■ 武漢市東西湖區(qū)柏泉實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳桃梅 李 明

生態(tài)化、個性化、生命化的農(nóng)村幼兒園園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索
——以“柏泉實(shí)驗(yàn)幼兒園”為例

■ 武漢市東西湖區(qū)柏泉實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳桃梅 李 明

環(huán)境是一門“隱性課程”，也是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。柏泉實(shí)驗(yàn)幼兒園圍繞“以農(nóng)村自然資源為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活化；以尊重幼兒發(fā)展的個體差異為準(zhǔn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個性化；以農(nóng)村地區(qū)的人文文化為依托，賦予環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生命化”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，展現(xiàn)了自然資源的回歸、幼兒成長規(guī)律的回歸以及日常課程實(shí)施的回歸，從而使幼兒園教育回歸農(nóng)村幼兒教育的“本真”。

回歸自然 園所環(huán)境 農(nóng)村地域特色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！鞭r(nóng)村幼兒園園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能將農(nóng)村豐富的自然資源、民俗文化，融入到一日生活中，讓幼兒在生態(tài)化、個性化、生命化的環(huán)境中健康快樂地成長。

一、農(nóng)村幼兒園園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源

柏泉實(shí)驗(yàn)幼兒園地處武漢市東西湖區(qū)郊外柏泉農(nóng)場，幼兒園大部分的幼兒都來自本地農(nóng)村，柏泉農(nóng)場的自然資源豐富:荷塘、桔園、草莓園、郁金香花園；還有歷經(jīng)200多年的古集鎮(zhèn)——柏泉茅廟集、景德寺、柏泉古井、民俗民風(fēng)等得天獨(dú)厚的資源。這些取之不盡，用之不竭的資源，正是我們農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)極好的素材和內(nèi)容。

以幼兒的自主發(fā)展為主體，圍繞著“本真”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，利用本地區(qū)特有的農(nóng)村自然環(huán)境和與眾不同的民俗、習(xí)慣、人文環(huán)境等地方資源素材，把環(huán)境作為一種鮮活的“課程”來探索，展現(xiàn)了自然資源的回歸、幼兒成長規(guī)律的回歸以及日常課程實(shí)施的回歸，從而使幼兒園教育回歸農(nóng)村幼兒教育的本真。

二、以農(nóng)村自然資源為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活化

1.創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園開放、自然、和諧的戶外環(huán)境，突出自然資源的回歸。

創(chuàng)設(shè)開放的活動操場、平坦的跑道，以及功能各異的大型玩具等，方便幼兒戶外嬉戲和玩樂，滿足全園幼兒參加戶外體育鍛煉的需求，提供舒適安全的生活環(huán)境保證幼兒健康成長。投放貼近農(nóng)村生活、具有挑戰(zhàn)性的游戲設(shè)施，包括一些用農(nóng)村常見的材料自制的簡單器械。如，在汽車外胎下面裝上輪子，可以做成各種小車；在外胎兩邊系上繩子，用來蕩秋千；將自行車外胎涂上顏色，又可以進(jìn)行呼啦圈、跳圈活動。利用農(nóng)村常用的木梯、長條凳、木板、沙包等來讓幼兒練習(xí)攀登、投擲、鉆爬、平衡,不僅鍛煉了幼兒身體的協(xié)調(diào)性,又能與伙伴快樂地交往，讓幼兒更加勇敢、自信。

2.創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園生態(tài)性、游戲性的大廳和走廊區(qū)角環(huán)境，突出生活場景的回歸。

生態(tài)性：根據(jù)農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)，在寬敞的廊廳開設(shè)一些特色的區(qū)域。比如，開設(shè)“探索區(qū)”，在其中投放幼兒熟悉的曬干的葫蘆、稻草、蘆葉、樹葉等材料，使幼兒有一片自己的天空。幼兒看到熟悉的材料和玩具，頓時變得輕松自在，活動也更主動。在“手工區(qū)”，投放沙土、紅泥，用泥做糖葫蘆、窩窩頭、汽車；撿樹葉做標(biāo)本、貼畫、拼畫。這些特色區(qū)域貼近農(nóng)村幼兒的生活，能有效激發(fā)他們主動探究的興趣。

游戲性：充分利用寬敞明亮的走廊空間，打造“走廊游戲化環(huán)境”，讓幼兒在寬松有趣的走廊中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動進(jìn)行操作、探索和交往。根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合課程，布置不同的班級走廊環(huán)境。

小班：根據(jù)小班幼兒愛模仿、語言發(fā)展欠缺的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展交往能力的角色區(qū)、兒童劇場、娃娃廚房；我們的幼兒大多來自農(nóng)村，性格較內(nèi)向、膽怯，教師在表演區(qū)添加了各種頭飾、服裝、表演道具，來提升幼兒的自信心。在美工區(qū)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，教師利用和幼兒一同收集的樹葉、樹枝、瓜果殼、蛋殼、豆子、棉花、毛線等材料進(jìn)行創(chuàng)意貼畫。

中班：中班幼兒的規(guī)則意識萌發(fā)，更具想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)需要幼兒合作和創(chuàng)造的建構(gòu)區(qū)，發(fā)展交往能力和學(xué)習(xí)禮貌用語的角色區(qū)。例如，角色區(qū)《我是村長》，幼兒不僅了解到了角色職責(zé)和語言，還體會到村長和農(nóng)民伯伯工作的辛苦。

大班：根據(jù)大班幼兒合作意識增強(qiáng)、有極強(qiáng)求知欲的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索長廊、需要分工合作的“小小建筑師”“愛心超市”等活動。

三、以尊重幼兒發(fā)展的個體差異為準(zhǔn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個性化

1.創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園個性化的多功能室環(huán)境，突出幼兒探索、感知能力的回歸。

科學(xué)探究室：家長和幼兒一起收集各種樹葉、蝴蝶、蜘蛛、飛蛾的平面標(biāo)本和貼近幼兒生活的公雞、鴨子等立體標(biāo)本，讓幼兒充分觀察各種動植物的身體結(jié)構(gòu)；投放轱轆、抽水機(jī)、磨盤等各種農(nóng)村實(shí)用工具模型，讓幼兒在把玩模型的過程中漫步于科學(xué)的世界，激發(fā)探索的欲望。

美工創(chuàng)意坊：美工坊分為刺繡區(qū)、泥塑區(qū)、繪畫區(qū)，幼兒在這里用麥穗、稻草、棉花做成各種漂亮的房子；用五彩斑斕的扣子拼出瓷盤娃娃；用彩色顏料潑灑出傳統(tǒng)故事里的戲劇人物等等，領(lǐng)略民間藝術(shù)的魅力。

2.創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園個性化的班級環(huán)境，突出幼兒的多元發(fā)展。

（1）自然角

小班的自然角里可以放置活的動物，有: 池塘里捉來的蝌蚪、漂亮的金魚、生命力強(qiáng)的烏龜，甚至泥鰍、螺螄、昆蟲盒里的螞蟻等。

中班的自然角結(jié)合農(nóng)場的特點(diǎn)投放了一些能讓幼兒長期觀察的植物，如各種各樣的種子，用廢棄盒子種植的蘿卜、青菜、蔥、蒜等農(nóng)作物，讓幼兒隨時有機(jī)會去觀察、觸摸和探索各種植物。

大班的自然角以農(nóng)場植物生長季節(jié)為契機(jī)，種植月季、小向日葵、喇叭花、土豆等植物，并提供觀察記錄的工具，讓大班幼兒在種植、照顧、觀察的過程中不斷發(fā)現(xiàn)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

這樣的自然角儼然是一個微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機(jī)和活力。

（2）主題墻

幼兒園的主題墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，我們創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體，以主題活動為線索，以動態(tài)生成為主要方式的主題墻面。環(huán)境與幼兒互動，讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

小班的主題墻以抽象風(fēng)格為主，用柏泉農(nóng)場的豆子、紅棗、玉米、稻草制作的抽象畫做裝飾；在背景墻上錯落裝飾著幼兒的國畫作品和泥工作品。教師巧妙地利用各種農(nóng)村材料裝飾幼兒作品。

中班主題墻以教師用稻草、竹竿、輪胎、木板、玉米、辣椒等材料制作的農(nóng)村小屋為展示平臺，將幼兒制作的扣子粘貼畫——葡萄裝飾在上方的葡萄架上，幼兒彩繪的草帽、蒲扇裝飾在背景墻上，幼兒的泥塑作品牛、羊、雞、兔等布置在小橋上，整個作品展區(qū)儼然一個小小農(nóng)莊。

大班作品展區(qū)以“柏泉一角”為主題，教師將各種古代房子的廊檐與幼兒中國畫作品相結(jié)合，造型古色古香，充滿農(nóng)村地域特色。

四、以農(nóng)村地區(qū)的人文文化為依托，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)生命化

1.體驗(yàn)式主題活動環(huán)境，突出日常課程實(shí)施的回歸。

在春天，教師帶領(lǐng)幼兒觀賞柏泉的桃園、梨園、郁金香園，幼兒將黃的郁金香花瓣、紅的桃花瓣帶回來鋪滿教室，感受“春姑娘的美”“春天的景色”；夏天觀察菜園的瓜果、蔬菜，教師利用各種蔬果葉子做成教室的隔斷、搭建自己班上的小菜園；秋天感受家鄉(xiāng)的桔園，教師節(jié)幼兒可以用橘子制作成一個個溫暖的小桔燈裝點(diǎn)教室；冬天幼兒品嘗各種農(nóng)村的特色美食——板鴨、干鰱魚、藕夾，用藕塘里的蓮藕拓印“快樂冬天”。

2.陶冶式主題活動環(huán)境，突出人文文化的回歸。

“泥人張”泥塑館是武漢市的文化遺產(chǎn)，教師們帶領(lǐng)幼兒去了解柏泉“泥人張”泥塑的由來與發(fā)展，嘗試自己用泥塑捏出各種花、鳥、魚、蟲來裝飾美術(shù)室。帶幼兒參觀古色古香的茅廟集，向老人們了解這座幾百年歷史古鎮(zhèn)的故事，用水墨畫想象《我們心中的古鎮(zhèn)》，裝飾幼兒園的長廊。帶幼兒參觀勞動工具坊，了解祖輩們使用過的斧頭、鏟子、鑿子、矛頭、磨盤、犁、鋤頭、鐮刀等工具，把這些工具帶回幼兒園陳列擺放，讓幼兒充分感受民間文化和祖輩們的辛勞。在材料、環(huán)境的熏陶中，幼兒們萌發(fā)了民族意識，體驗(yàn)到愛家鄉(xiāng)的情感。

農(nóng)村自然資源與民間教育素材還有許許多多，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村幼兒發(fā)展的園所環(huán)境，就會彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園在硬件設(shè)施上的不足，給農(nóng)村幼兒帶來無限快樂、情趣，實(shí)施“本真”的教育。

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