許竹村

摘要：九年級即將要面臨中考，此時思想品德的教學內(nèi)容，將零碎化的信息整合起來，前后的知識點串聯(lián)而融會貫通，學生在思想品德的課堂上有了更加寬闊的暢想空間，他們能夠銜接教材上的知識點與生活的場景，從思想品德的知識基礎上去分辨是非，形成健全的價值觀念，能夠正視榮辱，延展思維視角進行發(fā)散，促進了學生的素質形成，教師應在初中九年級的教學中，注重趣味內(nèi)容的填充，讓學生始終樂此不疲的參與思想品德的互動，基于九年級學生的學習方式，幫助他們在較為愉快、輕松的空間中，自由的聯(lián)想和創(chuàng)新。

關鍵詞：初中 九年級 思想品德 愉快教學 實踐探索

引言

初中思想品德的知識不僅能夠拓展學生的視野，豐富學生的社會認知，同時還能通過情感的共鳴，情境的直觀演示沖擊學生的心靈，對學生進行熏陶和潛移默化的精神引導，是素質教育時期較為科學的一種德育方式，教師應結合教材拓展相應的元素，透過問題的表象看本質，并從學生的視角出發(fā)，讓課堂變得妙趣橫生，學生徜徉在較為愉快的場景中，能夠充分的調動自身的參與積極性，使得九年級的思想品德課堂充滿活力。

1、聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境，調動學生學習的積極性

教師可將抽象的思想品德知識內(nèi)容與問題情境銜接起倆，讓學生從生活的層面，以熟悉的視角展開思想品德的論證。例如：教學北師大版九年級的“了解經(jīng)濟生活”時，教師可從學生的理財、消費習慣出來，詢問學生們：“同學們，誰有攢錢的習慣，平時都是怎們攢錢的？你覺得你自己花費較多的地方在哪？什么是盲目消費？生活中有哪些攀比消費？”可結合學生消費習慣與家長消費習慣的不同展開探討，學生提到：“自己買洗面奶要挑選牌子和品質，而媽媽總是買洗臉皂，反而在洗衣粉的選擇上關注度較高?！边@樣的問題就可以引發(fā)思考，讓學生在消費問題上結合省與花的命題進行自由的闡述，而后深入問題：“你認為你的消費習慣受誰影響？”教師可讓學生統(tǒng)計;班級中有多少人是月光族（零花錢），有多少人會合理消費并攢錢，有多少人只買學習用具等，導入不同的消費理念，通過教材中提及的母子消費矛盾展開對比;很少買新衣服…新衣服有的只穿過一次;家用電器用了很久…各種智能手機配置等選擇最高檔、最新潮……這些生活的經(jīng)濟情境都與學生的關聯(lián)性較強，他們能夠從自己的視角出發(fā)，展開相應的暢想，進而在求知互動階段提出自己的見解。

2、運用現(xiàn)代媒體，播放生動視頻

思想品德的教學中，教師可結合媒體形式，從網(wǎng)絡中搜集相應的教學資料，并播放視頻直觀的呈現(xiàn)出思想品德的知識情境，能夠輕松的突破重點，通過感官的接觸，觸動學生的心靈共鳴。例如：教學“參與民主政治”時，教師利用微視頻展示人民大會堂的情境，引入人民代表大會制度，了解我國的多黨合作和政治協(xié)商制度，識記我國基層的民主形式，在課堂上利用網(wǎng)絡圖片與視頻等展示人民代表的選舉現(xiàn)場情況，分別了解行政、審判、檢查等機關的職權，包括一些較為難懂的立法權、監(jiān)督權、人事任免權、重大事項決定權他們之間的區(qū)別和特性等，都在相應的視頻情境中得到較為直觀的展示，學生的理解也較為深刻。

3、運用“漫畫”或圖片，讓課堂有情有境

思想品德中有很多的知識都是通過漫畫等形式，去夸張的比喻有關的思想品德情境，諷刺相應的問題，使得原本較為枯燥的問題也變得靈動化。形成輕松的課堂氣氛，將漫畫中隱含的信息都抽調出來，引發(fā)課堂的熱情討論。漫畫的內(nèi)容多是將人物的動作、語言、表情等整合起來，綜合各項要求而創(chuàng)設的特定情境，應仔細審題，將所有涵蓋的引申義都總結出來，品味漫畫文字中隱含的要點，與教材和生活聯(lián)系起來，同時要學會概括漫畫的含義，注重較為夸張和顯眼的問題。例如：一幅“變與不變”的漫畫，上面畫了一個號任務，在步行、騎電動車、開車的場景中，分別做出了吐痰的動作，我們從主題出發(fā)，淺層面來說，是一個人經(jīng)濟能力增長，但其不良習慣卻沒有改變，從宏觀的意義上來講，漫畫中的變預示著改革開放式強國之路，是黨和國家進步的源泉。不便啟示著學生要遵守社會主義公德，加強社會注意精神文明建設。在有趣的思考情境中，由一幅簡單的漫畫引發(fā)深思。

4、角色互動的愉快模式

教師可結合適合展開角色扮演的內(nèi)容，展開互動模式，讓學生通過情景劇的合作編創(chuàng)，在學習的過程中，不僅強化其自主能力，還能夠在角色的扮演中，讓學生遷移情感意識，自發(fā)的走進思想品德的空間視域中，給予學生足夠的自我展示機會，在思想品德的教育平臺上，貼近自己的觀點展開思想的辯證。例如：探究“文化多元化”的問題時，學生們可分別代表不同的地區(qū)文化，展示少數(shù)民族文化、國外文化等，另外教師還可以鼓勵學生展開課堂的辯論競賽，思想品德中有很多內(nèi)容具有開放性，并沒有統(tǒng)一化的答案，教師可鼓勵學生說出自己的想法，而不是人云亦云出的隨波逐流，例如：結合我國的人口普查問題，討論人口多好還是人口少好，學生有的認為人口較多的情況下，工作的人較多，培養(yǎng)出的科學家的等人才也較多，這樣社會進步會更快，有的學生認為人口少的情況下，國家的資源能夠更多的分配到人均上，人們在一個相對寬裕的空間中，享受到的條件會更好，這樣的生活質量較高。以此遷移到我國現(xiàn)階段的人口現(xiàn)狀上，去分析人口普查其增長率降低的問題意味著什么？在辯論互動中這樣的問題顯得更容易理解，結合一系列的計劃生育問題、人口均衡發(fā)展問題等形式知識的理解結構，樹立科學的發(fā)展觀。在互動中學生的主體思考時間較多，他們的參與愉悅性也較高。

結束語

綜上所述，初中九年級思想品德的教學中，教師可通過愉快互動的模式，讓學生積極的參與到思想品德的互動中來，掃清認知的障礙，透徹的領會思想品德的內(nèi)涵，走進思想品德的探究環(huán)境中，形成深刻的品德認知。

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