詹永佐

【案例描述】

年初，我和片區(qū)督學(xué)一起到一所學(xué)校進(jìn)行開(kāi)學(xué)初的經(jīng)常性督導(dǎo)。我們選擇了一節(jié)勞動(dòng)技術(shù)課，在沒(méi)有提前告知的情況下，提前到達(dá)教室。結(jié)果，上課鈴響5分鐘后任課教師才到班級(jí)。他發(fā)現(xiàn)有人聽(tīng)課，急忙打開(kāi)電腦，介紹起“標(biāo)本圖片”，10分后又匆忙引導(dǎo)學(xué)生到一個(gè)屋頂陽(yáng)臺(tái)的勞動(dòng)基地，布置學(xué)生拔除之前“無(wú)土種植”的植物。我們察覺(jué)到任課教師沒(méi)有備課，疲于應(yīng)付，于是提前結(jié)束聽(tīng)課。在向?qū)W校反饋時(shí)，我們?nèi)鐚?shí)作了匯報(bào)，并責(zé)成學(xué)校調(diào)查處理。

半年后，我再次到該校進(jìn)行督導(dǎo)。這回，學(xué)校教務(wù)處主任陪同我隨機(jī)聽(tīng)取了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這是一節(jié)練習(xí)課，教師安排了展示、歸納、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)、小測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是較零亂。聽(tīng)課結(jié)束后，我請(qǐng)上課教師把教學(xué)設(shè)計(jì)送到教務(wù)處，想看看她的教案流程。該老師姍姍來(lái)遲，且表情緊張地出示了簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)案。雖然該教師的教學(xué)水平不可否認(rèn)，但沒(méi)有落實(shí)備課的常規(guī)要求。如果她在課前能充分備課，這節(jié)課的教學(xué)流程就會(huì)更流暢，對(duì)學(xué)生的幫助和提高就會(huì)更大。

【案例分析】

案例一中的教師不備課顯然是錯(cuò)誤的，違反了教學(xué)常規(guī)課前準(zhǔn)備的“三備”要求。經(jīng)查實(shí)，這是一位臨近退休的老教師，學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，把他調(diào)整為勞技課教師，他認(rèn)為這是次要學(xué)科，同時(shí)自認(rèn)“教功”老道，不備課也能上好。由此可見(jiàn)，學(xué)校沒(méi)有做好課程管理，對(duì)學(xué)科存“主次”之見(jiàn)，對(duì)勞技課的教學(xué)重視不夠，造成教師對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的偏差。

案例二中的教師對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)教材比較熟悉，有兩屆畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)歷，且兩屆畢業(yè)班的成績(jī)都比較好。本節(jié)課她以“簡(jiǎn)案”方式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)，雖然符合學(xué)校對(duì)中青年教師的要求，但她如能精心設(shè)計(jì)，這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)會(huì)更加精彩。

在后來(lái)的經(jīng)常性督導(dǎo)交流會(huì)上，我說(shuō)了以上兩個(gè)案例，想聽(tīng)聽(tīng)同行們的看法。大家對(duì)此意見(jiàn)不一。督學(xué)甲說(shuō)：“備課是形式，是常規(guī)要求下的任務(wù)。我覺(jué)得一些教學(xué)名師無(wú)需詳備，況且哪有教師看著教案授課的？”督學(xué)乙說(shuō)：“備課是課堂教學(xué)的前提，不備課就上課違反教學(xué)常規(guī)要求，應(yīng)受到處理?！倍綄W(xué)丙說(shuō)：“現(xiàn)在許多學(xué)校只重視教學(xué)效果，對(duì)教師備課的檢查力度不大，備簡(jiǎn)案的多，備詳案的少?！倍綄W(xué)丁說(shuō)：“現(xiàn)在網(wǎng)上資源豐富，各種教案都有，備課與上課是兩張皮，只有見(jiàn)習(xí)期和實(shí)習(xí)的教師才備課呢！”見(jiàn)大家對(duì)備課的常規(guī)督導(dǎo)意見(jiàn)認(rèn)識(shí)很不一致，我走訪了區(qū)進(jìn)修學(xué)校的教研員，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們?cè)诘綄W(xué)校隨堂聽(tīng)課時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了諸多教師不備課和備課不充分的現(xiàn)象，尤其在中學(xué)更為嚴(yán)重?？梢?jiàn)教師備課質(zhì)量實(shí)在堪憂。

【案例反思】

有關(guān)教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則明確提出：“課前準(zhǔn)備的核心是備課。教師在備課中必須根據(jù)學(xué)情，做到‘三備’，即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)法指導(dǎo)?！笨梢?jiàn)備課不僅是一項(xiàng)重要的常規(guī)，而且要從方法、理念、效度上不斷提升，使備課成為教師很重要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

造成教師備課隨意的原因是多方面的，原因一是許多學(xué)校只重視考試的科目及成績(jī)，使教師備課偏離了教育教學(xué)的終極目標(biāo)。在教（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）學(xué)中過(guò)于注重題型分析和訓(xùn)練，以獲得更好教學(xué)成績(jī)，這種“功利性”的備課行為，既忽視了常規(guī)的“三備”要求和意義，也忽視了教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。原因二是沒(méi)有一把衡量備課質(zhì)量的尺子，雖然學(xué)校每學(xué)期都會(huì)安排教學(xué)常規(guī)檢查，但采取的大都是以各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，教務(wù)處沒(méi)能發(fā)揮檢查、把關(guān)職能，使備課檢查流于形式，導(dǎo)致老師們對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”重視程度的下降。原因三是把備課理解成“背課”，認(rèn)為把教材內(nèi)容講清楚、讓學(xué)生聽(tīng)明白，就完成教學(xué)任務(wù)了。事實(shí)上，只有精心預(yù)設(shè)的課堂，才能是充滿生機(jī)和挑戰(zhàn)的，富有“靈性”的課堂。教師只有樹(shù)立高尚的職業(yè)情懷，才能重視自己的備課行為，自覺(jué)通過(guò)備課提升自己的課堂教學(xué)藝術(shù)和效果。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確規(guī)定：教師必須“認(rèn)真?zhèn)湔n”。這告訴我們，備課不僅關(guān)乎教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且關(guān)乎教師的師德修養(yǎng)。因?yàn)椋處煹膫湔n過(guò)程是教育理念的滲透過(guò)程，它不僅影響著“育人為本”的教育觀，而且影響著“以生為本”的發(fā)展觀。由此可見(jiàn)，教師的“備課行為”顯現(xiàn)著教師的職業(yè)情懷和道德水準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)重視開(kāi)展集體備課活動(dòng)，加強(qiáng)備課制度建設(shè)，營(yíng)造良好備課氛圍，努力提高集體備課效率，讓教師們感受到“充分備課”的效益。

綜上可見(jiàn)，備課既是教師對(duì)課堂教學(xué)的“戰(zhàn)略”策劃，又是教師職業(yè)道德的責(zé)任行為。上述案例讓我們不僅感受到教師備課的職責(zé)和備課的價(jià)值，還讓我們深刻認(rèn)識(shí)到備課也是重要的師德行為的體現(xiàn)。無(wú)心備課，不僅浪費(fèi)課堂資源，而且關(guān)乎師德表現(xiàn)；只有用心備課，才會(huì)有智慧課堂。讓我們都尊重課堂、遵守師德，做到“有備無(wú)患”。

（作者單位：廈門(mén)市思明區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室 福建廈門(mén) 361000）

責(zé)任編輯 余志權(quán)