■中鐵大橋局幼兒園 萬信艷

幼兒發(fā)展需要有效評價

■中鐵大橋局幼兒園 萬信艷

一、概念界定

評價是一種教育手段，更是一門教育藝術。課堂評價是對幼兒學習過程的評價，目的是為了刺激幼兒的學習潛能，是有效、成功教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。幼兒園教育評價則是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化教育改革，提高教育質量的有效手段。

二、評價在幼兒教育中的地位

《幼兒園教育指導綱要

（試行）》中明確指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適應性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。同時也是教育過程中的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代教育評價的一個重要理念是“評價不是為了證明,而是為了改進”。在幼兒教育改革的大潮中,評價越來越向著人文關懷的方向發(fā)展。教師作為教育評價中的主體,教師的評價能力對幼兒的發(fā)展有著重要影響,教師能否正確使用評價語言,對幼兒進行準確的評價,對幼兒發(fā)展意義重大。

三、有效評價促進幼兒發(fā)展

（一）鼓勵性的評價有助于激發(fā)幼兒的學習熱情

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眱和绕湎矚g鼓勵和贊美，激勵性的語言能使他們感受到被賞識的快樂，產生自信，獲得動力。

對幼兒來說，最適宜的評價是來自教師的適當鼓勵型評價。幼兒對某一事物的學習熱情一般來得快去得也快，所以教師應該多給予幼兒一些鼓勵，激發(fā)幼兒以更大的熱情投入學習。幼兒有很強的自尊心，渴望得到贊美，渴望教師能夠關注自己，表揚自己。如果教師因為幼兒達不到自己的要求而對他作消極評價，往往會挫傷幼兒的自尊心和自信心，使他對學習活動失去信心和興趣，嚴重的話會使幼兒產生緊張、焦慮的情緒，影響幼兒的發(fā)展。因此，教師要盡量使用積極評價，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點或成功之處。當幼兒在原有水平上有所進步的時候，教師要及時給予肯定評價，強化幼兒的成功感和滿足感，進一步激發(fā)幼兒的學習熱情。

例如：音樂活動《拉拉勾》的個別表演中，我發(fā)現(xiàn)樂樂為了突出自已的聲音響亮，用很尖的聲音來唱。于是我用表情動作暗示他可以小聲一點，別讓自已的嗓子太難受，并讓其他小朋友討論：“怎樣的聲音合適并且讓大家都能聽到？”評價時，我只是做出驚訝狀并笑著說：“哎呀，你的聲音可真大，大得讓你的嗓子都疼了吧?！睒窐仿牭轿覍λ目隙皳?，并沒有不開心與抵觸，反而伸出舌頭，不好意思地笑了。通過這樣一個積極正面的引導，不僅讓樂樂認識到了自己的不對，同時也提醒了其他小朋友如何在演唱中規(guī)范自己。所以說給予積極鼓勵的評價，可以讓幼兒了解怎樣做才是最好，也懂得如何去修正自已不夠好的地方，實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。

（二）具體、有針對性的評價有助于幼兒更快地改正與進步

教師的評價語言要生動、恰當、有針對性，要讓幼兒從教師的評價中明確知道自己好在哪里、哪里不對。如果簡單含糊，缺少對幼兒活動細節(jié)的點評，往往不能實現(xiàn)評價的真正目的。

真誠地評價幼兒，師幼之間往往會產生情感上的共鳴，容易獲得良好的教學效果。反之，如果教師用劃一的回饋模式，如“哦，不錯；真好，好聰明”等來回應幼兒，即使這些評價語言是積極肯定的，也難以激發(fā)幼兒的學習熱情。還有些教師使用的評價語言缺乏針對性，沒有對幼兒進行有目的的指導，只是籠統(tǒng)地表揚或批評幼兒，導致幼兒在活動中的具體表現(xiàn)沒有得到及時強化或糾正，無法滿足幼兒渴望得到評價的心理需要。

例如：在組織幼兒進行科學實驗“做汽水”的活動中，有的幼兒兌了太多的檸檬酸，顯得特酸；有的蘇打加得太少，沒有什么氣；還有的加了太多的糖，味道格外的甜。那么及時、有針對性的評價，有助于引導幼兒再次嘗試與驗證，而不需要像“真好喝；很好；你真棒；喲，你也配出汽水來了”這樣無效的評價。教師應該具體、有針對性地回應：“嗯，你也嘗嘗，感覺味道怎么樣？如果你想沒那么酸，可以試試多加糖或少加檸檬酸，再試試看！”或者“哦，真甜！你喜歡甜多一點還是和平時喝的飲料那樣呢？如果像和平時喝的那樣該怎么配呢？”這樣的評價留給幼兒一定的思考或操作空間，比一味的夸獎更能讓幼兒明白努力與改進的方向，也可使他們更能了解自己的優(yōu)勢和不足。因此，教師對幼兒評價的語言要具體、明確、有針對性。

（三）注重個性特點與個體差異的評價有助于保護幼兒的自尊心

每個幼兒的能力、個性等各方面都不盡相同，存在著個體差異，教師對幼兒的評價要考慮幼兒的個性特點和差異。如果教師采用統(tǒng)一的標準去要求和評價處于不同發(fā)展水平的幼兒，往往會挫傷部分幼兒的積極性。例如，在教學活動中，當幼兒回答錯誤的時候，如果教師向全班幼兒說：“大家說，XX說得對嗎？”導致全班幼兒對當事幼兒的大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會影響幼兒的心理健康發(fā)展。

（四）注重運用參與式評價有助于幼兒多種能力的發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育工作的參評者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。也就是說在課堂教學評價中幼兒既是被評者也是參評者。幼兒的世界豐富多彩、充滿想象，對事物已經開始有了自己的看法和見解。在活動中教師積極鼓勵并培養(yǎng)幼兒參與評價的能力，讓他們也能夠表達自己的看法。在幼兒自主評價中，通常會采用以下兩種參與式評價方法。

1.自我評價法有助于促進自我認識與比較的發(fā)展

自我評價法就是讓幼兒自己評價自己，教師大膽放手，提供機會，讓幼兒對自己的行為或作品做出全方位、多方面的評價。有的幼兒在評價自己的作品時說：“老師，我覺得我畫得好?！蔽艺f：“你認為哪里畫得好，可以介紹一下嗎？”他說：“你看，我的畫一點也不臟，和我的小臉一樣漂亮?！庇谑?，我將作品展示給全體小朋友們欣賞，在欣賞與比較中孩子們有所發(fā)現(xiàn)并自言自語道：“XXX的畫真的很干凈呢！”看到老師和小朋友們對自已作品優(yōu)點的關注與肯定，被評級的小朋友自豪地抬起頭，開心地笑了。我想，通過這樣一個自我評價的過程，相信每一個幼兒都能在與同伴的比較中發(fā)現(xiàn)并規(guī)范自已，讓自己更加努力不斷改進，做得更好。

2.互相評價法有助于促進觀察判斷能力的發(fā)展

互相評價法就是讓幼兒嘗試通過自已的觀察、判斷與理解去評價同伴的表現(xiàn)。當然由于年齡的關系，幼兒對于評價的內容認識不夠深刻，從而使他們無法完整、全面、公正地進行評價，因此，互評的過程中，需要教師給予一定的補充與完善甚至修正，讓互相評價法最大效果地促進幼兒的發(fā)展。

如朗誦兒歌、演唱歌曲、表演故事、欣賞作品等，可以嘗試讓幼兒進行互相評價?！澳阏J為誰朗誦（表演）得好，好在哪里？”“如果是你，你會怎么朗誦（表演）？”……從而鼓勵幼兒仔細聆聽、認真觀察、安靜欣賞。在同伴的相互評價中提高認識，相互促進，相互補充，共同進步與發(fā)展。

幼兒自主評價受到幼兒語言表達能力、識別判斷能力的影響，起初會出現(xiàn)不會評、亂評的現(xiàn)象，這就需要教師循序漸進地引導，千萬不可著急，壓抑幼兒的做法。一般來說，小班幼兒語言詞匯少，判斷能力弱，需要教師教著評，讓幼兒了解幾種簡單而又具體的評價詞匯。如：“你們認為誰表演得好？是表情好還是動作優(yōu)美？是朗誦得很熟練，還是朗誦的聲音好聽？”等等。中班幼兒的語言有了進一步發(fā)展，教師應該注重評價語言的完整性引導，如：“你認為誰的作品美？XXX的畫畫面整潔，XXX說話聲音響亮而且不吵人，XXX舞蹈動作優(yōu)美”等等。大班幼兒語言已經有了飛躍發(fā)展，可以鼓勵他們大膽地用自己的語言表述判斷評價。如：“畫面的色彩運用是否合適？顏色搭配如何？如果是你會怎樣？XXX小朋友做得對不對？對在那兒？錯在哪兒？”等。在運用上述評價法時，教師應注意及時捕捉并完善幼兒自評與互評中存在的評價不完整及不全面性。

案例實錄：

場景：實習生葉晶來園組織語言活動《小熊過橋》時，在個別表演展示后的評價中請臺下的幼兒做評價?！澳銈冇X得剛才誰表演得好？”臺下的孩子發(fā)言踴躍。其中有一個小女生說：“我認為劉子堯表演得不好?！苯處熥穯枺骸澳睦锊缓?？”“他有一個地方念掉了?！苯處熁貞a充評價：“嗯，是的，劉子堯，你剛才沒用心學吧……”接下來的一幕是：劉子堯在回座位的途中生氣地踢開面前的小板凳，委屈得大哭起來，活動室亂作一團……葉老師無助地望著我……

反思：從案例中不難發(fā)現(xiàn)，互評法加大了臺上幼兒表現(xiàn)的激情，也促進了臺下幼兒認真觀察、用心聆聽以及將自已獲得的信息用語言整理表述的能力。然而教師的無效評價卻給了表演的幼兒重重一擊。其實劉子堯從同伴的評價中已經知道了自己存在的錯誤與不足，但他渴望從教師那里獲得對他的肯定，哪怕是微小的亮點。如果教師能發(fā)現(xiàn)并肯定劉子堯閃光的地方“你能大膽，敢于上臺表演”這一優(yōu)點，首先給予肯定后再提出“如果再用心記清楚就更好了”或者詢問“剛才念掉的那一句兒歌，現(xiàn)在記住了嗎？”如果幼兒沒記住，可請大家復述， “誰記得掉的是哪一句，一起念出來”，進而再次追問“劉子堯，你記住了嗎？”。相信在這樣一個有效互評中，才能真正促進幼兒多種能力的提高，也能提高教師靈活的評價機智。

四、結束語

有效評價，要求教師以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要掌握評價的技術，又要熟稔評價的藝術。教學評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教師的教學理念、教學經驗、教學機智等于一身的教學智慧。它是對教師知識內功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗，是隨機應變地組織、推動、深化課堂教學的操作策略。評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，幼兒才會在評價的舞臺上充分地認識自我、發(fā)展自我、超越自我。

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