劉政

摘要：“問(wèn)題串”這一教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況所設(shè)計(jì)的一種層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。這種教學(xué)方式很好的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)“問(wèn)題串”開展教學(xué)，為學(xué)生搭建良好的教育平臺(tái)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題串” 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、“問(wèn)題串”教學(xué)的整體理論水平有待提高

在對(duì)“問(wèn)題串”的研究調(diào)查中了解到，有很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“問(wèn)題串”的教學(xué)理論內(nèi)容掌握的程度不夠。教師普遍意識(shí)到了“問(wèn)題串”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和重要性，能夠在實(shí)際的教學(xué)中使用“問(wèn)題串”這種教學(xué)方式，但因?yàn)榻處煂?duì)“問(wèn)題串”理論的基礎(chǔ)理論掌握的不夠全面，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的。因?yàn)榻處煂?duì)“問(wèn)題串”教學(xué)理論的缺失，搞不清楚問(wèn)題的界限，在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的時(shí)候就會(huì)遇到很多的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”如果不能很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生發(fā)展。

2、“問(wèn)題串”的類型偏向遞進(jìn)式和并列式，其他類型的“問(wèn)題串”使用有必要增加

在研究中了解到教師設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”類型多是遞進(jìn)式形式，其他類型的設(shè)計(jì)很少。在進(jìn)行教案分析的時(shí)候使用的并列式“問(wèn)題串”的類型較多。之所以遞進(jìn)式和并列式的“問(wèn)題串”形式多，主要還是因?yàn)檫@兩種類型在設(shè)計(jì)上比較簡(jiǎn)單，花費(fèi)時(shí)間不多，并且容易完成教學(xué)目標(biāo)。但是不能簡(jiǎn)單因?yàn)檫@兩種類型設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單就忽視掉其他類型“問(wèn)題串”的作用，每一種類型都有其獨(dú)特的作用和優(yōu)勢(shì)。教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)合理使用。

3、“問(wèn)題串”教學(xué)中以學(xué)生為主體的意識(shí)需要增強(qiáng)

教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的問(wèn)題時(shí)多是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置，很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的時(shí)候要考慮到每一個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮學(xué)生是否感興趣，是否是符合學(xué)生認(rèn)知水平的，否則問(wèn)題調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動(dòng)思考程度就不會(huì)高，這樣的問(wèn)題是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的時(shí)候，如果過(guò)于側(cè)重教學(xué)內(nèi)容忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力反而會(huì)降低。

二、“問(wèn)題串”教學(xué)的建議

1、加強(qiáng)“問(wèn)題串”教學(xué)的理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)

教師對(duì)“問(wèn)題”教學(xué)理論的理解性有多高，就對(duì)之后的具體設(shè)計(jì)起到多大的作用。教師如果因?yàn)槔碚撝R(shí)的不足導(dǎo)致“問(wèn)題串”的教學(xué)方式實(shí)用性不高，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？梢远嘟M織一些專家講座，加強(qiáng)教師自身理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師之間的相互交流，共同進(jìn)步。只有教師對(duì)“問(wèn)題串”的認(rèn)識(shí)更加清晰，有了豐富的理論基礎(chǔ)，才能設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生發(fā)展的“問(wèn)題串”教學(xué)。

2、綜合設(shè)計(jì)運(yùn)用各種類型的“問(wèn)題串”，合理選擇所用的問(wèn)題情境

“問(wèn)題串”的每個(gè)問(wèn)題之間要有一定的聯(lián)系，因?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)多是簡(jiǎn)單的并列式和遞進(jìn)式，其他類型的較少。教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活性的設(shè)計(jì)，需要教師在備課的時(shí)候多方考慮各種因素，選擇合適的“問(wèn)題串”內(nèi)容和類型，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要想設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的“問(wèn)題串”除了要分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況之外還要考慮情境素材?！皢?wèn)題串”要盡可能的接近小學(xué)生的實(shí)際生活情境，便于他們理解，建立生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助小學(xué)生們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)感，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如：用字母表示數(shù)便能夠讓學(xué)生有更好的工具去解決實(shí)際問(wèn)題，從算式求解到列方程式求解這是一次數(shù)學(xué)思想方法的飛躍，也是數(shù)學(xué)能力的一次有效提升，學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這是學(xué)習(xí)代數(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有典型特征，但是如何幫助學(xué)生用字母表示數(shù)，是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上一次重要改變。為了讓學(xué)生更好的轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)這項(xiàng)能力，教師可以在設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的時(shí)候這樣設(shè)計(jì)：教師出示微信紅包圖片，微信紅包主要有兩種，一種是普通紅包一種是人氣紅包。普通紅包里的錢數(shù)如何表示，人氣紅包里的錢如何表示。字母表示數(shù)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是非常容易理解，教師在微信紅包的情境中讓學(xué)生感受紅包的兩種狀態(tài)，一種是知道數(shù)額的一種是不知道數(shù)額的，通過(guò)微信紅包激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、以學(xué)生為主體

新課標(biāo)明確提出：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為主?！皢?wèn)題串”的教學(xué)方式最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程而不是得到知識(shí)的結(jié)果。教師設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的時(shí)候要立足于學(xué)生，要考慮學(xué)生回答“問(wèn)題”的難易程度，尤其是課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，是能夠真正的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)。利用“問(wèn)題串”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意關(guān)照不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)都能回答上來(lái)的問(wèn)題。學(xué)生并不能回答出全部“問(wèn)題串”的問(wèn)題，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候要有梯度性，循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生的探究欲望。新課改提倡探究合作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生合作討論完成的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究合作中了解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，加深團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題型。“現(xiàn)在有36個(gè)橘子，吃了，吃了幾個(gè);有一堆橘子，吃了，正好是八個(gè)，原來(lái)一共有多少個(gè)橘子;有一堆橘子，吃了，還剩五個(gè)，一共有多少個(gè)橘子;有一堆橘子，第一次吃了全部的，第二次吃了全部的，吃掉的橘子有12個(gè)，那么一共有多少個(gè)橘子？”在學(xué)習(xí)相關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的時(shí)候，可設(shè)計(jì)上述“問(wèn)題串”，遞進(jìn)式問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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