以及課堂照片，學(xué)生作業(yè)照片、教學(xué)反思等，實(shí)現(xiàn)教師間的資源共享。

總結(jié)

由于設(shè)計(jì)教育本身具有涵蓋面廣，綜合性強(qiáng)，時(shí)代性顯著的特點(diǎn)，使得在初中美術(shù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)更易于與其他學(xué)科綜合。因此，核心素養(yǎng)體系下的初中美術(shù)教學(xué)，可以開展綜合的學(xué)習(xí)，采用探究式學(xué)習(xí)方式，利于發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與溝通能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為適合21世紀(jì)社會(huì)需要的人才。

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