劉佳云

摘要：合作學(xué)習(xí)被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。它以學(xué)生為中心，以小組活動為教學(xué)形式。它廣泛應(yīng)用于各國的教育領(lǐng)域。中國教育界也對合作學(xué)習(xí)做了大量的理論和實踐研究，但是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)的應(yīng)用和探索仍然十分有限，尤其是在小學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。本文通過問卷調(diào)查、課堂觀察和階段測試等方法，比較研究了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果，總結(jié)出更適合小學(xué)生的英語詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語課堂 詞匯教學(xué)

在現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂上，合作學(xué)習(xí)是一種比較受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過小組成員之間的共同探討互相幫助，從而去實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標。本文通過在詞匯教學(xué)中嘗試使用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以一種主人公的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，在合作中通過一些指令、動作及成員之間的互相指導(dǎo)，來提高學(xué)生運用詞匯的能力，同時也增加了學(xué)生的詞匯量。

1、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

在小學(xué)英語課堂上，詞匯和句型猶如建造高樓大廈時的建筑材料，沒有這些建筑材料作基礎(chǔ)，就沒有所謂的高樓。只有積累了足夠的詞匯量，才能夠在用的時候做到信手拈來，毫不費勁。相反的是，一個學(xué)生哪怕是再聰明，理解力再強?？墒?，沒有一定量的英語詞匯基礎(chǔ)，則可以斷定，這個學(xué)生無法去表達。由此我們可以得知，詞匯量在小學(xué)英語中的作用是不言而喻的。但是我們在實際的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，盡管所有的學(xué)生都一致認為詞匯量非常的重要，但是在同樣的班級、同樣的師資環(huán)境下學(xué)生的英語成績參差不齊，有的班級學(xué)生的英語成績甚至出現(xiàn)了兩極分化嚴重的現(xiàn)象。這種差異的現(xiàn)象要引起我們教師的注意，并想方設(shè)法的去消除這種差異，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益。

2、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用

2.1合作學(xué)習(xí)為學(xué)生參加詞匯課提供了平等的機會

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，在這種方法中，學(xué)生組成小組來完成共同的任務(wù)，小組中的每個成員都有明確的職責(zé)分工，成員之間相互交流，相互學(xué)習(xí)。受小學(xué)生身心發(fā)展特點的影響，如果他們盲目地以同樣的方式教授單詞，學(xué)生的注意力將難以集中，從而影響英語學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)詞匯，為學(xué)生提供自由輸入和輸出單詞的廣闊空間，提高學(xué)生的語言使用能力，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。合作學(xué)習(xí)不僅能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生平等參與課堂，合作交流，合作成長，還能讓學(xué)生不斷發(fā)展對詞匯的理解、應(yīng)用和擴展。

2.2團隊合作為學(xué)生提供了交流詞匯知識的平臺

《英語課程標準》明確指出：“在教學(xué)過程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位應(yīng)該始終得到體現(xiàn)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。英語詞匯教學(xué)不僅僅是教學(xué)生識別和閱讀單詞，而是幫助學(xué)生理解單詞在上下文中的發(fā)音、意義和用法。學(xué)生充分理解和掌握詞匯后，教師應(yīng)正確解釋相關(guān)詞匯使用中的難點和混淆點，然后針對難點進行專項練習(xí)，從淺入深，說與練相結(jié)合。單詞的熟練程度取決于語言練習(xí)的深度。課堂教學(xué)將通過三種方式進行：整體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。例如，當(dāng)教授身體部位的單詞時，首先讓學(xué)生跟隨老師指向他們自己的身體部位，同時鞏固諸如“耳朵，耳朵，然后他們就是我的耳朵”之類的單詞。moush，這是我的moush”，然后讓學(xué)生在講臺上演示，同時指著介紹“看，這是她的鼻子，然后讓學(xué)生分組合作，互相介紹，鼓勵學(xué)生介紹盡可能多的單詞和盡可能多的句型。當(dāng)學(xué)生們在小組中合作時，他們看起來很放松，用各種句型自由地說話，比如“看，這是她的大鼻子”。那是他的小嘴……”。因此，在類似的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生集體合作，在整體教學(xué)后為學(xué)生的詞匯練習(xí)提供自由表達時間和豐富的想象空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

2.3團隊評估為學(xué)生保持詞匯積累提供了持久的動力

合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)上是富有效果的學(xué)習(xí)策略之一。通過合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。為了小組成員之間的互幫互助以及互相監(jiān)督，進行小組內(nèi)的合作評價是非常有必要的。對于小組內(nèi)的合作評價，我們經(jīng)常以在小組內(nèi)是否團結(jié)、是否互助、是否互補等因素來考慮。同時要求小組內(nèi)的成員對自己為小組內(nèi)的合作和交流情況做出反思，不斷的去總結(jié)好的有益于小組合作的經(jīng)驗，同時改進自身的問題及不足。以鞏固身體部位的單詞為例，老師設(shè)計了兩個合作學(xué)習(xí)游戲“說與摸”和“點與說”。第一場比賽要求組長發(fā)布密碼，其他隊員觸摸相應(yīng)的部分，其他隊員輪流擔(dān)任小老師。第二個游戲要求學(xué)生小組識別圖片并介紹家庭成員的身體部位。在參與詞匯游戲時，學(xué)生既是游戲的參與者，也是游戲的評估者。在游戲中，身體部位說最多單詞的學(xué)生被選為初學(xué)者，所有的學(xué)生都努力成為初學(xué)者，說盡可能多的單詞，從而為他們保持詞匯積累提供持久的動力。筆者對小組合作的評價分為兩個方面：第一，課堂表現(xiàn)和口頭表達，主要觀察學(xué)生在課堂和小組合作中的參與情況，以及學(xué)生是否積極地表現(xiàn)出合作精神

結(jié)語

簡而言之，合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的重要而有效的方法。對于任何學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以通過三種方式實現(xiàn)：合作、競爭或個性化。雖然每種方法都有其優(yōu)缺點，但在理想的課堂中，可能需要使用所有三種目標結(jié)構(gòu)，但主角仍然是合作者。如果小學(xué)生想在英語課堂詞匯教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中更有利于他們的身體、心理和學(xué)習(xí)發(fā)展，教師必須學(xué)會因材施教，靈活變通。通過教師的不懈努力，學(xué)生可以在目標動機、活動參與、合作探究、交流展示和思維碰撞等方面積極學(xué)習(xí)和相互促進，并在合作和競爭中繼續(xù)前進。

參考文獻

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