戴海嶺

【內(nèi)容摘要】實(shí)行分層次教學(xué)，能最大限度地體現(xiàn)因材施教原則，但層次的劃分也對(duì)部分學(xué)生造成了一定的心理影響。本文就學(xué)生在分層次教學(xué)中普遍存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的心理維護(hù)，使教學(xué)工作及教學(xué)成果得以最大的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 分層次教學(xué) 心理維護(hù)

英語(yǔ)新課標(biāo)指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體差異。這就要求我們教師嘗試實(shí)施“分層教學(xué)”，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于分層次教學(xué)模式存在著固有的局限性和不完善性，使一部分學(xué)生產(chǎn)生了輕微的心理偏差，對(duì)分層次教學(xué)有抵觸情緒，對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展也產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。因此，在實(shí)行分層次教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)其心理偏差進(jìn)行及時(shí)有效的輔導(dǎo)與維護(hù)，為分層教學(xué)得以更好的發(fā)展提供有力的保障。

一、分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生造成的心理影響

一般情況下，根據(jù)學(xué)生綜合能力的掌握并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我們把學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，約占班級(jí)人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，占班級(jí)人數(shù)的60%左右；其余的學(xué)生為C層，C層是基礎(chǔ)層，即只要求把握教材、保證基本成績(jī)并逐步提高。

我們發(fā)現(xiàn)，不管教師如何費(fèi)盡心思地劃分層次，由于分層次教學(xué)模式固有的局限性，總會(huì)有一些不盡如人意的地方，每一個(gè)層次中都有相應(yīng)的不良情緒，為此，我們專門進(jìn)行了調(diào)查。

1.A層次學(xué)生的心理偏差

該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、智力水平高、綜合能力強(qiáng)，在分層教學(xué)中處于核心地位，其心理狀況總體上是健康向上的，但也存在著一些共性的問(wèn)題。

①自傲自大。這部分學(xué)生平時(shí)“家里受寵，學(xué)校被捧”，長(zhǎng)期生活在喝彩聲中，聽(tīng)多了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，往往自我感覺(jué)良好，加上兒童式的幼稚心理，不知不覺(jué)中產(chǎn)生“誰(shuí)都不如我”的優(yōu)越感，看不到“山外有山，樓外有樓”，久而久之，傲氣油然而生。

②爭(zhēng)強(qiáng)好勝，嫉妒心強(qiáng)。優(yōu)秀的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的好勝心，容不得別人勝過(guò)自己，對(duì)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)缺乏“雙贏”的理念和心態(tài)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中崇尚個(gè)人奮斗，一旦被他人超越，則耿耿于懷，心理不平衡，乃至產(chǎn)生怨恨心理。

③焦慮抑郁，禁不起挫折。由于家長(zhǎng)、老師的期望值過(guò)高，使有些學(xué)生產(chǎn)生“高處不勝寒”之感。有的學(xué)生擔(dān)心自己成績(jī)下滑，時(shí)刻處于高度緊張狀態(tài)，無(wú)形中增加了沉重的學(xué)習(xí)壓力；偶遇挫折就失去信心，一蹶不振。

2.B層次學(xué)生的心理偏差

該層次的學(xué)生長(zhǎng)期處于“中等地位”，人數(shù)在班級(jí)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，總體上比較努力，有較強(qiáng)的自尊心和成功的愿望，但他們中的部分人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，容易“掉隊(duì)”，產(chǎn)生兩極分化。分層次教學(xué)對(duì)他們?cè)斐傻男睦碛绊懼饕憩F(xiàn)在以下幾方面。

①自我滿足。有些學(xué)生滿足于目前取得的成績(jī)，認(rèn)為有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)屬于優(yōu)等生，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，雖然能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但缺乏主動(dòng)性和鉆研精神。

②自卑。這部分學(xué)生曾經(jīng)努力過(guò)，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等多種原因的影響而未能如愿，對(duì)自己的智力水平、學(xué)習(xí)能力等感到懷疑，并作出過(guò)低的評(píng)價(jià)。

③消極，隨大流。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)我們已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的模式，事實(shí)上往往“忙兩頭、丟中間”。這部分學(xué)生大多缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，喜歡得過(guò)且過(guò)、隨大流。

3.C層次學(xué)生的心理偏差

該層次學(xué)生大多數(shù)為學(xué)困生，層次的劃分對(duì)他們產(chǎn)生的心理影響是最大的，需要教師對(duì)他們的情緒變化和學(xué)習(xí)情況給予特別的關(guān)注。他們的心理偏差主要表現(xiàn)為。

①焦慮。有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)努力，但成績(jī)總是不理想，由于分的層次較低，擔(dān)心父母的責(zé)備、打罵以及同學(xué)的嘲笑，因而在學(xué)習(xí)中常常會(huì)緊張不安、憂心忡忡、難以集中注意力。每當(dāng)臨近考試，更是情緒難以平靜，知覺(jué)范圍變窄、思維慌亂，甚至出現(xiàn)食欲不振、失眠等狀況。

②自卑。他們認(rèn)為分層揭出了其“短處”，感到自己在班級(jí)中低人一等，被人看不起。同時(shí)覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的料，進(jìn)而學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，自尊心減弱，消極地看待事物，對(duì)未來(lái)不抱什么希望。

二、學(xué)生產(chǎn)生心理偏差的原因

我們發(fā)現(xiàn)，A層和C層的學(xué)生是最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的，也是最需要教師進(jìn)行關(guān)心和心理維護(hù)的群體。學(xué)生在分層次學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多種多樣的，歸納起來(lái)主要有以下三種。

1.學(xué)生自身因素

學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因主要是其能力、性格、心態(tài)、人格等多方面因素的綜合。初中生處于青春期，心理波動(dòng)大，情緒變化明顯，易發(fā)生逆反心理，對(duì)家長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)的教育不以為然，面對(duì)老師善意的批評(píng)常常產(chǎn)生抵觸情緒，這些都可能誘發(fā)心理障礙。

2.學(xué)校的原因

學(xué)校因素主要是指學(xué)校制定的層次劃分標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教師在教學(xué)中的具體實(shí)施手段。由于層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要是以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”為前提的，學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化的。因而劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)具有一定的彈性，同時(shí)摻雜著教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生的主觀印象與情感因素，因此不可能公平嚴(yán)謹(jǐn)?shù)綗o(wú)懈可擊的地步，這樣就不可避免地使部分學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響到自己的日常學(xué)習(xí)。

3.家長(zhǎng)影響的結(jié)果

絕大部分家長(zhǎng)把分層次教學(xué)誤解為學(xué)校在分“快慢班”，對(duì)此有著一種天生的抵制與反對(duì)，因?yàn)槟軌蜻M(jìn)入A層次的學(xué)生畢竟是少數(shù)。在家長(zhǎng)的心目中，自己的孩子是唯一的，是最好的，他們不希望自己的孩子“輸在起跑線上”。因此，他們一方面反對(duì)分層次教學(xué)模式，另一方面卻竭力希望自己的孩子能夠進(jìn)到A層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就在無(wú)形中給孩子增加了沉重的心理壓力。

三、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理維護(hù)

俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。我們只有了解了學(xué)生產(chǎn)生心理偏差的原因所在，才能夠有的放矢，對(duì)癥下藥。

1.以學(xué)生為主體，在動(dòng)態(tài)中科學(xué)分層

英語(yǔ)是最容易出現(xiàn)兩極分化的學(xué)科，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征、基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、興趣愛(ài)好等，結(jié)合英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)層次中得到最佳的發(fā)展。

2.貫徹最近發(fā)展區(qū)域原則，不斷激發(fā)學(xué)生的自信心

在分層次教學(xué)中必須切實(shí)貫徹“最近發(fā)展區(qū)域”原則，關(guān)注學(xué)生可能到達(dá)的發(fā)展水平。教師要以敏銳的洞察力，盡可能地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，隨時(shí)捕捉閃光點(diǎn)并加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，使他們能通過(guò)自身努力獲得成功的喜悅，逐步建立起穩(wěn)定的自我效能感，消除學(xué)習(xí)障礙。

3.抓好挫折教育，鍛煉學(xué)生的意志力

挫折承受力是一個(gè)人避免或減少痛苦、適應(yīng)人生與社會(huì)、獲得成功和幸福的基本能力。首先，我們要教育學(xué)生正確看待挫折。其次，要教育學(xué)生正確面對(duì)挫折，為他們的健康成長(zhǎng)打下良好的心理基礎(chǔ)，提高其抗挫折能力。

此外，我們要教育學(xué)生正確看待自己在學(xué)習(xí)中的成敗得失，引導(dǎo)他們?cè)谂c同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中養(yǎng)成“雙贏”的理念，學(xué)會(huì)相互幫助，樂(lè)于與其他同學(xué)交流分享。

4.創(chuàng)設(shè)宣泄機(jī)會(huì)，疏解壓抑情緒

初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。教師要善于觀察，要成為有效的心理維護(hù)者。由于正處在青春期，不少學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的同時(shí)，也會(huì)遇到生活上的心理難題，時(shí)間一長(zhǎng)，心理問(wèn)題就產(chǎn)生了。因此，教師不僅要做細(xì)心的發(fā)現(xiàn)者，更要成為真誠(chéng)的引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者，充分運(yùn)用緩解壓力的重要手段——情緒宣泄，為學(xué)生提供宣泄的機(jī)會(huì)，幫助他們維護(hù)心理健康。

四、結(jié)束語(yǔ)

“十個(gè)手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低。”學(xué)生之間的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)能夠體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的。但是我們也應(yīng)該看到，“層次”的劃分對(duì)部分學(xué)生的心理造成了一定的負(fù)面影響，在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們必須建立及時(shí)有效的心理維護(hù)機(jī)制，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生從緊張、焦慮、自卑等心理陰影中走出來(lái)，這樣，分層次教學(xué)才能煥發(fā)生命力，真正地結(jié)出因材施教的碩果。

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（作者單位：江蘇省常熟市濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)）